李天罡

新課程改革要求我們要“以學(xué)生發(fā)展為本”，提出“改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手”等學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)而讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方式及習(xí)慣，樹立終身學(xué)習(xí)意識，活到老，學(xué)到老。

一、變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”

傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念就是老師在講臺上兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍、繪聲繪色地講，學(xué)生在下面聚精會神地聽，兩眼目視前方，唯恐漏掉一個知識點(diǎn)，即學(xué)生只要聽就行，這是古老的理想化教學(xué)模型。但隨著社會的發(fā)展，這已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)今社會的需求，老師不可能把所有的東西都教給學(xué)生，不可能面面俱到。沒有教出來的科學(xué)家，只有鉆出來的天才。因此，這就要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動參與，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣，感覺到學(xué)習(xí)是一種責(zé)任，是一件比較有意思的事情，這樣就能夠更好地激發(fā)學(xué)生的探究意識，有利于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維方式，進(jìn)而推動科學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。

在平時(shí)的教學(xué)過程中，我根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合理、生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中，活躍思維，激發(fā)靈感，彰顯個性，提出自己的見解及主張，讓學(xué)生在不知不覺中把知識學(xué)到手。如學(xué)習(xí)“直線與圓的方程”這章，上課開始給學(xué)生一個圓的圖形，讓學(xué)生聯(lián)想生活中的實(shí)例，說出圓的特征，進(jìn)而探究、歸納、總結(jié)得出圓的概念及其性質(zhì)。這樣既調(diào)動了學(xué)生的參與意識，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一箭雙雕，何樂而不為？當(dāng)然這就要求老師課前一定要準(zhǔn)備充分，對于每一個細(xì)節(jié)、每一個知識點(diǎn)，都要推敲深刻，并且設(shè)想問題，預(yù)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺中跟著你的思路前行，同時(shí)對于課上可能會出現(xiàn)的問題也要有必要的心理準(zhǔn)備，萬一學(xué)生思維發(fā)散開來，偏離了你的思路，你必須不著痕跡地再引回來，這對老師的基本功及備課都是很大的考驗(yàn)。

二、變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”

縱觀現(xiàn)在的好多老師，只是一味抽象地給學(xué)生講解某個題怎么去做，某個題型怎么去思考或者把課本的概念照本宣科地給學(xué)生敘述一遍，這都是不可取的，落后的教育教學(xué)模式跟不上時(shí)代的步伐。例如，講函數(shù)方程的解法、函數(shù)思想在解題中的應(yīng)用等，給學(xué)生一種數(shù)學(xué)就是單純的數(shù)的運(yùn)算，學(xué)習(xí)的目的就是為了高考，為了將來考個好大學(xué)，為了將來的生活被逼無奈地學(xué)習(xí)，甚至有的學(xué)生還會產(chǎn)生數(shù)學(xué)“無用論”，認(rèn)為學(xué)不學(xué)數(shù)學(xué)對他來說無所謂，這是很可怕的思想，這樣有可能使學(xué)生不再學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，甚至討厭數(shù)學(xué)，這就出大問題了。因此，為了避免這種情況的發(fā)生，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要給學(xué)生灌輸、滲透數(shù)學(xué)無處不在、生活中一切問題都與數(shù)學(xué)有關(guān)的思想，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能動性。

在平時(shí)的教學(xué)過程中，我經(jīng)常聯(lián)系生活中的一些實(shí)例，以此證明數(shù)學(xué)的用處。如“函數(shù)”這章就有很大的發(fā)揮空間，生活中的例子比比皆是：“神舟飛船”飛行的軌道及預(yù)測；股市的分析；銀行的利息；住房貸款等。進(jìn)而讓學(xué)生感覺學(xué)而有用，學(xué)了數(shù)學(xué)可以為國家做那么多貢獻(xiàn)，不學(xué)數(shù)學(xué)將來在社會上難有立足之地，這樣不用老師天天督促、檢查，學(xué)生會自覺去學(xué)，教學(xué)將收到事半功倍的效果。

三、變“單一教學(xué)”為“多領(lǐng)域?qū)捦緩浇虒W(xué)”

現(xiàn)在的教學(xué)中好多學(xué)校仍局限于一個黑板、一支粉筆，“滿堂灌”的教學(xué)模式。這與新課標(biāo)的教學(xué)理念是相悖的，學(xué)生面對的就是老師與黑板，枯燥而乏味，久而久之，就會產(chǎn)生審美疲勞，容易產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)情緒。如果我們能夠采用多種手段教學(xué)，多途徑吸引學(xué)生的眼球，讓他們時(shí)刻保持一顆好奇之心，這樣肯定會大有改觀，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生樂此不疲的學(xué)習(xí)心態(tài)。

我在平時(shí)的教學(xué)中就比較重視這方面的改觀，基于本校現(xiàn)實(shí)，根據(jù)不同的課時(shí)特點(diǎn)，我把多媒體課件與黑板有機(jī)結(jié)合，中間穿插放映一些人物傳記、有教育意義的電影等，加強(qiáng)學(xué)生的思想教育；偶爾帶領(lǐng)學(xué)生去室外上課，如講三角函數(shù)圖象時(shí)用幾何畫板，直觀明了，學(xué)生容易看出圖象形狀及其變化規(guī)律，易于掌握；在立體幾何這章教學(xué)時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到校外考察：長方形、正方形、棱錐、棱柱等模型，然后假想或者模擬，通過觀察、總結(jié)得出它們的一些簡單性質(zhì)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，自己摸索，自己總結(jié)，為以后學(xué)習(xí)這些圖形帶來很多便利，對于學(xué)生來說就沒有那么抽象了，反而好理解，好記憶；同時(shí)，激勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等多種渠道獲得知識，樹立終身學(xué)習(xí)觀念。

總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多動腦筋，多想方法，將教材內(nèi)容生活化、動態(tài)化、情境化、形象化，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，更好地感受高中數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)的崇高目標(biāo)。

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編輯 王夢玉