顧朝霞

語文家庭作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，但是，目前很多教師給小學(xué)生布置的語文家庭作業(yè)往往只是單一地讓他們對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行讀讀、寫寫、抄抄，這樣的語文家庭作業(yè)與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)理念是不相符合的。有效的小學(xué)語文家庭作業(yè)應(yīng)該突出積累性、融合性與層次性，要在小學(xué)生作業(yè)的過程中積淀語文素養(yǎng)、關(guān)注語文運(yùn)用并發(fā)揮各自潛能。

一、積累性——增加閱讀積累，積淀語文素養(yǎng)

閱讀積累是提升小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，閱讀積累光靠課堂四十分鐘是不夠的，因此，教師要善于在家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)中突出小學(xué)生的閱讀積累，這樣，才能使小學(xué)生在這個(gè)過程中積淀語文素養(yǎng)。

1.結(jié)合文本，拓展閱讀。課文是小學(xué)生進(jìn)行閱讀的重要載體，但不是唯一的載體。在小學(xué)語文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要善于結(jié)合文本內(nèi)容引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，這樣，就能夠有效地增加他們的閱讀積累。如，學(xué)完《負(fù)荊請罪》、《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》以后，就可以激發(fā)學(xué)生去讀《史記》。主題拓展閱讀不一定每課都要進(jìn)行，不求多，要求質(zhì)。

2.精選篇目，大量閱讀如果只是讓學(xué)生漫無目的泛泛而讀，很難想象學(xué)生會(huì)非常有興趣地、主動(dòng)地完成。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的年齡學(xué)段特點(diǎn)，每學(xué)期精心挑選適合學(xué)生閱讀的課外讀物推薦給每個(gè)學(xué)生，并且在閱讀的量上也提出明確的要求，在每個(gè)雙休日，每個(gè)同學(xué)至少要閱讀兩篇文章，一個(gè)學(xué)期至少要讀推薦書目的3本，并把文中的優(yōu)美句段摘抄下來，進(jìn)行誦讀。這樣擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面和閱讀量，達(dá)到“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界。

教學(xué)實(shí)踐證明，在小學(xué)語文家庭作業(yè)中增加小學(xué)生的閱讀量對(duì)于提高他們的語文素養(yǎng)是十分有好處的，不僅能夠有效地提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，也能夠有效地激發(fā)小學(xué)生語文作業(yè)的積極性。

二、融合性——實(shí)現(xiàn)多元整合，關(guān)注語文運(yùn)用

語文學(xué)科具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，在生活中很多地方都用到語文，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也特別強(qiáng)調(diào)“大語文觀”，因此，小學(xué)語文家庭作業(yè)要突出整合性，要聯(lián)系小學(xué)生的實(shí)際生活情況，實(shí)現(xiàn)多元整合，關(guān)注語文運(yùn)用。

1.語文家庭作業(yè)同影視的融合。在一些影視中，蘊(yùn)含著豐富的語文知識(shí)，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要善于把語文作業(yè)與影視融合，以此提高小學(xué)生的語文運(yùn)用能力。如，可以讓小學(xué)生看《新聞聯(lián)播》寫一周新聞述評(píng)。中段的學(xué)生只要求摘記，高段的要求摘記下來后，根據(jù)自己的能力選擇其中的一條作簡單的點(diǎn)評(píng)，或者寫一寫自己聽后的感受。然后在每周一的晨間活動(dòng)時(shí)間讓全班同學(xué)交流自己記下的新聞。

2.語文家庭作業(yè)同其他學(xué)科的融合。語文與數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂、科學(xué)等學(xué)科在很多方面是合二為一的。在設(shè)計(jì)語文家庭作業(yè)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)語文家庭作業(yè)同其他學(xué)科的融合。如，學(xué)了《烏鴉喝水》這篇課文，課后布置學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：瓶子里裝了一點(diǎn)水，烏鴉喝不著，然后學(xué)著烏鴉把小石子一顆一顆放進(jìn)瓶子，學(xué)生可觀察到水慢慢升高的過程，從而理解烏鴉為什么最后喝著水了。

三、層次性——設(shè)計(jì)差異作業(yè)，發(fā)揮各自潛能

不同的學(xué)生具有不同的語文學(xué)習(xí)水平，也具有不同的語文閱讀積累，因此，語文家庭作業(yè)不能“一刀切”，而應(yīng)該給他們設(shè)計(jì)差異作業(yè)，發(fā)揮各自潛能，突出層次性。

1.分層次設(shè)計(jì)作業(yè)。關(guān)注小學(xué)生的個(gè)性差異，就是要善于給不同能力的學(xué)生具有自主選擇作業(yè)的權(quán)利。如，教完《珍珠鳥》這一篇課文以后可以設(shè)計(jì)這樣三個(gè)層次的作業(yè)：第一層次：抄寫課文中的生字詞，摘錄課文中描寫最生動(dòng)的句子。第二層次：用課文中的詞語自己寫一段話，并進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。第三層次：搜集老舍的其他文章讀一讀，并寫一寫讀后感悟。再如抄寫作業(yè)的布置：對(duì)于字詞掌握得較差的學(xué)生，要求抄寫3遍詞語（必做），并選擇其中的一個(gè)詞語寫一兩句話（選做）；其他學(xué)生可以抄寫1～3遍（必做），并選擇其中的2～3個(gè)詞寫幾句話（選做）。這樣，就能夠有效地讓不同的學(xué)生在作業(yè)的過程中得到不同的發(fā)展。

2.分特長設(shè)計(jì)作業(yè)。不同的學(xué)生具有不同的特長，在作業(yè)的過程中，要充分發(fā)揮小學(xué)生各自的特長，這樣，才能讓他們獲得學(xué)習(xí)的成功與快樂。如，學(xué)完《海底世界》一課，就布置了根據(jù)學(xué)生的興趣和特長選做一題的作業(yè)：（1）喜歡繪畫的，可以用彩色筆畫出海底的美麗景色和各種各樣的動(dòng)物；（2）喜歡朗誦的，可以自己選擇一首歌曲對(duì)這一篇課文進(jìn)行配樂朗讀；（3）喜歡作文的，可以根據(jù)這一篇課文的描寫方法選擇自己喜歡的某一個(gè)景點(diǎn)寫一寫。這樣，不同特長的學(xué)生就能夠在這個(gè)過程中充分發(fā)揮自己的特長。

總之，布置作業(yè)，是一種藝術(shù)，是一種創(chuàng)新。作為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展每一位學(xué)生能力的橋梁，是我們永恒的期待。符合學(xué)生心智的生本化作業(yè)，是學(xué)生作業(yè)生命力中的重要元素！作為語文教師，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)只有不斷探索，優(yōu)化多樣，才能使學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得快樂的體驗(yàn)，達(dá)到“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的理想境界。

（作者單位：江蘇省海安縣李堡鎮(zhèn)中心小學(xué)）