張麗

一體化教學是職業(yè)院校正在探索和實踐的教學模式，主要是為了解決理論課與實踐脫節(jié)的問題。一體化教學將動手與動腦結(jié)合在一起，能夠提升學生的實際操作能力和技術(shù)創(chuàng)新能力，符合社會和企業(yè)的用人需求。筆者在工業(yè)儀表及自動化專業(yè)一體化教學模式的實踐中，進行了一系列探索與改革，取得了較好的效果。

一、整改專業(yè)課程體系

一體化教學，通俗的理解就是將理論教學與實踐融為一體。一體化教學模式要求改變原有的專業(yè)課程體系，將理論內(nèi)容和實訓內(nèi)容以“夠用、適用、會用”為原則進行有機融合，統(tǒng)一制訂模塊教學內(nèi)容及教學計劃，合理安排進度，編寫相應的教材。

如“差壓變送器”這部分內(nèi)容，在工業(yè)儀表及自動化的多個專業(yè)課程中都有所涉及。其中，《過程控制儀表》主要講解差壓變送器的分類、用途及工作原理；《過程檢測儀表》主要講解差壓變送器的應用；《儀表安裝與維護》主要講解差壓變送器的安裝與維護方法；《儀表工識圖》主要講解差壓變送器安裝施工圖的識別等。這幾門課程講授的差壓變送器相關知識，雖然各有側(cè)重點，但仍有許多重復的地方。類似的情況在工業(yè)儀表及自動化專業(yè)的其他課程中也普遍存在。為此，我們將工業(yè)儀表及自動化專業(yè)的課程按照“以職業(yè)活動為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位”的指導思想，打破原有的課程體系，進行了合并重組，并以專業(yè)技能培養(yǎng)為主線制訂教學計劃。通過多個工學結(jié)合學習項目，把專業(yè)理論與職業(yè)能力相聯(lián)系，解決了教學內(nèi)容重疊的問題，增強了課程的綜合性、實踐性，突出了職業(yè)技能的培養(yǎng)，完善了專業(yè)知識的一體化教學內(nèi)容。

二、編寫模塊式一體化教材

編寫專業(yè)課程理論與技能知識相配套的一體化教材是進行一體化教學的前提。首先，在編寫一體化教材時應依據(jù)教學大綱及國家技能鑒定標準，按照科學性、合理性、實用性的原則編寫一體化教材。其次，編寫一體化教材應堅持以下幾個原則：一是以學生就業(yè)為導向，以職業(yè)崗位能力為依據(jù)，在專業(yè)知識的安排上，緊密聯(lián)系培養(yǎng)目標的特征，堅持夠用、實用的原則，摒棄“繁難偏舊”的理論知識；同時，進一步加強技能訓練的力度，特別是加強基本技能與核心技能的訓練。二是在學校辦學條件允許的情況下，力求反映社會和企業(yè)用人的需求現(xiàn)狀和趨勢，盡可能地引入新技術(shù)、新知識、新工藝、新方法，使教材緊跟時代發(fā)展步伐。三是遵從中職學校學生的認知規(guī)律，在教材結(jié)構(gòu)安排和表達方式上，強調(diào)由淺入深、循序漸進，強調(diào)學生自主學習和師生互動，并通過生動的案例和豐富的表現(xiàn)形式，使學生能夠較輕松地掌握所學內(nèi)容。如在編寫《差壓變送器》一體化教材時，我們將《過程控制儀表》《過程檢測儀表》《儀表工識圖》《儀表安裝與維護》等課程中的相關內(nèi)容進行了整合，將差壓變送器的相關知識和技能分成九個課題，每個課題依據(jù)不同的知識點制訂了可量化、可考核的理論和技能要求及考核標準。 這樣一來，專業(yè)課的教學過程就不再是單一的學科教學，而是瞄準目標、圍繞課題的一體化教學。

三、建設多功能的一體化教學實訓場

一體化實訓場地即一體化教室，是實現(xiàn)一體化教學的硬件條件，它既要滿足理論教學的需要，又要具備實操教學的條件，所以，一體化教學實訓場是實施一體化教學的保障。

一體化教學方法強調(diào)空間和時間的統(tǒng)一，即在同一場地、同一時間完成多種教學任務。因此，要實施一體化教學，就必須有既能滿足理論教學，又能滿足實習教學的一體化場所。這就要求教學實訓場要有足夠的工位和所需的教學設備。不同的專業(yè)、不同的課程要有不同的設備和環(huán)境。如我校變送器實訓場，除各型變送器實訓裝置外，還設置了黑板、投影和多臺教學仿真計算機，為教師、學生提供了理論教學的場所，理論講解完后學生緊接著就可以進行仿真練習，然后進行實際操作訓練。整個教學過程包括教師主講和實際操作，因此理實一體化實訓室為師生邊教、邊學、邊做，理論與實踐交替進行提供了保障，真正實現(xiàn)了空間和時間的統(tǒng)一，保證了一體化教學的順利實施。

四、培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍

建設一支既能勝任理論教學又能指導實習操作的“雙師型”教師隊伍是實施一體化教學的關鍵。要實施一體化教學，不僅要求教師具有較扎實的專業(yè)理論功底，而且需要教師具有較熟練的實踐技能，更要有理實結(jié)合的教材分析及組合的能力。因此，要下大氣力進行“雙師型”教師的培養(yǎng)，使得專業(yè)教師既是教學行家，也是生產(chǎn)能手，能將各種知識、技能相互滲透、融合與轉(zhuǎn)化，建成一支規(guī)范化、專業(yè)化的能夠勝任一體化教學的師資團隊，才能有效實施一體化教學。

五、構(gòu)建動態(tài)評價體系

要組織專業(yè)教師對現(xiàn)有考核評價體系與標準進行研究，持續(xù)豐富、改進考核評價體系，適時調(diào)整一體化教學內(nèi)容，采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，建立并實施全員參與、全程控制、全面管理的動態(tài)評價體系。要以發(fā)展的、聯(lián)系的角度對學生進行綜合評定，加大對學生職業(yè)道德培養(yǎng)、職業(yè)習慣養(yǎng)成與職業(yè)能力形成的考評力度。

在一體化教學的實踐與探索之中，筆者感悟最深的是，職業(yè)教育專業(yè)課程“就業(yè)為導向，能力為本位，服務為宗旨”的教學改革新理念，必須源于并融入生產(chǎn)過程，才能更好地促進本專業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才，進而服務并推動區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。

（責編 李亞婷）