喬 燦

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由虛擬走向虛實一體——高校智慧教育資源大開放共享觀研究

喬 燦

（江蘇師范大學 教育研究院，江蘇徐州 221116）

教育資源共享是提升教育質量、促進教育公平的重要途徑，然而僅僅共享數(shù)字資源并不能將信息化的作用最大化，智慧教育的發(fā)展亟待更真實、更先進、更廣闊的開放共享。文章在充分認識新一代信息技術潛在功能的基礎上，提出了社會實體向學校開放、校內資源向全體師生開放的共享新思路，構建了促進校園實體資源開放的智慧校園總體架構，探討了實體資源共享具有變革傳統(tǒng)學習方式、促進學習者創(chuàng)新能力提升、加快學科交融、推動多學科視野和綜合素養(yǎng)的復合型人才培養(yǎng)、實現(xiàn)資源效益最大化、推進教育公平等多重意義。

智慧教育；教育信息化；實體資源；虛實一體；開放共享

引言

為適應世界創(chuàng)新發(fā)展大勢，國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，提出到2020年建成創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標，并積極開創(chuàng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新局面。大眾創(chuàng)業(yè)，教育先行；萬眾創(chuàng)新，教育引領。面對創(chuàng)新的迫切需要，我國各級各類學校必須要有培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造人才的新招、奇招、高招。就高校而言，重大創(chuàng)新更多出現(xiàn)在學科交叉領域，但學生往往受所在學科或專業(yè)的限制，無法與從事其他學科的教師、研究人員和學生建立長期深入的交流合作關系。與此同時，傳統(tǒng)教學資源與實驗設備尚未實現(xiàn)大規(guī)模開放，在此背景下，僅從思想方面提高認識，已經(jīng)不能有效解決創(chuàng)新型人才培養(yǎng)所面臨的嚴峻挑戰(zhàn)，積極探索并突破高校教育資源開放的瓶頸勢在必行。

一 信息化背景下興起的數(shù)字資源開放共享

隨著全球開放運動的持續(xù)開展，高等教育教學資源共享不斷涌現(xiàn)出新思路、新途徑。從建設理念來看，從“自發(fā)建設”到“共建共享”再到包括“公建共享”在內的“三式”并舉[1]，我國數(shù)字資源開放逐步實現(xiàn)了戰(zhàn)略上的重大變革；從建設實踐來看，從“開放課件（OCW）”到“開放教育資源（OER）”再到“大規(guī)模在線開放課程（MOOC）”，我國數(shù)字資源共享不斷躍上新階段。

然而，數(shù)字資源共享的實際效果并不十分理想。首先，數(shù)字資源共享并不能夠有效創(chuàng)設完整的教學情境。有學者發(fā)現(xiàn)，學習者獨立使用視頻資源學習抽象概念或進行知識遷移時會遇到諸多困難，只有在教師的合理組織與及時幫助下才能使共享資源真正發(fā)揮作用[2]。其次，圍繞數(shù)字資源展開的交流合作仍處于方寸之地，長期不能得到良性的互動反饋將直接影響學生的學習動機。孫立會[3]從遠程教育的本源性障礙著手，進一步指出“使用網(wǎng)絡技術來代替教育并不是最終的解決方案”。

與數(shù)字資源的發(fā)展軌跡相類似，隨著實體經(jīng)濟交易與產權轉換等各方面需求的不斷涌現(xiàn)，虛擬經(jīng)濟產生并不斷發(fā)展，為實體經(jīng)濟帶來了新思路、新變革[4]。全國人大常委會副委員長成思危[5]提出，在經(jīng)濟發(fā)達的今天，二者誰也離不開誰，但虛擬經(jīng)濟是靠實體經(jīng)濟作支撐的，不可過度膨脹。中國的發(fā)展不能忽視實體經(jīng)濟，教育的開放共享同樣必須關注實體資源，如何有效利用信息化新技術促進實體資源的開放共享正日益成為教育技術界的研究重點。

二 新一代信息技術支持的實體資源開放共享路徑及其內容設計

當前信息化已對人類產生革命性影響，新一代信息技術在我國教育領域的應用也呈現(xiàn)出高速發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、特色發(fā)展的新常態(tài)[6]。因為新技術在合適的時間（Suitable Time）、合適的地點（Suitable Place），將合適的實體資源信息（Suitable Massage）以合適的方式（Suitable Way）傳遞給合適的師生（Suitable Person）[7]，故將作為一種新的趨勢，為實體資源開放共享帶來新契機。

1 社會實體向學校開放

教育從誕生開始就具有社會屬性，教育的社會性價值主要通過人的社會化培養(yǎng)來實現(xiàn)[8]。與高校及其所傳授的書本知識相比，社會往往能夠快速吸收時代發(fā)展所催生的新技術、新理念，社會的實體資源也更具先進性、實踐性和真實性，因此社會實體資源的開放對大學生的學習和發(fā)展具有重要意義。值得注意的是，社會實體向學校的開放正在逐步由理論探討走向應用實踐，校企合作的新型人才培養(yǎng)方式有效地促進了校內實體資源與社會實體資源的統(tǒng)一。

然而，受實際條件限制，許多行業(yè)（如路況偵查、建筑施工、臨床手術）的工作現(xiàn)場并不允許近距離觀摩，造成了資源的嚴重浪費。利用高度信息化的新技術可有效地促進社會實體資源向學校開放共享。如Wifi攝像頭已將遠程監(jiān)控終端拓展到了智能手機上，為用戶隨時隨地觀看現(xiàn)場視頻創(chuàng)造了便利條件；3D攝像頭能使拍攝出來的虛擬影像在最大程度上還原真實世界。將社會實體資源轉換為數(shù)字影像引入高校課堂，或將為學生的社會化成長創(chuàng)造更多有利條件。

2 開放校內資源讓學習者充分地利用

根據(jù)2014年出版的《中國科技統(tǒng)計年鑒》，2013年我國高校研發(fā)經(jīng)費的內部支出已達856.7億元，是1991年的74倍。巨大的經(jīng)費投入有效地促進了各級各類高等院所的積極建設與蓬勃發(fā)展，然而當前高等院校的多功能教室、專業(yè)實驗室以及高精尖的儀器設備多為特定專業(yè)院系所有，而學校其他學科的師生很少有機會觀摩使用。同樣，由于受院系專業(yè)的束縛，實體的教學、論壇、講座、活動也在相對閉塞的范圍內運行。校內實體資源要想真正發(fā)揮最大價值，必須緊緊抓住現(xiàn)實存在的關鍵因素攻堅克難。本研究認為，從以下幾個方面進行突破，可牢固打造“資源—師生”雙贏的服務鏈條：

（1）打造新型移動應用，提高信息傳播效率

在充分認識并牢固把握發(fā)展主動權的基礎上，全國高校普遍在其官方網(wǎng)站、內部網(wǎng)站或大型顯示屏上及時更新專家講座的通知公告，以期為廣大師生創(chuàng)造一個開放共享的新環(huán)境。然而，網(wǎng)站與顯示屏的實際輻射范圍與影響力度并未達到理想程度，由點至面的信息傳播方式很可能導致重要通知快速湮沒于信息的海洋之中。相關調查顯示，高達90.89%的大學生在參加活動或上課時使用過手機[9]。借助移動應用程序實現(xiàn)點對點的信息傳播共享，或將為校內實體資源的開放共享開辟新航路。

（2）線上線下相結合，簡化共享流程

校園實體資源多由專人負責，硬件設備及相關活動的開放首先要突破管理瓶頸。就實驗室來看，大多設有門禁關卡且申請手續(xù)繁復雜亂，給實驗室的開放造成巨大阻力。就課程教學來說，教師對于旁聽生的態(tài)度更是喜憂參半，教師的拒絕言辭很容易打擊學生的積極性，而O2O（Online to Offline）的運行方式[10]對于改善并促進實體資源的共享具有指導意義。通過制定競爭與獎勵機制，積極引導院系教師在移動應用平臺發(fā)布開放信息，其他師生如果有意參與則可通過移動平臺進行預約。線上操作成功之后，師生就可以到約定地點共享資源。平臺的介入直接連接了資源所有者與資源需要者，避免了繁雜的層級關系，為廣大師生的產學研提供了便利。

（3）充分利用社交網(wǎng)絡，優(yōu)化反饋機制

紛繁的現(xiàn)實情境很可能導致共享質量的下降，誠信、道德與責任心的缺失也會引發(fā)共享生態(tài)的持續(xù)惡化。為確保實體資源開放共享能夠穩(wěn)定、高效地可持續(xù)發(fā)展，建立監(jiān)督與反饋機制便顯得尤為重要了。將社交評論內容直接體現(xiàn)在內容詳情頁面，相當于對資源共享過程進行一個正面曝光。良好的口碑將對共享資源在移動應用乃至現(xiàn)實生活中的知名度和美譽度方面具有持續(xù)擴大作用，而較差的點評將有效督促資源提供方進行相應的改進。

三 校園實體資源開放共享的總體架構

隨時隨地獲取有關人、設備、資源的信息，借助網(wǎng)絡和通信技術特別是移動互聯(lián)網(wǎng)技術，實現(xiàn)信息感知后的迅速、實時傳遞，促進校園從“封閉”走向“開放”，是智慧校園的內涵和特征[11]。由此可見，上述移動應用屬于智慧校園的研究領域。該智慧校園系統(tǒng)的總體建設目標是：基于現(xiàn)有的移動互聯(lián)網(wǎng)技術，以云服務和基于地理位置的服務為支撐，充分融合SoLoMo、O2O等新型服務理念，以校園實體資源的開放共享為核心，覆蓋教學、科研、生活、管理等四大應用場合，構建一個活潑有序、便捷師生、領先科研的智能化校園管理和服務模式[12]。在借鑒國內多個智慧校園系統(tǒng)架構模型的基礎上，依據(jù)三層架構（3-tier Architecture）原理，本研究設計了智慧校園系統(tǒng)的總體架構，如圖1所示。

1 表現(xiàn)層

通過智慧校園移動服務平臺的整合設計，提供面向教師、學生、教務管理人員等不同角色的一站式服務。學生作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要對象，可隨時隨地獲取附近的開放課程、自習教室、實驗中心等共享信息，還可通過檢索獲取近期舉辦的論壇講座、科研展覽等學術活動信息。教師與教務管理人員是改善當前信息資源封閉局面的主力軍，除提供學生享受的服務功能外，還具備發(fā)布資源共享信息的權限。系統(tǒng)采用云計算存儲信息數(shù)據(jù)，適應安卓、蘋果和微軟三大主流平臺，利用基于地理位置的推送技術，實現(xiàn)高效化、移動化、智能化的服務目標。

2 業(yè)務邏輯層

（1）資源中心與用戶管理

資源中心是智慧校園系統(tǒng)的核心要素，主要提供公共設施、實驗設備、產學研活動和師生人際等方面的開放資源。其中，公共設施包括自習教室、圖書館、運動場所等相關設施；實驗設備精密貴重，可采用有償共享的方式推動儀器價值最大化的實現(xiàn)；產學研活動主要涉及課程教學、實踐學習、講座論壇以及科研項目的開展，能有效地促進學生的自由發(fā)展與協(xié)同創(chuàng)新；師生人際是隱含在資源共享過程中的附加資源，在享受共享服務時所接觸的每位師生都可成為日后交流合作的寶貴人脈。為保證用戶身份與共享信息的真實性，系統(tǒng)使用學工號作為登錄賬號，與教務數(shù)據(jù)庫互聯(lián)互通，不再提供第三方應用（如QQ、新浪）的快捷登錄功能。

圖1 智慧校園系統(tǒng)總體架構圖

（2）信息發(fā)布與信息管理

系統(tǒng)只為教師和教務管理人員提供信息發(fā)布功能，發(fā)布的資源共享信息主要包括資源名稱、相關描述、開放時間、地點與限制人數(shù)。其中，資源名稱力求簡潔；相關描述可添加簡要介紹、限制條件或注意事項；開放時間可為持續(xù)日期，也可每周數(shù)次；地點盡量使用常用名稱；限制人數(shù)主要為容積有限的實體環(huán)境提供，也可由教師為保證現(xiàn)場紀律而設置。信息發(fā)布后，系統(tǒng)將數(shù)據(jù)上傳至云端數(shù)據(jù)庫，以省時高效并將有力地保障信息安全。

（3）興趣匹配與個性推送

用戶登錄系統(tǒng)之后，可更新個人基本信息，主要包括昵稱、頭像、學習興趣、業(yè)余愛好。將學生的學習興趣、業(yè)余愛好與教師發(fā)布的共享信息進行模糊匹配，并結合用戶檢索、瀏覽、預約的記錄信息，系統(tǒng)將篩選出可能符合學生發(fā)展需要的信息資源，并進行個性化推送——當然，為避免造成不必要的干擾，用戶也可在系統(tǒng)設置中將該功能關閉。

（4）點評反饋與熱門排行

使用昵稱與頭像代替真實姓名進行點評反饋，充分保證學生群體的話語權，有利于獲取準確的輿情動態(tài)。系統(tǒng)根據(jù)星級點評總分與預約總人數(shù)對信息資源進行綜合排名，一方面可從信息呈現(xiàn)方面更好地為其他用戶提供優(yōu)質服務，另一方面可促進教師根據(jù)點評意見進行修正改進，從而促進自身的專業(yè)化發(fā)展。

3 數(shù)據(jù)訪問層

業(yè)務功能的實現(xiàn)需要訪問并修改數(shù)據(jù)庫，用戶在客戶端的手動檢索、信息發(fā)布或刪除，將直接引發(fā)數(shù)據(jù)庫的及時更新。數(shù)據(jù)訪問層主要通過對數(shù)據(jù)表的查詢(Select)、插入（Insert）、刪除（Delect）和更新（Update）等操作，實現(xiàn)數(shù)據(jù)在用戶與云服務器之間的傳遞。SQL Server數(shù)據(jù)訪問類可完成對資源信息數(shù)據(jù)庫和用戶信息數(shù)據(jù)庫的分析查詢。由于系統(tǒng)提供基于地理位置的服務，因此將采用地圖API接口對地理位置數(shù)據(jù)庫進行數(shù)據(jù)訪問。

基于移動互聯(lián)網(wǎng)，結合當前云計算、智能推送等技術，本研究構建了促進實體資源開放共享的智慧校園系統(tǒng)，其主要優(yōu)勢體現(xiàn)在：一是資源共享信息以主動個性化的方式推送至移動手機，實現(xiàn)更精準、更智能的校園信息傳播方式；二是線上達成共享合作意向，實現(xiàn)更高效、更低碳的資源共享程序。隨著智慧校園系統(tǒng)的全面推廣，智慧校園系統(tǒng)在本地高校的互聯(lián)互通以及基于大數(shù)據(jù)的分析預測在資源共享中的創(chuàng)新應用，將大力推動全國院校的實體資源開放共享。

四 實體資源開放共享的意義

教育要適應時代的步伐，就必須不斷改革創(chuàng)新、跨越發(fā)展。高度信息化新技術推動下的實體資源開放共享即將掀起一場革新風暴，對于推動高等教育又好又快的發(fā)展具有重要意義。

1 變革傳統(tǒng)學習方式，促進學習者創(chuàng)新能力提升

由虛擬資源開放走向虛實一體，知識的來源將得到拓展，來自實踐中的經(jīng)驗知識或隱性知識將有效彌補傳統(tǒng)的以書本、教材為中心的學習方式的不足。教育與社會的緊密相連，使學習者需突破單維的成績考核，更加著眼于視野的開拓與認識的提升，逐步貼近“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的發(fā)展需求。

2 加快學科交融，推動多學科視野和綜合素養(yǎng)的復合型人才培養(yǎng)

高校實體資源共享將在一定程度上打破高校管理體制造成的知識壁壘，實現(xiàn)學科間的廣泛滲透與深度融合。學生的輔導教師與學習伙伴將大幅增加，跨學科的交流合作將日益頻繁。隨著學生學科視野的不斷拓寬與知識結構的不斷整合，學科交叉研究所產生的思維火花或將創(chuàng)造新理論、新發(fā)明。實體資源的開放共享，將對發(fā)展學科軟實力與培養(yǎng)復合型人才產生重要影響。

3 實現(xiàn)資源效益最大化，有效推進教育公平

智慧教育資源的大開放共享觀摒棄了資源的私有制產權，代之以學校全體師生去開發(fā)、占有和使用。人人均有機會享有校內外的虛實資源，將在最大限度上實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，滿足學生的發(fā)展需求，促進教育質量的快速提升，并為我國在創(chuàng)新驅動下的新一輪發(fā)展做好人才資源的儲備[13]。

[1]陳琳.中國高校教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略與路徑選擇[J].教育研究,2012,(4):50-56.

[2]Ponti M. Self-directed learning and guidance in non-formal open courses[J]. Learning, Media and Technology, 2014,(2):154-168.

[3]孫立會.開放教育基本特征的變遷——兼議MOOC之本源性問題[J].遠程教育雜志,2014,(2):30-38.

[4]孫寶文,馬衍偉,朱軍.雙向治理:實體經(jīng)濟與虛擬經(jīng)濟的治本之策[J].中央財經(jīng)大學學報,2005,(12):40-44.

[5]成思危.虛擬經(jīng)濟不可膨脹[J].資本市場,2015,(1):8.

[6]陳琳,陳耀華,喬燦,等.教育領域綜合改革開局之年我國教育信息化新發(fā)展——2014年中國教育信息化十大新聞解讀[J].中國電化教育,2015,(1):138-145.

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[8]楊志成,柏維春.教育價值分類研究[J].教育研究,2013,(10):18-23.

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[10]池蓮.談電子商務O2O模式面臨的機遇與挑戰(zhàn)[J].商業(yè)時代,2014,(25):63-64.

[11]黃榮懷,張進寶,胡永斌,等.智慧校園:數(shù)字校園發(fā)展的必然趨勢[J].開放教育研究,2012,(4):12-17.

[12]葉家敏.中職智慧校園建設的實踐與思考[J].中國教育信息化,2014,(4):60-63.

[13]顧駿.新常態(tài)下教育需公平質量并舉[N].中國教育報,2015-03-06(2).

編輯：小西

From Virtual to Virtual-actual Integration——Research on Wisdom Educational Resources’ Large Opening and Sharing in University

QIAO Can

Educational resource sharing is an important way to improve the quality of education and promote educational equity.However, sharing only digital resource is not able to maximize the role of information technology. Development of wisdom education needs more real, more advanced and broader open sharing.Based on fully understand the potential function of the new generation of information technology, this paper proposed new ideas that social entities opened to the school and the school resources were provided to all teachers and students, constructed the general framework of Wisdom Campus which enhanced the sharing of entity resources in school, and explored the multiple meanings of physical resource sharing, such as transformed the traditional way of learning,promoted learner’s innovation capability,accelerated interdisciplinary integration andpushed forward compound talent with multidisciplinary perspective and comprehensive literacy training, maximized the benefits of resources, promoted education more equitable, etc.

wisdom education; educational informationization; entity resource; virtual-actual integration; opening and sharing

G40-057

A

1009—8097（2015）11—0019—06

10.3969/j.issn.1009-8097.2015.11.003

喬燦，在讀碩士，研究方向為教育軟件的設計與開發(fā)，郵箱為qiaocan927@163.com。

2015年3月25日