史小燕

【摘要】近年來，職業(yè)技術(shù)院?？焖侔l(fā)展，已經(jīng)成為了我國教育形式的重要組成部分，為我國社會發(fā)展輸送了大量的優(yōu)秀人才。而在培養(yǎng)高素質(zhì)與專業(yè)技能的過程中，英語教學是提高學生職業(yè)技能，提高科學文化素質(zhì)與思想素質(zhì)，形成綜合職業(yè)能力，形成終身學習理念的有效手段。然而目前職業(yè)技術(shù)院校的英語教學現(xiàn)狀令人堪憂：教學時間壓縮、教學質(zhì)量下降、學生學習興趣不高，都導致了職業(yè)技術(shù)院校英語教學陷入了發(fā)展困境。在新課改大背景下，職業(yè)技術(shù)院校進行英語教學改革勢在必行，并在改革中引入行業(yè)英語，真正實現(xiàn)以就業(yè)為導向，提升學生就業(yè)能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。本文中筆者就針對如何在職業(yè)技術(shù)院校英語教學改革中引入行業(yè)英語進行了探討。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)技術(shù)院校 英語教學改革 行業(yè)英語

一、目前職業(yè)技術(shù)院校英語教學現(xiàn)狀

（一）院校學生的英語整體水平不高，且水平參差不齊

我國職業(yè)技術(shù)院校所錄取的學生大都是重點高中或者是普通高中高考亦或者是中考招錄后所剩下的學生。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些學生的英語整體水平不高，而且水平差異性較大。職業(yè)院校學生的英語整體水平一般在40分—80分之間，而且學生的英語水平存在很大的差距。雖然英語成績的高與低不能夠完全看出一個學生的英語綜合水平，但是在一定程度上，也能夠作為反映一個群體整體英語水平的指標。這些學生在進入職業(yè)技術(shù)院校時，他們之間的英語水平根本不在同一個起跑線上，在個性方面也存在很大的差異，這也給英語教師教學工作帶來了很大的挑戰(zhàn)。

（二）傳統(tǒng)的英語教學課堂不能達到現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)院校英語教學的目標要求

目前，我國很多的院校在英語課堂上仍舊采用傳統(tǒng)的教學模式，這種教學模式注重以教師為中心，注重教師的語音知識，注重教材講授，課堂氣氛壓抑，學生基本上處于聽與記的學習狀態(tài)，很少與教師互動，也很少進行討論與交流，在英語運用能力上，學生根本沒有實踐的機會與權(quán)利，學得都是“啞巴英語”，而且教師也很少提及到行業(yè)英語內(nèi)容。長此以往，這種傳統(tǒng)的教學模式不僅極大妨礙了學生英語運用能力的形成與發(fā)展，還會降低學生英語學習的興趣，該學生造成誤解，認為英語學習只是為了應(yīng)付考試，沒有太大的現(xiàn)實意義，則英語課堂教學效果也就無從談起。

（三）教學手段落后，教學內(nèi)容缺乏針對性與實用性

教學手段落后，教學內(nèi)容缺乏針對性與實用性嚴重影響到了職業(yè)技術(shù)院校英語教學質(zhì)量。雖然很多大專院校已經(jīng)擴招，由于經(jīng)濟條件的限制，在教學設(shè)置與條件方面還未得到很大的改善，很多教師在上課的時候教具單一，教學手段落后，教學理念陳舊，面對繁重的教學任務(wù)時，教學效率極低，根本就無法激起學生的學習興趣。在教學時仍舊采用班級制教學，不分學生的基礎(chǔ)，忽視學生的個體差異，就采用統(tǒng)一的教學大綱與計劃，統(tǒng)一的英語教材，缺乏針對性。在英語教學評價時，教師也只是采用理論考試成績的高與低作為評價學生英語學習情況的指標，即只是注重總結(jié)性評價，而忽視形成性評價，只注重英語知識的考查，根本就沒有涉及到，學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習策略與英語交際、行業(yè)能力等方面的考查，嚴重阻礙了學生英語行業(yè)能力的發(fā)展。

二、職業(yè)技術(shù)院校英語教學引入行業(yè)英語的必要性

隨著社會的不斷發(fā)展，以“社會需求為目標”、以“能力為本位”、以“就業(yè)為導向”是職業(yè)技術(shù)院校的培養(yǎng)模式與目標。因而改革傳統(tǒng)英語教學模式，積極引入行業(yè)英語是符合職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)目標要求。當今社會，分工與合作都需要實用型和復合型人才，具備扎實的專業(yè)知識與熟練行業(yè)英語的人才是社會上各行各業(yè)都緊缺的，在21世紀職業(yè)技術(shù)院校英語教學改革中引入行業(yè)英語是非常必要的，職業(yè)技術(shù)院校在教學中要做到英語學習不再是單純的英語學習，而是需要與某一學科或者是某一專業(yè)知識相結(jié)合，不只是培養(yǎng)學生讀懂外語資料或撰寫外語專業(yè)論文的能力，還要培養(yǎng)學生能夠直接運用外語進行交流的能力，同時還要使越來越多的人普遍掌握英語應(yīng)用能力。

三、職業(yè)技術(shù)院校英語教學改革中引入行業(yè)英語的有效措施

（一）結(jié)合行業(yè)英語教學要求，調(diào)整英語教學目標

在開展職業(yè)技術(shù)院校英語教學活動時，只有在學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識后，才能夠?qū)W以致用，提升自己的行業(yè)英語綜合運用能力。因此以行業(yè)英語能力為指導的院校英語教學改革，應(yīng)該將英語教學目標調(diào)整為：首先要傳授給學生必要的英語基礎(chǔ)知識，讓學生掌握正確、有效的學習方法，培養(yǎng)學生的自學能力，從而為以后的學習與工作打下堅實的基礎(chǔ)。其次還要注重培養(yǎng)學生的學以致用能力，注重提升學生的行業(yè)英語運用能力，并加強對學生專業(yè)技能的鍛煉，以使其更好的適應(yīng)未來的工作崗位所需。在實際的教學過程中，考慮到英語課時的限制，教師應(yīng)該合理利用現(xiàn)有的課時，處理好英語基礎(chǔ)知識與應(yīng)用的關(guān)系，并以培養(yǎng)學生的行業(yè)英語綜合運用能力作為教學中心。此外在教學中還需要有針對性和側(cè)重點，因為不同專業(yè)對于英語運用能力要求也不相同。例如對于文科學生，要加強學生的聽說能力，對于工科與理科專業(yè)的學生來說，應(yīng)該重點培養(yǎng)學生的閱讀理解與翻譯能力，有針對性的培養(yǎng)學生的行業(yè)英語運用能力。

（二）運用行業(yè)英語能力觀教學改進教學方法和教學手段

運用行業(yè)英語能力改革職業(yè)技術(shù)院校英語教學本質(zhì)上就是對傳統(tǒng)的英語教學模式進行全面、深入的改革，改革教學方法與教學手段，由以往注重理論教學轉(zhuǎn)向以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心的教學模式，以培養(yǎng)和提升學生的實踐能力。因此英語教師要改變以往的教學觀念，將課堂教學延伸到課外，逐漸充分利用學生的課余時間，結(jié)合教學內(nèi)容與學生的實際情況，多增加課外實踐課程，多安排一些團體互動等，給學生提供充足的實踐機會與時間，以讓學生在點點滴滴的實踐活動中不斷積累實踐經(jīng)驗，提高自己的綜合能力，為以后的工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新與完善職業(yè)院校英語實踐教學體系，培養(yǎng)學生的行業(yè)英語能力

英語實踐教學也是英語教學的重要環(huán)節(jié)，創(chuàng)新與完善傳統(tǒng)的英語實踐教學體系，則有助于提高學生的行業(yè)英語能力。在實踐教學環(huán)節(jié)中，教師可以充分發(fā)揮校內(nèi)實訓室與校外實踐基地的優(yōu)勢資源，為學生創(chuàng)設(shè)豐富多樣、新穎的英語訓練情景，使英語學習不再局限于短短的45分鐘時間內(nèi)，也使枯燥無味的英語學習充滿趣味性，促使學生善于學習和樂于學習。因此在教學中教師可以定期組織學生到校內(nèi)實訓室，如組織學生到語音實訓室集體訓練學生的聽、說能力。在校外實訓環(huán)節(jié)中，教師可以利用學校周邊的條件，為學生創(chuàng)建校外實踐基地。例如教師可以與專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位取得聯(lián)系，讓其為學生的英語實訓提供平臺。如對于旅游專業(yè)的學生來說，教師可以聯(lián)系周邊的酒店、旅行社等單位，讓其為學生提供適當?shù)挠⒄Z實踐崗位，鍛煉學生的行業(yè)英語綜合運用能力。（四）創(chuàng)新師資隊伍建設(shè)，助推學生行業(yè)英語能力的提升師資隊伍的建設(shè)質(zhì)量會很大程度上影響學生行業(yè)英語的培養(yǎng)效果。傳統(tǒng)的教學理念仍舊存在很多高職英語教師的腦海中，在今天的課堂上，仍舊可以發(fā)現(xiàn)注重理論教學的教學模式，而這種教學模式對于全面發(fā)展學生來說存在很多弊端。因此加強師資隊伍的創(chuàng)新建設(shè)，提升學生的職業(yè)能力勢在必行。通過實踐證明，職業(yè)院校英語教師不僅要具備精深的英語專業(yè)知識，還需要具有創(chuàng)新教學、實踐教學的能力。教師要緊跟時代步伐，并定期深入基層企業(yè)進行學習和鍛煉，了解最新的市場信息，了解企業(yè)的用人標準。而在教學中以就業(yè)為導向，以行業(yè)英語能力為特色，不僅傳授學生扎實的英語基礎(chǔ)知識，還要注重學科間的知識滲透，讓學生能夠?qū)W活知識，以滿足企業(yè)崗位需求。此外教師也要抓住繼續(xù)深造的機會，可以結(jié)合自己的實際情況，考取翻譯、商務(wù)師、導游等職業(yè)的資格證，提高自身的實踐能力與教學能力，從而更好的適應(yīng)職業(yè)技術(shù)院校英語教學的發(fā)展要求。結(jié)語：綜上所述，傳統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)院校英語教學模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會對人才的要求，以行業(yè)英語能力為導向，改革院校英語教學現(xiàn)狀是提升學生行業(yè)能力的重要措施，我們作為英語教育工作者，要深刻意識到自身的職責，堅持創(chuàng)新，堅持教學改革，努力提升學生的行業(yè)英語綜合能力。【參考文獻】[1]艾龍.淺析職業(yè)技術(shù)院校英語教學創(chuàng)新[J].新西部（理論版）.2013（24）[2]賈成莉.新形勢下職業(yè)院校英語教育的現(xiàn)狀及對策研究[J].新課程（中旬）.2012（11）[3]龔春芬.行業(yè)英語的發(fā)展與高職大學英語合作教學[J].科教文匯（上旬刊）. 2012（03）2015年度校級預立課題：咸寧職業(yè)技術(shù)學院行業(yè)英語教學改革的實證研究，課題序號2015Y021