鄧燕

新課程的作業(yè)觀認為作業(yè)不僅僅是課堂教學的延續(xù)和補充，更是課程動態(tài)性生長的延伸。所以新課程的作業(yè)應(yīng)該是教學的深化而不是強化過程，是學生主體自我構(gòu)建知識的生活過程。在生物教學中，要想提高學生的生物科學素養(yǎng)，除了在課堂上下工夫，還要在作業(yè)設(shè)計上動腦子。

那么，新課程背景下，教師如何才能提高作業(yè)的有效性呢？唯有改革傳統(tǒng)，優(yōu)化創(chuàng)新作業(yè)才可變被動作業(yè)為主體需求，變“要我學”為“我要學”。針對高中學生的年齡特點及生物學科特點，我對優(yōu)化高中生物作業(yè)提出了以下幾點思考，供同仁們參考。

一、把握三個“度”，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容

第一個“度”是數(shù)量限度，即作業(yè)量的問題。傳統(tǒng)的作業(yè)注重對知識的鞏固、記憶和強化，認為量越大，重復(fù)次數(shù)越多，學生學習效果越好，但事實上，學生會疲于應(yīng)付，機械抄寫，不但不能形成良好的作業(yè)思維習慣，反而滋生厭學情緒。而太少的作業(yè)則似蜻蜓點水，達不到鞏固、深化拓展的目的。

第二個“度”是時間跨度。一是對所布置的作業(yè)要有兼容性，既有剛學到的新知，也有舊知。二是對完成時間要科學劃定。太急，學生馬虎應(yīng)付；太長，會消耗學生的熱情，學生懶散拖沓。

第三個“度”是難易程度。太難太深，學生無從下手，積極性、自信心喪失；太易，則降低了教學要求，影響學生知識掌握，思維習慣惰怠。例如，初學孟德爾遺傳定律就讓學生推導(dǎo)顯性致死現(xiàn)象等變式題則讓學生一頭霧水，出現(xiàn)畏難情緒。相反，若只要求學生寫出孟德爾遺傳定律的內(nèi)容，而不加以運用，則學生只會寫而不會靈活應(yīng)用，不利于學生思維能力的提升。

二、著重三個點，優(yōu)化作業(yè)形式

第一個點是指學科知識特點。生物學是以實驗為基礎(chǔ)的科學，因此課程目標明確要求學生掌握生物學科的基本事實、概念、原理和規(guī)律等基礎(chǔ)知識，具備生物學科的基本研究方法和實驗技能；了解生物學科發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，關(guān)注生物學科的最新進展；能舉例說出這些知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。根據(jù)生物學科知識特點，生物作業(yè)形式可采用名詞解釋、簡答題、計算題、實驗報告、填圖、構(gòu)建模式圖，研究性學習報告等。

第二點是教材知識呈現(xiàn)特點?，F(xiàn)行人教版高中生物教材更注重學生知識探究，呈現(xiàn)形式上以問題式引導(dǎo)為主，知識網(wǎng)絡(luò)化構(gòu)建則需要學生自行完成。因而在作業(yè)中要多設(shè)計概念圖、綜合陳述題。

第三點是學生身心特點。高中生認知思維能力基本上完成了向理論思維的轉(zhuǎn)化，抽象邏輯思維占據(jù)了優(yōu)勢地位，辯證思維和創(chuàng)造性思維有了很大的發(fā)展。認知系統(tǒng)各種因素基本上趨向穩(wěn)定狀態(tài)，智力的品質(zhì)和個別差異基本定型。但一刀切式作業(yè)的目的、內(nèi)容、方法并非對所有的學生都適合。為了使學生個體獲得最大化發(fā)展，作業(yè)形式我改為必做+選做。

三、實現(xiàn)三個“轉(zhuǎn)向”，優(yōu)化作業(yè)評價

一是作業(yè)評改由靜態(tài)分離式轉(zhuǎn)向動態(tài)參與式。要改革以往教師為單一評價主體的情況，充分發(fā)揚民主，提倡學生參與作業(yè)評價。自評可讓學生客觀認識自己的優(yōu)點，樹立自信；互評可讓學生學會欣賞，汲取他人之長；師評則可以作為自評、互評的有效補充，更明確地指出學生應(yīng)發(fā)揚的優(yōu)點和需努力改進的不足之處。例如，細胞模型制作，我設(shè)計了一節(jié)作業(yè)講評課，由小組展示，然后自評、他評、師評，學生不但鞏固了知識，還學會了尊重他人、客觀對己的生活態(tài)度，取得了良好的效果。

二是作業(yè)評價由注重知識結(jié)果關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W生生命存在及發(fā)展的整體關(guān)注。新課程作業(yè)評價功能重在幫助學生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃埽J識自我、展示自我，促進學生生命整體的發(fā)展。所以以前用“√”“×”來評判正誤，用“A”“B”“C”“D”來表示優(yōu)劣的批改作業(yè)方式已不足以勝任新課程需求，我們需要根據(jù)個人發(fā)展需求，給出具有情感色彩和人文關(guān)懷的鼓勵性、針對性評語。

三是作業(yè)評價方式由終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向過程性評價。把每次作業(yè)都看成學習中的一個小階段，讓學生在作業(yè)評價中獲得愉快的學習體驗，使作業(yè)真正成為激發(fā)學生的學習動機、發(fā)展學習能力的有效手段。

總之，新課程背景下，要想提升作業(yè)有效性，可以從優(yōu)化作業(yè)的內(nèi)容、形式和評價機制著手實施。

參考文獻：

張俊蓮.關(guān)于高中生物作業(yè)設(shè)計的幾點策略[J].課程教育研究，2013.

注：課題名稱：新課程背景下的“高效課堂”的實踐研究；課題類別：甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題；課題批準號：GS[2013]GHB1035。

編輯 段麗君