張帆

[摘要]閱讀是人們能夠獲取信息的重要手段，大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程的目的不僅僅是詞匯、語(yǔ)言使用能力的提高，更是要求學(xué)生在語(yǔ)言文化交流中獲得更多的信息和培養(yǎng)批判的思維方式。所以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和使用有效的閱讀策略就十分必要。本文結(jié)合具體教材，分析了CSR和圖片故事對(duì)于課堂的促進(jìn)作用，為大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程提供了實(shí)用的教學(xué)思路。

[關(guān)鍵詞]合作閱讀；鞏固；圖片故事；焦慮

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2015）06-0158-02

一、閱讀策略的重要性

大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程不僅僅對(duì)于學(xué)生在詞匯量上提出了更高的要求而且希望學(xué)生學(xué)會(huì)用這門語(yǔ)言去獲取更多信息和培養(yǎng)新的思維方式，因此閱讀的成功就依賴于閱讀策略的使用。在各種閱讀技巧中，CSR-Collaborative Strategic Reading“合作閱讀”因?yàn)槟苷{(diào)動(dòng)更多同學(xué)的參與程度和充分發(fā)揮學(xué)生的自主思維而被認(rèn)為適合大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)閱讀課堂。圖片故事（Pictured Story）通過(guò)借助多媒體教學(xué)手段，向?qū)W生展示和閱讀材料相關(guān)的圖片，可以讓學(xué)生充分地調(diào)動(dòng)自己的想象力，通過(guò)小組合作，對(duì)圖片展示的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想和猜測(cè)，并預(yù)測(cè)文章的相關(guān)內(nèi)容。

二、CSR-Collaborative Strategic Reading（合作閱讀）和圖片故事在閱讀課堂中的使用

CSR通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)培養(yǎng)閱讀理解技巧，是一種比較有效的培養(yǎng)理解能力、擴(kuò)充詞匯、促進(jìn)師生交流的教學(xué)手段，對(duì)于水平差異較大的班級(jí)尤其適合。以往的實(shí)驗(yàn)證明，合作閱讀的使用使得被試者的閱讀理解能力得到較大提高，詞匯量得到了明顯的增加，合作技巧得到了發(fā)展，學(xué)習(xí)的內(nèi)容得到了極大的豐富，而且有了同伴的幫助降低了一些成績(jī)較差學(xué)生的閱讀焦慮。這個(gè)策略主要由四個(gè)部分組成。本文結(jié)合正在使用的教材《新思維高校英語(yǔ)閱讀（上）》（Brenda Bushell&BrendaDyer，大連理工大學(xué)出版社，2004年第一版）探討了CSR和圖片閱讀的實(shí)際使用，以下簡(jiǎn)稱該教材。

（一）閱讀之前的準(zhǔn)備

這個(gè)階段的目的是，讓學(xué)生對(duì)所要閱讀的內(nèi)容在盡量短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行了解。調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行信息搜尋，激活自己的相關(guān)儲(chǔ)備信息，要求學(xué)生預(yù)測(cè)文章中的信息內(nèi)容。例如該教材的第一單元The Global Village，教師可以列出以下問(wèn)題：（1）“Whatdoes global village mean？”；（2）“How are you influenced by theglobalization？”；（3）“Is there any relationship between you and thefollowing countries， such as Japan， Korea， America， German andCanada？”。這個(gè)部分可以給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間，采取小組討論的方式，學(xué)生在搜集答案的同時(shí)也進(jìn)行了詞匯的準(zhǔn)備。并且意識(shí)到文章的重點(diǎn)是個(gè)人在全球化大氛圍下受到的影響。這個(gè)部分還可以結(jié)合圖片內(nèi)容進(jìn)行展示。教師的第一幅圖片是一個(gè)黃膚色的人坐在餐桌前，I Phone手機(jī)的時(shí)間顯示是早上8點(diǎn)鐘；第二幅圖片還是這個(gè)人，他坐在餐桌前吃飯，早餐是中餐的包子和牛奶還有漢堡包；第三幅圖片是他開(kāi)著自己的大眾牌的汽車去上班；第四幅是他來(lái)到了公司，遇到的同事有黑人有白人。教師可以提問(wèn)，“Please describe the pictures and tell ushow this man is influenced by the glohalization”。學(xué)生從這個(gè)典型的圖片系列故事中得到的線索就是一個(gè)人在日常生活中隨時(shí)受到了全球化影響，而且自己也在推動(dòng)地球村的交流。在學(xué)生的回答過(guò)程中，教師可以提示出本單元的主題和重點(diǎn)詞匯，例如和我們生活有關(guān)的國(guó)家名稱，一些知名品牌，和大量與全球化有關(guān)的詞匯，例如multiculturalism，border，diversified，mobility，wire等等。通過(guò)閱讀前準(zhǔn)備，課堂氣氛活躍，學(xué)生頭腦開(kāi)動(dòng)，為下一步的深入閱讀和細(xì)節(jié)信息的獲取做好了準(zhǔn)備。

（二）細(xì)節(jié)信息閱讀

該環(huán)節(jié)的主要目的是考查學(xué)生是否能理解文章的意思，從詞匯和句法的角度掃清文章中的障礙。要求學(xué)生盡量不使用詞典，遇到陌生的單詞，要學(xué)會(huì)使用閱讀技巧來(lái)解決。例如尋找句子中的關(guān)鍵詞來(lái)理解詞義，或者是閱讀上下句，尋找線索，猜測(cè)詞義，還可以是通過(guò)構(gòu)詞法的知識(shí)，尋找單詞的前綴后綴和詞根，進(jìn)行拆分理解。這個(gè)環(huán)節(jié)要求教師能夠設(shè)定出有針對(duì)性的問(wèn)題，這些問(wèn)題的回答需要學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的思考，而不僅僅是照搬書(shū)上的原文就能回答的，也不能是過(guò)于開(kāi)放式的問(wèn)題，否則就不能讓學(xué)生聚焦于需要注意的知識(shí)點(diǎn)。但是問(wèn)題可以是要求學(xué)生在小組討論或?qū)で笸缼椭蠡卮?，不要過(guò)于壓制性地進(jìn)行一對(duì)一的即興提問(wèn)，因?yàn)槌煽?jī)較差的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生過(guò)多的焦慮感，不能把精力集中在閱讀理解上。例如在該教材的第一單元，第三段，有這樣一個(gè)句子“In Japan，one can rubshoulders with Iranians， British， Pakistanis， and Filipinos.”。其中一個(gè)詞組rub shoulders with意思是“摩肩接踵”，但是在文中的意思其實(shí)是“接觸”。為了讓學(xué)生理解這個(gè)詞組的意思，教師可以采取提問(wèn)的形式，也可以采取更直觀的圖片故事，從中心詞“rub”開(kāi)始。先可以展示橡皮擦的圖片，rubber，讓學(xué)生了解動(dòng)詞rub有“摩擦”的意思，然后展示很多人擁擠在一起的圖片，接下來(lái)教師可以提問(wèn)，“When we are working，is it normal forso many people to be crowded together，side by side？”學(xué)生會(huì)意識(shí)到，這個(gè)詞組在這里不是本意的“摩肩接踵”而是“接觸”的意思。endprint

（三）主題意思的理解

這個(gè)部分的要求是在學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有了詞匯和句法障礙的前提下，對(duì)文章進(jìn)行深層次的理解，學(xué)會(huì)用外語(yǔ)進(jìn)行思考和總結(jié)?？梢砸髮W(xué)生做到以下幾點(diǎn)：（1）在段落中找到主要的人物、事件；（2）用自己的語(yǔ)言重組段落主要內(nèi)容，并表達(dá)出自己的觀點(diǎn)看法；（3）對(duì)文章進(jìn)行提問(wèn)或質(zhì)疑。這個(gè)部分教師可以采用CSR的模式，給出答題的方法或模式，或者給出一些可能會(huì)使用到的句型，讓學(xué)生在小組討論后進(jìn)行口頭匯報(bào)。例如該教材的第一段，教師可以在板書(shū)中展示以下句型：The maincharacter in this part is…The story starts with his…We can find inhis daily life he in under the influence of…So the topic of thispart is...通過(guò)板書(shū)的提示，學(xué)生對(duì)于該段落的主要內(nèi)容進(jìn)行整合和抽象的提煉，原文中出現(xiàn)的各種國(guó)家名稱和各種不同國(guó)家產(chǎn)品都可以被概括為“globalization”，所以學(xué)生可以通過(guò)現(xiàn)象、細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)到本質(zhì)。從讀得懂到讀明白。這一部分還可以采用圖片故事的形式，教師展現(xiàn)出文章中相關(guān)的人物和世界知名品牌，讓學(xué)生用第一人稱的角度對(duì)自己的一天進(jìn)行敘事，會(huì)發(fā)現(xiàn)人們無(wú)時(shí)無(wú)刻不處在全球化的影響之下，從而得出文章第一段的主要話題“globalization”。

（四）強(qiáng)化和檢測(cè)

這一部分是在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)進(jìn)行，主要目的是檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。問(wèn)題可以是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶還可以是為了能夠讓學(xué)生提出更高層次的問(wèn)題而進(jìn)行的提問(wèn)。可以采用小組的活動(dòng)方式進(jìn)行。教師把問(wèn)題發(fā)給每一個(gè)小組，小組成員輪流擔(dān)當(dāng)以下角色：提問(wèn)者（提出教師所給的問(wèn)題，指定某位組員回答，在被提問(wèn)者不能回答出來(lái)的時(shí)候，提問(wèn)者要給出提示或代替回答，在這兩個(gè)學(xué)生都不能解決這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，小組成員共同商討），計(jì)時(shí)員（負(fù)責(zé)督促提問(wèn)回答的進(jìn)程，不能超時(shí)完成，組織成員進(jìn)行商討），發(fā)言人（負(fù)責(zé)記錄問(wèn)題的回答要點(diǎn)，在教師最終要求小組成果展示的時(shí)候，代表本組成員回答）。

三、總結(jié)

英語(yǔ)專業(yè)的閱讀課程為了能夠做到既豐富學(xué)生的知識(shí)又掌握到閱讀的技巧并培養(yǎng)新的思維模式是任務(wù)較重的，但是如果教師能夠利用合作閱讀的方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，用圖片故事的形式給學(xué)生直觀的幫助和活躍課堂氣氛，那么就能降低學(xué)生的焦慮，取得更好的授課效果。

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