鄒衛(wèi)娟

閱讀課是初中教學(xué)中的重要課型，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力。英語教學(xué)已經(jīng)由傳統(tǒng)的知識型教學(xué)方法逐漸向語言交際性教學(xué)方法過度，也就是向現(xiàn)在教育界說得較多的“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變。閱讀教學(xué)的最高層次不是教死的知識，而是活的能力。

以往的課文第二課時(shí)的主要任務(wù)就是文章中知識點(diǎn)的講解和處理，傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較枯燥乏味，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能跟上現(xiàn)在以交際為目的的教學(xué)理念。暑假里有幸聆聽了教研員張萍老師，江蘇省名教師朱益春老師等等專家作Reading 2 教法的講座，讓我對Reading 2 的教學(xué)有了新的認(rèn)識和理解，受益匪淺。

一、詞匯教學(xué)

新單詞和詞組的教學(xué)方法多樣，可以編成一個(gè)故事，把新單詞串聯(lián)起來，教授新單詞的時(shí)候，可以用英文來解釋，培養(yǎng)學(xué)生用英語來思維的習(xí)慣，呈現(xiàn)圖片，通過圖片講故事，引出重要單詞或語塊?；蛘呖梢酝ㄟ^創(chuàng)設(shè)語境，巧妙的引出新單詞或詞組。但是要控制詞匯量，控制超前語言現(xiàn)象，語篇中的詞匯固然重要，但不要過分挖掘或強(qiáng)調(diào)詞匯，而更應(yīng)該注重語言技能的培養(yǎng)。

操練形式。操練的形式應(yīng)該多樣化?？梢阅瑢?，編對話，造句，采訪，復(fù)述，閱讀等方式。借助圖片，視頻，錄像，簡筆畫等方式加強(qiáng)學(xué)生的識記。但是圖片不是太多，要緊扣主題，可以在圖片旁邊加些關(guān)鍵詞幫助學(xué)生理解和識記。對話式短語教學(xué)的設(shè)計(jì)原則是：首先分析教材內(nèi)容，確定操練重點(diǎn)，二是創(chuàng)設(shè)“語用”情境，提供操練架構(gòu)，三十遵循“學(xué)得”規(guī)律，提現(xiàn)設(shè)計(jì)梯度，四是把我學(xué)習(xí)程度，確定操練內(nèi)容，五是了解文化差異，得體使用語言。主體參與型課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生使用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生積極性。教師進(jìn)行良好的情景設(shè)置就可以讓學(xué)生感覺的英語學(xué)習(xí)的魅力，可以在合適的情景中進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，可以提高英語學(xué)習(xí)的有效性。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)的各個(gè)方面提高學(xué)生的主體意識。教師善于使用多媒體等教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生展示英語教學(xué)的多樣性，讓學(xué)生能夠在寬松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。使用多媒體播放相應(yīng)的英語課件，豐富了教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生體會到英語的多樣性;使用多媒體播放英文電影，讓學(xué)生能夠體會英語本土的發(fā)音規(guī)律，了解相應(yīng)的英語使用規(guī)則，提升英語的實(shí)用性。

小組討論也能夠很好的提升學(xué)生的主體參與能力。在進(jìn)行小組討論的過程中，每個(gè)學(xué)生都能夠自覺地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而深入的進(jìn)行到英語教學(xué)模式中。教師要給學(xué)生靈活的話題讓學(xué)生討論，學(xué)生會產(chǎn)生不同的意見，讓學(xué)生在不同的觀點(diǎn)中進(jìn)行碰撞，從而深刻的了解英語話題的本質(zhì)。例如“This class we will begin at the topic ‘how can we protect animals. every group can talk free . Ten minutes later ， tell me your view.”

二、精讀課文

所謂精讀，就是把課文認(rèn)認(rèn)真真的反復(fù)的閱讀，弄清每個(gè)句子的語法關(guān)系，理解每個(gè)詞的含義，反復(fù)朗讀，仔細(xì)體會，熟悉它的語法句型和新的語法現(xiàn)象，力求從所讀內(nèi)容中得到新的啟發(fā)。朱慕菊在《走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者對話》中強(qiáng)調(diào)“教師要避免告訴學(xué)生知識是什么，怎么樣，而是應(yīng)該幫助學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去構(gòu)建他們自己的想法 和理解。”因而教師只需要對個(gè)別的難點(diǎn)稍作點(diǎn)撥，無需通篇逐句講解，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)。通過精讀，讓學(xué)生確定重點(diǎn)問題及語法點(diǎn)。

三、活動設(shè)計(jì)

教學(xué)活動的設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際水平，做到難易適中，如果活動內(nèi)容過于淺顯，則不利于調(diào)動學(xué)生參與活動的熱情和興趣;如果活動內(nèi)容或形式過于負(fù)載，則會使學(xué)生產(chǎn)生情緒。如果教材中的活動難度過高，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)“準(zhǔn)備性”或“提示性”的活動，以降低活動難度，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，如果教材中的活動難度過低，教師則應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)有一定梯度的活動，以發(fā)展學(xué)生的智力和發(fā)散學(xué)生的思維。不能忽視語言形式的補(bǔ)充和操練，學(xué)生只有掌握了一定語言形式才能在集體的情景中加以運(yùn)用。

在活動完成后，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，也可以組織學(xué)生進(jìn)行自評或者互評。在評價(jià)的過程中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思和自我提高，要防止評價(jià)流于形式，或因評價(jià)不當(dāng)是學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)或厭倦情緒。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出英語教育要“以人為本”的教育思想，要求“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”，“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”，“關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素養(yǎng)”，以“學(xué)生的發(fā)展”為“出發(fā)點(diǎn)和歸宿”。因而，我認(rèn)為應(yīng)該改變一下習(xí)題課的課堂模式，變以“以教師為中心”為“以學(xué)生為主體”，將合作學(xué)習(xí)引入到習(xí)題的講評課中來，要努力關(guān)注每一位學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的自信心與成就感，使他們在合作的過程中積極探究，自我發(fā)現(xiàn)，解決問題，感受成功。因此，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)是上好英語習(xí)題講評課的一個(gè)關(guān)鍵。在英語習(xí)題講評課中引入合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生通過與同學(xué)的合作、與老師的合作，變原來的“被動接受知識”為“主動索要知識”，充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

解決好英語閱讀教學(xué)的問題，是關(guān)系到全面提高中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而且從長遠(yuǎn)和發(fā)展的觀點(diǎn)看，搞好英語閱讀教學(xué)更具有深遠(yuǎn)的歷史意義。目前，我國正推進(jìn)素質(zhì)教育并提倡終身學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就離不開閱讀，未來的人不但要學(xué)習(xí)而且要不斷進(jìn)行知識創(chuàng)新，要達(dá)到知識創(chuàng)新就要學(xué)會對各種信息進(jìn)行選擇，加工，儲存，運(yùn)用。這一切都離不開閱讀，而要與國際接軌，越來越多的閱讀內(nèi)容可能都是英語。因此，如何進(jìn)行閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀理解能力，是每個(gè)英語老師值得終身探究的問題。