朱敏燕

在語法教學方面，外國教育專家提出了兩種方法：“Explicit grammar teaching”（顯性語法教學）和“Implicit grammar teaching”（隱性語法教學）。前者側重在教學中直接談論語法規(guī)則，語法教學目的直接明顯;后者則在教學中避免直接談論所學的語法規(guī)則，主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規(guī)則。

一、課堂語法教學基本狀況及改進

目前，很多小學英語教師在平時教學中時常會出現(xiàn)一些誤區(qū)：部分教師過重強調語法概念，側重語法知識的講解，使很多學生覺得英語課枯燥乏味，喪失學習的興趣和信心。部分教師過分淡化語法教學，強調交際能力的培養(yǎng)，認為有了足夠的語言刺激，掌握了簡單的日常對話，學生就能自然習得。其實語法教學是語言教學中必不可少的內容，運用語言進行交際時刻都包含著語言規(guī)律。語法能力也是提高交際能力的保證。所以，在平時教學中應根據(jù)小學生的心理特點，適時合理滲透語法教學，通過使語法教學簡單化、情景化及興趣化，潤物細無聲般讓學生找到規(guī)律內化學習。

二、根據(jù)兒童心理特點，講究語法教學方法

1.歌謠教學法

音樂給人以美的享受。在節(jié)奏鮮明，富于韻律感的歌謠中學習語法，能起到事半功倍的效果。再要求學生根據(jù)自己的實際情況，自己填詞，在吟唱這首歌謠的過程中，學生不但輕松地掌握了本課的重點句型、語法結構，還陶冶了情操。教師把一些枯燥的語法知識融入簡單易學的童謠、順口溜、兒歌之中，能使教學變得生動、豐富。利用改編的兒歌記語法規(guī)則對于一般疑問句的肯定及否定回答，可用小學生均熟悉的兒歌《兩只老虎》改編如下：

Do you like apples？Do you like apples？

Yes，I do. Yes，I do.

Do you like pears？Do you like pears？

No，I dont. No，I dont.

2.發(fā)現(xiàn)式教學法

在一般將來時的教學中，T：I am going to draw something. Guess！You can say： you are going to draw…教師每畫一兩筆，讓學生繼續(xù)猜他將畫什么。不停地變換，讓學生慢慢感悟，直到他們猜中為止。然后教師提出問題：你們發(fā)現(xiàn)這些句子有什么規(guī)律？學生總結。

此方法同樣適用于there be句型的學習。教師在黑板上畫出一個大圓圈并給出單詞garden，T： Whats in the garden？ 請同學們猜測并畫圖：There is / are … in the garden. 此游戲為孩子們提供了一個較真實的情景使用語言，讓他們不僅在玩樂中無意識地訓練了所學語法，而且主動地加以思考，積極地參與到活動中，提高了學習的興趣和愿望。

3.歸納式教學法

歸納法即教師先向學生逐步滲透具體的語言現(xiàn)象，然后讓學生觀察分析并找出規(guī)律，歸納和總結出語法規(guī)則，這樣就能使語法知識更容易被學生接受、理解和掌握。在教“情態(tài)動詞can”的用法的時候，先列舉幾個例子讓學生觀察他們： I can swim . You can write .The bird can sing.然后分小組討論這些句子有什么共同點，學生馬上就發(fā)現(xiàn)這些句子都用了情態(tài)動詞can;接著啟發(fā)學生繼續(xù)觀察can前面的主語和后面的動詞有什么特點，通過討論并分析，學生很快就明白了原來can后面是用動詞原形的，它前面的主語可以是任何人。這時教師可以讓個別學生及時進行總結歸納：情態(tài)動詞can表示 “能、會”，主語不用考慮人稱，后面直接加動詞原形。最后再給出一些動畫，讓學生用can來說句子或者各自說說自己能干什么，并以此類推其它情態(tài)動詞類似的用法，讓學生充分理解和內化語法規(guī)則，掌握好其用法，并使他們逐步建構起清晰且完整的語法知識圖式。學生學到的知識需要經過自己大腦的加工和整理，才會更好吸收。這一教學方法能較好地發(fā)揮學生的主觀能動性，與教師逐條講解灌輸語法規(guī)則，學生只記筆記不思考、少練習的教法相比具有很大的優(yōu)勢。

4.情境式教學法

我們必須把語言的形式和語言的意義以及運用聯(lián)系在一起。豐富多樣的練習形式、真實的情景交際活動可以從不同維度加深學生對語法的理解，改變學生認為語法學習枯燥乏味的認識。例如，我在教江蘇牛津小學英語5B第五單元Helping your parents第二課時現(xiàn)在進行時態(tài)時，是這樣設計教學的：導入 ?Sing a song上課時，和學生一起唱本單元的歌曲“what are you doing？”進行熱身，一來幫助學生進入狀態(tài)，二則暗示本節(jié)課的學習內容。歌詞如下：The telephone is ringing Who is that speaking？ This is Helen speaking. What are you doing？ I'm reading. What's Mike doing？ He's sleeping.在操練環(huán)節(jié)玩“Guess”的游戲，先引出現(xiàn)在進行時的特殊疑問句形式及其回答。老師做出一個動作例如游泳、跳躍、跑步等，同時問：“What am I doing？”讓學生猜，“You are……”。接著讓學生做動作，老師猜。最后學生兩個一組聯(lián)系，讓學生在歡快的游戲中輕輕松松的復習現(xiàn)在進行時。

接著呈現(xiàn)課件學生活動的圖片導出“What is he /she doing？”老師提示學生回答“He/She is running./jogging/jumping…”然后由學生來總結：現(xiàn)在進行時的構成是助動詞be（am/ is /are ）+動詞的-ing形式。

三、語法的鞏固要通過不斷的運用

語法知識的掌握不能完全依賴于采用某種方法，上好一堂新課。重復是必要的途徑，在任何可能的情況下，在適當?shù)恼Z境中進行重復。我總是在課堂上保留很長的自由對話的時間，用以前學過的句法談論健康狀況、喜好和愿望。但僅靠課堂重復是不夠的，要注意完善課后的復習。在應用語法過程中，還有一個行之有效的辦法就是加快學生反映速度，強化其直接反映的能力，以很快的速度提問并要求學生以最快的速度回答，在交流過程中加入速度的要求。

總之在小學階段，只有生動有趣、重在實踐的隱性語法教學方法才能營造出一個人性化的教學環(huán)境，這不僅有利于調動孩子的學習積極性，提高教學效果，還有利于孩子身心、情感的健康發(fā)展。我們教師在今后的教學中要不斷探索英語語法的最佳教法和積累經驗，從而提高教學效果和學習效率。