李　征，李佳曄，肖　凌（石家莊職業(yè)技術學院　河北 石家莊 050081）

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)視角下的高職藝術設計類課程教學改革

李征，李佳曄，肖凌
（石家莊職業(yè)技術學院河北 石家莊 050081）

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)本身所具備的職業(yè)屬性在很大程度上是高職藝術相關教育問題，以及非物質(zhì)文化遺產(chǎn)方面的保護問題提供了一定的可能性。并且當下在高職藝術設計類課程教學改革中也重新界定了這一層面的問題，從非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的視角就這一問題進行課程教授和教學改革，以期最終能夠在這種教學形式下，強有力地推動非遺產(chǎn)教學的最終教學效果。

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)；高職；藝術設計；課程；改革

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是人類文化藝術發(fā)展史中的一朵璀璨奇葩，是最古老也是最鮮活的藝術傳承。我們可在高職藝術類課程教學改革中將其引入課堂、使諸多非物質(zhì)文化遺產(chǎn)能夠得到年輕一代的學生的保護且得到進一步的發(fā)展。在高職藝術類的課程教學改革中引入非物質(zhì)文化遺產(chǎn)這一視角，能夠通過多種多樣的方式使學生接觸了解地方的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，并借課程使學生能夠認識、掌握具有地域特點的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，使非物質(zhì)文化遺產(chǎn)能夠在年輕一代的身上得到傳承和弘揚。

一、構建完善的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教學模式

以教育學為研究立場而言，教育所能表現(xiàn)出的功能在絕大程度上能夠?qū)⒎俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)的保護問題包攬為自己的職責。在高職藝術設計類的課程教學改革中，應當首先構建并完善一個基于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)視角的教學模式，構建之初，應當通過考核招生的模式將一些具備良好的文化素養(yǎng)的學生選拔出來，采取多樣化的教學方式使其具備與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)相關的知識和技能。構建并完善這樣的一個教學模式，能夠使學生得到更為直接的、有效的鍛煉，當然，課程教學改革還必須同時具備的改革條件是信息化的教學設備、相關的網(wǎng)絡資源等，使得所構建的教學模式，能夠為學生提供一個既能學習傳統(tǒng)的技藝、又能接觸現(xiàn)代化的設計理念的環(huán)境。

另外，高職藝術設計類課程改革在構建相應的教學模式時，應當使其提現(xiàn)到的功能更為重要，不僅要使非物質(zhì)文化遺產(chǎn)得到傳承和發(fā)展，還要使其能夠在不斷創(chuàng)新的條件下更優(yōu)更美，這就要求高職藝術設計類的學生能夠進行有創(chuàng)意的設計。創(chuàng)造實踐，不僅要保留著傳統(tǒng)的非文化遺產(chǎn)的精華，還要在其產(chǎn)品的研發(fā)方面進行全新的探索。這樣一來，高職藝術設計類學校的學生在使非物質(zhì)文化遺產(chǎn)得到傳承發(fā)展的同時，他們在進行設計與學習現(xiàn)代化理念時還直接了解到了市場的需求，不僅得到了實踐鍛煉的機會，還提高了技能水平、增強了就業(yè)能力。

二、教授研討非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的藝術學習

從古至今，教師的職責即是：“傳道、授業(yè)、解惑”，自然無論什么性質(zhì)的教育教學模式，無論教學信息變得何等發(fā)達，這一教學形式、教學模式都起到了非常重要的作用。基于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)視角的高職藝術設計類課程改革所涉及到的一個改革層面即教授研討的形式。教授式教學即是傳統(tǒng)的教學，由教師進行講授、演示相關的知識內(nèi)容，在這里，自然是要教授非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的相關內(nèi)容，學生在記憶和練習中將其掌握并內(nèi)化為自身的技能；研討式教學即是通過拋出的一個問題，使得學生與學生、教師與學生、教師與教師進行研究討論，在思維的碰撞中形成新的知識、新的思想，最終使傳統(tǒng)知識得到傳承和發(fā)展。

例如河北蔚縣非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——剪紙，這一傳統(tǒng)手工技藝對于絕大部分高職藝術類學生而言都是陌生的，那么若要在最短的時間內(nèi)將這一非物質(zhì)文化遺產(chǎn)得到傳播就需要教師進行教授，并使師生之間及時地進行研究討論。教師從精心準備各類剪紙圖片或者是實物，到剪紙這一非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的存在空間如何進行研討等，使得學生能夠從感官、文化沉淀以及所觀測、分析討論到的內(nèi)容中，更深刻地了解熟悉這一非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，最終達到期待中的教學效果。

三、觀摩體驗非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的美學工藝

高職藝術設計類的教學課程改革也涉及觀摩和體驗。觀摩式即是學生通過對于教師或者是藝人的展示示范，在經(jīng)過自己的思考后進行模仿的過程。教師組織學生走出課堂，進行觀摩式教學，最終彌補課堂教學的不足；體驗式教學也是實踐教學的一種具體而有效的形式，課堂上或者是相關的展覽上，通過師生之間或者學生與藝人之間的雙邊交互的互動就能起到很好的教學示范作用，學生在深刻理解課堂知識的同時，也傳承了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。

例如，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——磁州窯黑彩——的一些制作工藝，首先向?qū)W生介紹黑彩工藝大師，學生和工藝大師進行交流的過程中暢所欲言。工藝大師展示各種黑彩作品，并明確講解黑彩的概念、黑彩的用途和特點。接下來，工藝大師進行現(xiàn)場制作，在制作過程中對黑彩的制作方法和要點進行講解，讓學生對黑彩工藝有最直觀的了解。注意拓展學生的思維，引導學生分析制作中使用的是釉上彩還是釉下彩，刻畫是剔花還是描繪。之后學生認真觀察工藝大師的優(yōu)秀作品并指出運用了哪些手法，再去觀察優(yōu)秀的作品和有缺點的作品并指出制作時的注意事項。在這整個過程中讓學生各抒己見。

學生通過觀摩工藝大師的表演展示，進而親自動手實踐，從拉坯到修型到刻畫，模仿整個黑彩制作過程，感悟其中的要領和精華，在制作體驗中學習到其精美、精細的工藝特點和民族傳統(tǒng)圖案中蘊含的中國傳統(tǒng)文化精華。甚至可以在學生的畢業(yè)設計中，都可以提現(xiàn)到相關磁州窯黑彩瓷制作的內(nèi)容，總之，在藝術設計等相關實踐中完成教學目標。

四、教師在教學中角色的轉(zhuǎn)換

在課程教學改革中，在課堂上的教師已經(jīng)不再是一個單純的講授者，而是課堂教學的參與者，學生也不再是單純的聆聽者而是成為了課堂教學中的創(chuàng)作者。這樣的課堂真正地調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。這些都是學生全面發(fā)展的必然保障。

總而言之，高職藝術設計類課程教學改革要尤其重視非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，當然，高職藝術類學校的發(fā)展必須真正體現(xiàn)出其特色，那么，基于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)這一視角的發(fā)展方向就是很重要的途徑之一。無論是從某一類型非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的展示來說，還是從傳承民族特色而言，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)視角下的高職藝術設計類課程教學改革都起到了弘揚傳統(tǒng)文化以及使其發(fā)揮現(xiàn)代性價值的重要作用，同時，這自然也是高職藝術設計類學校走向特色之路的一大途徑，承擔社會責任，承載歷史使命。

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1007-0125(2015)05-0243-02

李征（1977-），女，河北石家莊人，碩士，石家莊職業(yè)技術學院副教授，研究方向：廣告設計教學與研究；

李佳曄（1977-），女，河北石家莊人，碩士，石家莊職業(yè)技術學院講師，研究方向：影視動畫。

河北省教育科學研究“十二五”規(guī)劃課題“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)視角下高校藝術設計類課程教學改革與創(chuàng)新研究”成果之一，課題編號：1413089。