顧玲玲

當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教育理念的貫徹及落實應(yīng)注重學(xué)生獨立自主、勇于探索、加強(qiáng)合作的學(xué)習(xí)過程，小學(xué)課堂高效率的提升必須以精心設(shè)計教學(xué)過程為主要任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高語文教學(xué)的質(zhì)效，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及認(rèn)知特征，讓學(xué)生能夠自主建構(gòu)知識體系，讓學(xué)生在自身主導(dǎo)的特殊場景中全面融入，從而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

一、借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的熱情以及思維能力在多媒體情境下都可以快速地提高，因此應(yīng)加強(qiáng)多媒體情境的構(gòu)建。情境的渲染，我們可以采用音樂和圖畫這兩種方式，它們都可以在表達(dá)文義的同時反映出生活的情景，把學(xué)生的聽覺、視覺等各感官調(diào)動起來。我們可以將繪畫、音樂以及教材中的語言文字相鏈接，將聲、色、形、情、境融為一體。比如：《九寨溝》一文教學(xué)中，我們可以這樣設(shè)計課程。首先，播放一段關(guān)于四川九寨溝的短片；其次，讓學(xué)生欣賞九寨溝的美并提出問題：作者是怎樣來描繪這樣一幅美景的呢？以此創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)閱讀期待，正所謂“不啟不發(fā)”，從而進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后，讓學(xué)生閱讀課文，將文中的描述和短片上的圖片比較，從中理解作者描寫九寨溝的文字的含義。

二、利用文本空白創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

新教材的空白之處不勝枚舉，只要我們做一個有心人，充分挖掘空白點，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象能力，通過說話、朗讀、表演等各種形式表達(dá)自己的想法，這樣不但能讓學(xué)生深入文本，而且還能很好的發(fā)展學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新想象能力，使我們的語文教學(xué)充滿張力。因此，教師創(chuàng)設(shè)情境，有時可以通過借助多種不帶結(jié)論性的設(shè)想，利用文本空白創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生充分想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。比如，《狼與小羊》一文，教師在最后環(huán)節(jié)進(jìn)行提問：“當(dāng)狼最后撲向小羊時，結(jié)果會怎么樣？”這時，學(xué)生可以展開豐富的想象。當(dāng)狼最后撲向小羊時，小羊一蹲，狼恰巧撞到羊后面的石頭，摔倒在地上，小羊快速離去……

三、結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)情境，加深情感體驗

以前的小學(xué)語文教學(xué)大多是重復(fù)的考察標(biāo)準(zhǔn)知識，它再現(xiàn)了課內(nèi)知識，而課內(nèi)書面情境教學(xué)大多由課外知識轉(zhuǎn)變。

為加強(qiáng)語文情境的創(chuàng)造能力，提升學(xué)生思維能力，需要在教學(xué)上多角度考慮問題以幫助學(xué)生拓寬視野。比如，《賣火柴的小女孩》一文，我們可以這樣設(shè)計：當(dāng)火柴第一次劃亮?xí)r，小女孩看到火爐后，教師可以讓學(xué)生回答以下問題：如果你是文中小女孩的朋友，當(dāng)你看到亮亮的火柴時，你覺得小女孩的心情是怎么樣的？假如你是文中女孩，你此時此刻心里會怎么想？這樣，不僅可以讓學(xué)生在教學(xué)上體會生活中的艱難，還能讓學(xué)生感受小女孩的喜悅以及她的凄涼，通過強(qiáng)烈的對比還能感受到小女孩最期望的東西。最后，教師可以發(fā)揮自主創(chuàng)造性能力，將文中結(jié)局改變，即：小女孩在快被凍死的時候，天使奶奶來到了她的身邊……那么，她們在一起之后的生活是怎么樣的呢？教師可以讓學(xué)生自己想象，以鍛煉學(xué)生的思維能力。

四、整合教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，提高教學(xué)效率

在語文教學(xué)情境中，教師通過重新排序整合那些沒有順序、雜亂無章的歷史信息，集中起分散的信息技術(shù)資源，將會加快資料的搜集，查找，使信息技術(shù)的應(yīng)用更加方便快捷。例如：上課用的教學(xué)短片、課后作業(yè)研究、教學(xué)常見的知識以及教學(xué)心得等等分門別類，不僅有利于教學(xué)，而且方便教師間接或者與學(xué)生直接的討論。同時，還可以促進(jìn)學(xué)校信息技術(shù)平臺的搭建，提高教學(xué)的效率。例如，在蘇教版六年級《船長》的課堂教學(xué)中，該文章主要具有兩個方面的特色，首先是采用描寫人物行動以及人物語言的方式將人物的品質(zhì)合理的表現(xiàn)，其次是互相結(jié)合議論以及敘述。該篇文章需要學(xué)生在情感上全面認(rèn)同船長的品質(zhì)，但由于學(xué)生在實際的生活中沒有真正的受過苦難，導(dǎo)致無法從根本上對船長的特征進(jìn)行理解。因此，教師在設(shè)計情境時，應(yīng)該注重實際，通過合理運(yùn)用多媒體手段的方式符合學(xué)生特征的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該讓學(xué)生對該篇文章有一定的理解，且能夠有感情、流利以及正確的朗讀。對于該篇論文的生字有一定的認(rèn)識，同時對生字構(gòu)成詞語的基本含義有著全面理解。接著讓學(xué)生通過班級交流、小組辯論、小組合作探究等方式將自己的見解發(fā)表，通過多媒體將遇到驚險的情況展示給學(xué)生看，讓學(xué)生對于特殊環(huán)境下各種人物的特殊反應(yīng)有著一定的了解。與課文內(nèi)容有鏈接，確保學(xué)生能夠總結(jié)段落大意以及分段課文，使學(xué)生對于船長舍己救人、忠于職守的精神有著一定的了解。

隨著小學(xué)語文課程的不斷改革以及素質(zhì)教育的不斷提高，信息時代將不斷發(fā)展變化，信息技術(shù)也會更加的在小學(xué)語文教學(xué)上得以發(fā)揮作用。要提升教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境以及提高教育質(zhì)量，教師在使用信息技術(shù)過程時應(yīng)注重靈活，將信息技術(shù)及語文教學(xué)的發(fā)展形勢相結(jié)合，實現(xiàn)新的創(chuàng)新。

（作者單位：江蘇省如東縣賓山小學(xué)）