左文彪

課堂是有生命的，文章是有情感的，人更是感情豐富的“高級動物”。教學的三大主體教師、學生和文本都是有情之物，所以課堂教學離不開感情。因此，教師走進課堂的首要任務是激發(fā)學生的情感。不同的文章，不同的課型，有不同的情感，或愉快，或悲哀，或凝重……學生在課堂中會順著教師創(chuàng)設的這種情境去深入地學習課文，朗讀課文，體會文本所表達思想感情。那么，在課堂教學中，如何激發(fā)學生的情感呢？

一、運用語言感染“情”

人們總是通過語言來加深認識，增進感情。在一定條件下，人的情感可以感染、相互影響，從而產(chǎn)生相同的情緒體驗。教師的語言飽含感情，用聲傳情。含情的語言能使人受到感染，引起共鳴。因此，教師要深挖教材中蘊含的情感，用愛憎分明的感情，真摯的語言和恰如其分的表情動作，去扣擊學生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而使深刻的道理滲透到學生的心田。以教學《在大海中永生》這一課為例。上課鈴一響，老師使用深沉的話語導入新課――1997年2月19日，一顆巨星在中國的上空隕落了，一顆偉人的心臟停止了跳動。他的逝世，使群山為之肅立，大海為之嗚咽，億萬人民更是悲痛欲絕，淚水灑遍了960萬平方公里的國土，也灑遍了五洲四海。他，就是我們非常崇敬和愛戴的鄧小平……老師聲情并茂、抑揚頓挫的導課語，將學生帶到那個令人悲痛的氛圍里，去審視這一具有崇高形象的一代偉人。從而對小平同志的愛戴懷思油然而生。其次教師的語言要簡潔、生動、形象。教師說話要抓住關鍵，言簡意賅。以恰如其分的情感、精當準確的措辭、繪聲繪色的講述，去點燃學生智慧的火花。再次，教師用語言創(chuàng)設情境，創(chuàng)造語言描繪的圖面。學生的想象活動是在語言的調節(jié)下進行的，語言始終都在指導和改進形象形成的過程。教學教師中要憑借語言再創(chuàng)設畫面想象，創(chuàng)造語言描繪的情境。

二、結合音樂渲染“情”

音樂能給人帶來愉悅的感受，同樣將音樂恰當?shù)匾胝n堂也是撥動學生情感之弦的好方法。人情感的產(chǎn)生和發(fā)展依賴于一定的情境，小學生更是如此。李吉林老師認為：“音樂是一種抒情性極強的藝術形式，它通過樂曲中力度的強弱，旋律的起伏變化，以及節(jié)奏的抑揚頓挫，用直感的方式，使人獲得比其他藝術形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受。”有些課文中一些老師講不清、道不明的東西可以借助音樂傳達給學生。

三、畫面渲染 “情”

小學課本中的插圖內容非常廣泛，涉及到豐富多彩的自然世界，賞心悅目的藝術世界，美妙神奇的童話世界和絢麗多彩的現(xiàn)實生活。每一篇精心挑選的文章，無不引導學生暢游其中從而引起學生心靈的震撼和情感的共鳴。在教學中要充分利用插圖和課件從直觀上激發(fā)學生的情感。比如教學《彭德懷和他的大黑騾子》一課時，我通過運用自制的“紅軍長征”的課件和配樂朗讀相結合的方法，以畫面展示等展現(xiàn)課文內容，讓學生真實而生動地感受到紅軍過草地時彭德懷愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士的思想感情。把學生的想象帶入到紅軍過草的那激動人心的時刻，從而創(chuàng)設出一種“情智共融”的情境。因此在教學中我們要善于利用這些畫面去激發(fā)學生的情感。調動學生的感官來參與學習，讓每個學生在輕松活潑的氛圍中主動發(fā)展。

四、實物演示“情”

興趣是學生主動學習的內在動力，要使學生愿學、樂學、想學，首先就要調動學生的學習熱情。針對低年級學生“形象思維占優(yōu)勢，抽象思維能力較弱”的特點，在教學中巧用實物、實驗演示，就能充分激發(fā)學生的學習興趣。比如教學識字課中的“拉二胡”時用實物識記學生易于接受。實物實驗演示法是一種直觀的教學方法，它有利于兒童建立清晰、明確的概念，幫助學生形象而直觀地理解課文字詞含義。鑒于低年級學生思維和認知結構的局限性，要比較全面而又深刻地理解課文所闡述的知識并非一件易事，尤其對知識重難點難以掌握。在教學中活用實物、實驗演示，如果把生活中的事物拿給學生觀察，就更能激發(fā)學生的情感。用實物投影儀呈現(xiàn)后，再讓學生在原文中標畫出相對應的句子，使抽象知識具體化，學生的學習興趣大增，并由對現(xiàn)實的感受轉到對語言文字的賞析上，學生朗讀這些句子時，充滿感情，沉浸在語言文字描述的美的情境之中。充分運用其形象、直觀的特點，喚起學生的注意，讓學生充分展開想象，就能化難為易。

五、情境表演體驗“情”

情景表演是激發(fā)學生情感的一個不錯選擇。情景表演、環(huán)境體驗正是利用學生的好動的天性為我們的課堂服務。將表演引入課堂，能使學生準確地掌握語言文字，持久地保持學習的動力，促進學習過程中的師生互動性促進師生的情感。語文課堂中一些文章可以引進體驗教學思想，有利于學生敞開心扉，傾吐真言。比如在一次作文課之前，教師先讓學生利用課余時間，懷揣生雞蛋模擬自己在媽媽肚子里時媽媽的感受。體驗媽媽當時保護孩子的苦與樂。學生們興趣濃厚，紛紛按要求不折不扣的完成。作文課上，學生們爭相表演，表達了內心要講的話，抒發(fā)了擔心、害怕、懊悔、喜悅等感受，整個課堂被一片真情包圍著。學生們眼眶里噙滿了眼淚，伴隨著一片嗚咽聲。課后，他們一氣呵成，寫出來的文章構思精巧，情節(jié)迭宕起伏，發(fā)人深思，引人入勝。

總之，情智共融的課堂，“情”字貫穿課堂的始終。激發(fā)學生情感的方法也是多種多樣，在課堂中可以運用一種方法，也可以綜合展現(xiàn)。但從小學生的思維特點來說，一定要重視整體感知，感性體驗和直覺感受，只有這樣才能更好地激發(fā)學生情感，實現(xiàn)教學相長，達到智情共生，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。