張娟娟

閱讀，就是讀者以眼看、口誦，從書(shū)面文字符號(hào)或其他書(shū)面符號(hào)中理解并獲取意義的一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。如果語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的興趣，就能還語(yǔ)文教學(xué)的本來(lái)面目：生動(dòng)活潑，豐富多彩。不讓學(xué)生在狹窄的圈子里窒息自己，喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。我國(guó)古代教育家孔子就把“樂(lè)學(xué)”作為治學(xué)的最高境界，然而現(xiàn)在的初中學(xué)生厭學(xué)情況日趨嚴(yán)重。造成這種現(xiàn)狀的原因，主要是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)科本身缺乏吸引力。在教師心目中的閱讀興趣更是“忘卻淡化”。這又怎么能提高學(xué)生的素質(zhì)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)呢？面對(duì)這樣的情況，作為第一線的教師該怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？以我淺薄的認(rèn)識(shí)，覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、要明確閱讀目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

目標(biāo)是人們行動(dòng)的航標(biāo)所在，沒(méi)有目標(biāo)的行為，如同斷了線的風(fēng)箏，漫無(wú)邊際的亂飛，結(jié)果只是徒勞而已。學(xué)生學(xué)習(xí)也是如此，要想讓學(xué)生自覺(jué)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，首先必須讓他們明確學(xué)習(xí)目的：為什么學(xué)習(xí)？為誰(shuí)而學(xué)？學(xué)它做什么？將來(lái)對(duì)自己有何作用？只有明確上述內(nèi)容，學(xué)生才能克服閱讀中的一切困難，排除不利因素，才能持之以恒地學(xué)下去。與此同時(shí)，要多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和持久力，這樣才能使學(xué)生學(xué)習(xí)有動(dòng)力、有定向。否則，學(xué)習(xí)將成為一句空話。

二、讓學(xué)生品嘗輕松自主閱讀的樂(lè)趣

“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉?！遍喿x本身是一種精神享受，而不是成為一種逼迫、一種痛苦。那么老師就應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一種自主輕松的閱讀氛圍，讓學(xué)生品嘗到自主閱讀的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的課外閱讀興趣。在經(jīng)過(guò)必要的準(zhǔn)備后，老師帶學(xué)生到閱覽室或者在教室里讀他們自己喜歡的書(shū)，要求把自己感興趣的內(nèi)容摘抄下來(lái)，并想想為什么要摘抄。課后組織學(xué)生把摘抄的內(nèi)容在教室里展示出來(lái)，讓同學(xué)們?cè)谡n余時(shí)間互相欣賞、口頭點(diǎn)評(píng)、各抒己見(jiàn)，這樣他們動(dòng)口、動(dòng)手又動(dòng)腦，在閱讀的過(guò)程中有了自己的見(jiàn)解和看法，這樣堅(jiān)持一段時(shí)間后，原來(lái)想讀書(shū)的學(xué)生閱讀興趣更濃，原來(lái)被迫讀書(shū)的學(xué)生在這種氛圍的感染下也變得積極主動(dòng)，對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣。這豈不是一舉兩得！

三、充分利用課文內(nèi)容教學(xué)，提高學(xué)生課外閱讀興趣

課堂是教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師應(yīng)充分利用，在關(guān)注教科書(shū)的同時(shí)關(guān)注與本學(xué)科知識(shí)有關(guān)的課外知識(shí)。教師應(yīng)依據(jù)大綱，根據(jù)教材需要，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，努力提高學(xué)生的閱讀興趣。

名著以其博大精深的思想底蘊(yùn)和精湛卓絕的藝術(shù)特色經(jīng)久不衰，中學(xué)課本中涉及一些篇目，教師在學(xué)生學(xué)完課文后可以設(shè)置一些問(wèn)題，誘發(fā)他們的閱讀興趣，使其由學(xué)習(xí)選段到閱讀整部經(jīng)典。例如在教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》之后，教師可設(shè)置以下問(wèn)題：魯智深打死鎮(zhèn)關(guān)西后，成功逃脫了嗎？結(jié)局如何？這個(gè)問(wèn)題會(huì)引起學(xué)生的興趣，從而自覺(jué)地去閱讀這部長(zhǎng)篇小說(shuō)。又如在教學(xué)《香菱學(xué)詩(shī)》一文時(shí)，讓學(xué)生不僅驚嘆于林黛玉的深厚學(xué)識(shí)和教育藝術(shù)，也深深為香菱的虛心好學(xué)、刻苦勤勉所感動(dòng)，從心底里認(rèn)為黛玉是一個(gè)循循善誘、教學(xué)獨(dú)到的好老師，香菱是一個(gè)樂(lè)學(xué)、善學(xué)、苦學(xué)的好學(xué)生。那么香菱是個(gè)什么人？為何那么熱衷于作詩(shī)？為何不找圓滑世故的寶釵學(xué)詩(shī)，而要找性情孤僻的黛玉求教呢？

四、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)情境能有效地開(kāi)拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生尋求答案的欲望。如：夜晚，一間房屋里坐著幾個(gè)人在聚精會(huì)神地讀書(shū)，突然停電了，看書(shū)的人一一到另外一間備有蠟燭的房間里讀書(shū)，唯獨(dú)老張仍然留在原來(lái)的房間里津津有味地讀著書(shū)，他難道有“特異功能”嗎？學(xué)生面對(duì)這種情境，思維的翅膀展開(kāi)了，求答的欲望產(chǎn)生了，有的學(xué)生會(huì)按照“習(xí)慣性思維”——晚上讀書(shū)，自然要有燈光，無(wú)燈光在黑暗中怎么讀書(shū)這條路徑去思考，當(dāng)然對(duì)老張不可思議；而有的學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下通過(guò)對(duì)材料的分析，同自己原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，排除“習(xí)慣性思維”模式，答案明晰了：原來(lái)老張是個(gè)盲人，他讀書(shū)不需要燈光。通過(guò)這樣的設(shè)境，學(xué)生感到成功的喜悅，從而拓寬了學(xué)生的思維廣度。

總之，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是教育實(shí)踐中教育工作者不斷探究的問(wèn)題，它將以更新的角色呈現(xiàn)在教育舞臺(tái)上。

編輯 李建軍