侯　雯（河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院 藝術(shù)系，河南 鄭州 450000）

淺談立體構(gòu)成課程的教學(xué)方法

侯雯
（河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院 藝術(shù)系，河南 鄭州 450000）

在我國高等藝術(shù)設(shè)計教育當(dāng)中，立體構(gòu)成課程是一門非常重要的基礎(chǔ)課程，它培養(yǎng)學(xué)生的立體想象空間和邏輯思維的能力，引導(dǎo)學(xué)生由二維平面到三維立體的過渡能力。然而，在現(xiàn)行階段的教學(xué)中，我們也在對教學(xué)方法進(jìn)行摸索，如何有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)熱情，這也是我們將要探討的主要內(nèi)容。

立體構(gòu)成；教學(xué)方法；探討；摸索

一、立體構(gòu)成課程的背景和現(xiàn)狀

“構(gòu)成”的教學(xué)在二十世紀(jì)七十年代末，隨著我國改革開放的需要，才漸漸地進(jìn)入到我國的教育領(lǐng)域。也就在此時，確立了平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成為我國藝術(shù)設(shè)計類教育的基礎(chǔ)教育課程，也統(tǒng)稱三大構(gòu)成。這類的教學(xué)在我國只經(jīng)歷了幾十年，沒有很多的教學(xué)經(jīng)驗，更沒有什么創(chuàng)新的發(fā)展，至今還一直沿用著包豪斯的教育體系。現(xiàn)如今的社會是知識經(jīng)濟(jì)的時代，新時代不斷地改變著人們的生活、學(xué)習(xí)方式。所以，教育方式的改變也是迫在眉睫的，特別是藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域，特別是三大構(gòu)成中的立體構(gòu)成。在我國，立體構(gòu)成的教學(xué)無非就是利用不同的線型、面型、塊型材料來表現(xiàn)形體的量感、空間感和肌理，以培養(yǎng)學(xué)生的造型感覺和思考能力。同時通過空間形態(tài)的構(gòu)成訓(xùn)練提高對體的想象能力、構(gòu)成能力、思維、設(shè)計和審美能力，使之形成一種空間立體的思維方法和習(xí)慣，建立一種三維空間甚至多維空間的想象能力和組織能力。

二、立體構(gòu)成課程教學(xué)中存在的問題

（一）在高校藝術(shù)教育中立體構(gòu)成作為學(xué)生一門必修的課程，不能僅停留在學(xué)生為了應(yīng)付作業(yè)、考試而進(jìn)行學(xué)習(xí)這一層面上。首先學(xué)生要意識到，他們所創(chuàng)作的東西不能與實際相脫離。立體構(gòu)成這門課程所強(qiáng)調(diào)的就是設(shè)計出來的東西要與實際應(yīng)用相互融合，不能脫離實際，所以在課程的設(shè)計上要與現(xiàn)實相結(jié)合。再有，學(xué)生的作品要有鮮活的生命力，要符合人們的審美要求。在立體構(gòu)成中需要有大量的抽象元素，但是有些學(xué)生沒有學(xué)好基礎(chǔ)知識，加上功底不夠深厚，所以在進(jìn)行抽象設(shè)計時是非常困難的。另外，學(xué)生在課程練習(xí)的時候，所用的材料僅僅停留在眼前能夠看到的一般的材料上面，沒有想到新型的材料也是立體構(gòu)成中取得良好效果的關(guān)鍵。在現(xiàn)在的教育中，有些學(xué)生不愿花費(fèi)過多的時間去尋找好的材料，所以，在完成作業(yè)時并沒有達(dá)到理想效果。

（二）“立體構(gòu)成”設(shè)計的思維訓(xùn)練，既有抽象思維，又有形象思維，并且是形象的具體表現(xiàn)，是從一個全新的角度去認(rèn)識造型世界，它涵蓋了形態(tài)與空間、材料與結(jié)構(gòu)、審美等方面的知識。學(xué)生從小就是被動地接受老師所教授的東西，且僅限于平面，對立體空間等知之甚少，所以這些學(xué)生在大學(xué)接受立體構(gòu)造的課程時，習(xí)慣性地用平面去想象。再加上教師用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生難以理解立體構(gòu)成課程的奧妙，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不能夠鍛煉想象能力和邏輯思維能力。再由于在教學(xué)當(dāng)中，有些東西需要學(xué)生們手工完成，由于是立體構(gòu)造，手工制作有時會很麻煩，有些動手能力差的學(xué)生可能會有不耐煩的情緒，從而應(yīng)付了事。有些只是依葫蘆畫瓢地進(jìn)行手工制作，不能夠鍛煉立體空間想象能力。再由于現(xiàn)在電腦技術(shù)的發(fā)展，有些設(shè)計利用計算機(jī)就能夠完成，所以傳統(tǒng)的手工技術(shù)也不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。

（三）由于課程設(shè)置的因素，或許在接受高校教育之前，有些藝術(shù)類的學(xué)生在初高中的時候就或多或少地接觸過這些課程，于是再次的教學(xué)容易讓學(xué)生產(chǎn)生懶散的心理，他們認(rèn)為這些東西以前都學(xué)過，不會再好好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，自律性就會變差，這就會為以后的專業(yè)課教學(xué)埋下隱患，可能會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得越來越困難。并且基礎(chǔ)課程和專業(yè)課不能有效地銜接起來，就會讓學(xué)生更認(rèn)為學(xué)這些基礎(chǔ)的課程跟專業(yè)沒啥關(guān)系，從而不能有效地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。再則，教學(xué)的教材針對性不夠強(qiáng)，所有藝術(shù)類的課程基本上都使用同樣的基礎(chǔ)教材，過多的理論知識讓學(xué)生很難理解和掌握，于是就會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，現(xiàn)行的教育體制使得學(xué)生越來越多，學(xué)生人數(shù)的增多使得學(xué)校采用大班授課的教學(xué)方式，這樣，就增加了教師的課堂管理難度，再加上教師在這種情況下不可能顧及所有學(xué)生，進(jìn)而使教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步的下降。

三、立體構(gòu)成課程教學(xué)探索和創(chuàng)新

（一）教師在教學(xué)的時候要打破傳統(tǒng)的教育方式，使理論與實際結(jié)合，根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)和實際情況進(jìn)行輔導(dǎo)和教學(xué)。另外教師可以靈活地選擇上課地點(diǎn)，可以進(jìn)行野外的教學(xué)，采用實踐性的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，由淺到深，由易到難，一步一步地進(jìn)行教學(xué)，這樣能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正地做到因材施教，把抽象的東西和實際結(jié)合起來，讓學(xué)生更容易地掌握知識。例如在線立體結(jié)構(gòu)教學(xué)當(dāng)中，以某些標(biāo)志性的建筑業(yè)為實際案例，先講一講理論基礎(chǔ)知識，再講解一下設(shè)計的理論，也可以制造一個模型，進(jìn)行示范性的操作，可以讓學(xué)生更清晰地了解這些知識，進(jìn)而更好地掌握課程知識。

（二）學(xué)生在上立體構(gòu)成的課程時，由于一些練習(xí)的內(nèi)容枯燥乏味，理解起來比較困難，加上作業(yè)量的不斷增大，學(xué)生常常感到不知所措，因此學(xué)習(xí)積極性不高，嚴(yán)重影響了他們創(chuàng)造能力的發(fā)揮。針對這一情況，教師在進(jìn)行課程教學(xué)的時候，一定要給學(xué)生講解三大構(gòu)成的異

同點(diǎn)，給學(xué)生展示一些好的立體構(gòu)成的案例，讓學(xué)生了解立體構(gòu)成的具體概念和特點(diǎn)，讓學(xué)生樹立起立體的思維結(jié)構(gòu)。這樣有利于提高學(xué)生的認(rèn)識，使他們在了解這門課程的學(xué)習(xí)方法和目的之后為以后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，也能將他們從以往的平面構(gòu)成中解放出來，從而盡快地進(jìn)入到立體的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。另外教師在教學(xué)中一定要不斷地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對于學(xué)生們的每一件作品都要進(jìn)行點(diǎn)評，指出優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，開發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

（三）設(shè)計理論和實際相結(jié)合是非常重要的教學(xué)方式，充分利用自然環(huán)境、社會環(huán)境等的實例與學(xué)生的思維、意識、知覺心理以及探索發(fā)現(xiàn)能力進(jìn)行培養(yǎng)，通過實中有思、思中有實的方式，讓理論知識、學(xué)生思維和實際充分地融合協(xié)調(diào)發(fā)展。

老師作為一個教導(dǎo)者，在實踐的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對實際所觀察到的實物進(jìn)行分析和總結(jié)，鼓勵他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，有效地激發(fā)學(xué)生們自我學(xué)習(xí)分析和評價的潛能。對于同一件事物，每一位學(xué)生都會有不同的看法，教師應(yīng)抓住學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，沿著學(xué)生的思路，在整體引導(dǎo)的同時，突出他們的特點(diǎn)。這樣，不僅教師的角色處于變化之中，從簡單的講課者變?yōu)榱送苿诱?，學(xué)生也從被動的接受者變?yōu)榱俗灾鲄⑴c者。題材和題意的結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的潛能，鍛煉了學(xué)生的協(xié)同性。通過對題意的不限制，學(xué)生們的創(chuàng)造性得到了開發(fā)。再通過理論知識有效的引導(dǎo)和融合，學(xué)生們不再只圍繞著書本，他們突破自我，極大地展現(xiàn)出創(chuàng)作熱情和學(xué)習(xí)熱情，從而使優(yōu)秀作品不斷涌現(xiàn)。除了選擇提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)方法，教學(xué)手段的應(yīng)用也值得重視，教學(xué)手段是教學(xué)方法的客觀的延伸和要求。針對教師與學(xué)生對學(xué)習(xí)資料的不同需求，教師在授課時還充分利用幻燈片、電子出版物、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等多種媒體，為授課者提供教學(xué)依據(jù)，為不同學(xué)習(xí)者提供最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

立體構(gòu)成的教學(xué)重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，這就要求教師不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗，改善教學(xué)方法，進(jìn)而使立體構(gòu)成的課程體系更加完善。

[1]陳美歡.立體構(gòu)成教學(xué)的多維化[J].藝術(shù)教育，2009,(8):37-38．

[2]陳基才.談?wù)劇艾F(xiàn)代立體構(gòu)成”課堂教學(xué)[J].職教論壇，2003,(8):11-12．

[3]熊瑞源.藝術(shù)設(shè)計教育立體構(gòu)成教學(xué)的反思[J].藝苑，2008,(2):66-67．

[4]田景竹.淺析立體構(gòu)成設(shè)計學(xué)習(xí)要素[J].貴州大學(xué)學(xué)報（藝術(shù)版），2008,(1):23-25．

侯雯（1982-），河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院藝術(shù)系，講師。

G4

A

1007-0125(2015)05-0238-02