侯　雯（河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院 藝術(shù)系，河南 鄭州 450000）

淺談立體構(gòu)成課程的教學(xué)方法

侯雯
（河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院 藝術(shù)系，河南 鄭州 450000）

在我國(guó)高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育當(dāng)中，立體構(gòu)成課程是一門(mén)非常重要的基礎(chǔ)課程，它培養(yǎng)學(xué)生的立體想象空間和邏輯思維的能力，引導(dǎo)學(xué)生由二維平面到三維立體的過(guò)渡能力。然而，在現(xiàn)行階段的教學(xué)中，我們也在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行摸索，如何有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)熱情，這也是我們將要探討的主要內(nèi)容。

立體構(gòu)成；教學(xué)方法；探討；摸索

一、立體構(gòu)成課程的背景和現(xiàn)狀

“構(gòu)成”的教學(xué)在二十世紀(jì)七十年代末，隨著我國(guó)改革開(kāi)放的需要，才漸漸地進(jìn)入到我國(guó)的教育領(lǐng)域。也就在此時(shí)，確立了平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成為我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)教育的基礎(chǔ)教育課程，也統(tǒng)稱(chēng)三大構(gòu)成。這類(lèi)的教學(xué)在我國(guó)只經(jīng)歷了幾十年，沒(méi)有很多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更沒(méi)有什么創(chuàng)新的發(fā)展，至今還一直沿用著包豪斯的教育體系?，F(xiàn)如今的社會(huì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，新時(shí)代不斷地改變著人們的生活、學(xué)習(xí)方式。所以，教育方式的改變也是迫在眉睫的，特別是藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，特別是三大構(gòu)成中的立體構(gòu)成。在我國(guó)，立體構(gòu)成的教學(xué)無(wú)非就是利用不同的線型、面型、塊型材料來(lái)表現(xiàn)形體的量感、空間感和肌理，以培養(yǎng)學(xué)生的造型感覺(jué)和思考能力。同時(shí)通過(guò)空間形態(tài)的構(gòu)成訓(xùn)練提高對(duì)體的想象能力、構(gòu)成能力、思維、設(shè)計(jì)和審美能力，使之形成一種空間立體的思維方法和習(xí)慣，建立一種三維空間甚至多維空間的想象能力和組織能力。

二、立體構(gòu)成課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）在高校藝術(shù)教育中立體構(gòu)成作為學(xué)生一門(mén)必修的課程，不能僅停留在學(xué)生為了應(yīng)付作業(yè)、考試而進(jìn)行學(xué)習(xí)這一層面上。首先學(xué)生要意識(shí)到，他們所創(chuàng)作的東西不能與實(shí)際相脫離。立體構(gòu)成這門(mén)課程所強(qiáng)調(diào)的就是設(shè)計(jì)出來(lái)的東西要與實(shí)際應(yīng)用相互融合，不能脫離實(shí)際，所以在課程的設(shè)計(jì)上要與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。再有，學(xué)生的作品要有鮮活的生命力，要符合人們的審美要求。在立體構(gòu)成中需要有大量的抽象元素，但是有些學(xué)生沒(méi)有學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，加上功底不夠深厚，所以在進(jìn)行抽象設(shè)計(jì)時(shí)是非常困難的。另外，學(xué)生在課程練習(xí)的時(shí)候，所用的材料僅僅停留在眼前能夠看到的一般的材料上面，沒(méi)有想到新型的材料也是立體構(gòu)成中取得良好效果的關(guān)鍵。在現(xiàn)在的教育中，有些學(xué)生不愿花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間去尋找好的材料，所以，在完成作業(yè)時(shí)并沒(méi)有達(dá)到理想效果。

（二）“立體構(gòu)成”設(shè)計(jì)的思維訓(xùn)練，既有抽象思維，又有形象思維，并且是形象的具體表現(xiàn)，是從一個(gè)全新的角度去認(rèn)識(shí)造型世界，它涵蓋了形態(tài)與空間、材料與結(jié)構(gòu)、審美等方面的知識(shí)。學(xué)生從小就是被動(dòng)地接受老師所教授的東西，且僅限于平面，對(duì)立體空間等知之甚少，所以這些學(xué)生在大學(xué)接受立體構(gòu)造的課程時(shí)，習(xí)慣性地用平面去想象。再加上教師用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生難以理解立體構(gòu)成課程的奧妙，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不能夠鍛煉想象能力和邏輯思維能力。再由于在教學(xué)當(dāng)中，有些東西需要學(xué)生們手工完成，由于是立體構(gòu)造，手工制作有時(shí)會(huì)很麻煩，有些動(dòng)手能力差的學(xué)生可能會(huì)有不耐煩的情緒，從而應(yīng)付了事。有些只是依葫蘆畫(huà)瓢地進(jìn)行手工制作，不能夠鍛煉立體空間想象能力。再由于現(xiàn)在電腦技術(shù)的發(fā)展，有些設(shè)計(jì)利用計(jì)算機(jī)就能夠完成，所以傳統(tǒng)的手工技術(shù)也不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。

（三）由于課程設(shè)置的因素，或許在接受高校教育之前，有些藝術(shù)類(lèi)的學(xué)生在初高中的時(shí)候就或多或少地接觸過(guò)這些課程，于是再次的教學(xué)容易讓學(xué)生產(chǎn)生懶散的心理，他們認(rèn)為這些東西以前都學(xué)過(guò)，不會(huì)再好好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，自律性就會(huì)變差，這就會(huì)為以后的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)埋下隱患，可能會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得越來(lái)越困難。并且基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課不能有效地銜接起來(lái)，就會(huì)讓學(xué)生更認(rèn)為學(xué)這些基礎(chǔ)的課程跟專(zhuān)業(yè)沒(méi)啥關(guān)系，從而不能有效地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。再則，教學(xué)的教材針對(duì)性不夠強(qiáng)，所有藝術(shù)類(lèi)的課程基本上都使用同樣的基礎(chǔ)教材，過(guò)多的理論知識(shí)讓學(xué)生很難理解和掌握，于是就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，現(xiàn)行的教育體制使得學(xué)生越來(lái)越多，學(xué)生人數(shù)的增多使得學(xué)校采用大班授課的教學(xué)方式，這樣，就增加了教師的課堂管理難度，再加上教師在這種情況下不可能顧及所有學(xué)生，進(jìn)而使教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步的下降。

三、立體構(gòu)成課程教學(xué)探索和創(chuàng)新

（一）教師在教學(xué)的時(shí)候要打破傳統(tǒng)的教育方式，使理論與實(shí)際結(jié)合，根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況進(jìn)行輔導(dǎo)和教學(xué)。另外教師可以靈活地選擇上課地點(diǎn)，可以進(jìn)行野外的教學(xué)，采用實(shí)踐性的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，由淺到深，由易到難，一步一步地進(jìn)行教學(xué)，這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正地做到因材施教，把抽象的東西和實(shí)際結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生更容易地掌握知識(shí)。例如在線立體結(jié)構(gòu)教學(xué)當(dāng)中，以某些標(biāo)志性的建筑業(yè)為實(shí)際案例，先講一講理論基礎(chǔ)知識(shí)，再講解一下設(shè)計(jì)的理論，也可以制造一個(gè)模型，進(jìn)行示范性的操作，可以讓學(xué)生更清晰地了解這些知識(shí)，進(jìn)而更好地掌握課程知識(shí)。

（二）學(xué)生在上立體構(gòu)成的課程時(shí)，由于一些練習(xí)的內(nèi)容枯燥乏味，理解起來(lái)比較困難，加上作業(yè)量的不斷增大，學(xué)生常常感到不知所措，因此學(xué)習(xí)積極性不高，嚴(yán)重影響了他們創(chuàng)造能力的發(fā)揮。針對(duì)這一情況，教師在進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，一定要給學(xué)生講解三大構(gòu)成的異

同點(diǎn)，給學(xué)生展示一些好的立體構(gòu)成的案例，讓學(xué)生了解立體構(gòu)成的具體概念和特點(diǎn)，讓學(xué)生樹(shù)立起立體的思維結(jié)構(gòu)。這樣有利于提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使他們?cè)诹私膺@門(mén)課程的學(xué)習(xí)方法和目的之后為以后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，也能將他們從以往的平面構(gòu)成中解放出來(lái)，從而盡快地進(jìn)入到立體的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。另外教師在教學(xué)中一定要不斷地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生們的每一件作品都要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

（三）設(shè)計(jì)理論和實(shí)際相結(jié)合是非常重要的教學(xué)方式，充分利用自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等的實(shí)例與學(xué)生的思維、意識(shí)、知覺(jué)心理以及探索發(fā)現(xiàn)能力進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)實(shí)中有思、思中有實(shí)的方式，讓理論知識(shí)、學(xué)生思維和實(shí)際充分地融合協(xié)調(diào)發(fā)展。

老師作為一個(gè)教導(dǎo)者，在實(shí)踐的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際所觀察到的實(shí)物進(jìn)行分析和總結(jié)，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，有效地激發(fā)學(xué)生們自我學(xué)習(xí)分析和評(píng)價(jià)的潛能。對(duì)于同一件事物，每一位學(xué)生都會(huì)有不同的看法，教師應(yīng)抓住學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，沿著學(xué)生的思路，在整體引導(dǎo)的同時(shí)，突出他們的特點(diǎn)。這樣，不僅教師的角色處于變化之中，從簡(jiǎn)單的講課者變?yōu)榱送苿?dòng)者，學(xué)生也從被動(dòng)的接受者變?yōu)榱俗灾鲄⑴c者。題材和題意的結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的潛能，鍛煉了學(xué)生的協(xié)同性。通過(guò)對(duì)題意的不限制，學(xué)生們的創(chuàng)造性得到了開(kāi)發(fā)。再通過(guò)理論知識(shí)有效的引導(dǎo)和融合，學(xué)生們不再只圍繞著書(shū)本，他們突破自我，極大地展現(xiàn)出創(chuàng)作熱情和學(xué)習(xí)熱情，從而使優(yōu)秀作品不斷涌現(xiàn)。除了選擇提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)方法，教學(xué)手段的應(yīng)用也值得重視，教學(xué)手段是教學(xué)方法的客觀的延伸和要求。針對(duì)教師與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資料的不同需求，教師在授課時(shí)還充分利用幻燈片、電子出版物、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等多種媒體，為授課者提供教學(xué)依據(jù)，為不同學(xué)習(xí)者提供最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

立體構(gòu)成的教學(xué)重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，這就要求教師不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改善教學(xué)方法，進(jìn)而使立體構(gòu)成的課程體系更加完善。

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侯雯（1982-），河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院藝術(shù)系，講師。

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