孫琴芬

教師是學(xué)校發(fā)展的第一要素，而教師隊(duì)伍的建設(shè)與成長(zhǎng)應(yīng)是結(jié)構(gòu)化、整體化的。江蘇省無(wú)錫市前洲中心小學(xué)遵循教師發(fā)展專(zhuān)業(yè)化理念，建構(gòu)教師成長(zhǎng)的坐標(biāo)系—激發(fā)專(zhuān)業(yè)追求、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升專(zhuān)業(yè)能力。

一、激發(fā)專(zhuān)業(yè)追求：價(jià)值定向下的教師自主成長(zhǎng)

1.規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)，跟蹤培養(yǎng)促成長(zhǎng)

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，離不開(kāi)職業(yè)規(guī)劃的目標(biāo)引領(lǐng)。為了讓每位教師為自己規(guī)劃切實(shí)可行的發(fā)展愿景，學(xué)校為教師建立了“個(gè)人成長(zhǎng)業(yè)務(wù)檔案”，首先做好摸底工作：一是教師現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況；二是教師未來(lái)三至五年的期望發(fā)展情況。有了這份檔案袋，學(xué)校就非常清楚每位教師的專(zhuān)業(yè)基準(zhǔn)及發(fā)展期望，這既是對(duì)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的科學(xué)把握，也為學(xué)校未來(lái)幾年的決策服務(wù)提供參考依據(jù)。同時(shí)，對(duì)于三年達(dá)標(biāo)過(guò)關(guān)的青年教師，學(xué)校推出了“教壇新星培養(yǎng)實(shí)施方案”，對(duì)具有培養(yǎng)潛力的教師進(jìn)行重點(diǎn)跟蹤培養(yǎng)，通過(guò)考核確定“教壇新星”培養(yǎng)對(duì)象，同時(shí)根據(jù)現(xiàn)有教育教學(xué)水平，為他們規(guī)劃今后三年的發(fā)展目標(biāo)及計(jì)劃。為使他們快速成長(zhǎng)，學(xué)校聘請(qǐng)區(qū)級(jí)以上的骨干教師做師傅，從教學(xué)理論、課堂教學(xué)能力、教育科研能力等方面進(jìn)行指導(dǎo)，跟蹤培養(yǎng)。希望以此為平臺(tái)，建設(shè)一支既能勝任教學(xué)，又能開(kāi)展科研并能不斷適應(yīng)繼續(xù)教育需要的青年骨干教師隊(duì)伍。

為了加快教師的發(fā)展，學(xué)校在管理中樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，做好服務(wù)工作：每月的案例、論文撰寫(xiě)，學(xué)校不僅為教師打上等第，還為部分教師提供修改意見(jiàn)，幫助其進(jìn)一步完善提高，對(duì)于有價(jià)值的論文，還幫助其投稿、參賽。在學(xué)校的鼓勵(lì)下，學(xué)校教師的寫(xiě)作熱情高漲，成果斐然。教師參加骨干教師或?qū)W科帶頭人的評(píng)選時(shí)，學(xué)校為他們提供詳細(xì)的評(píng)比細(xì)則，與他們一起分析參評(píng)要求，分析需要努力的方面，并根據(jù)教師的實(shí)際情況提供跟蹤指導(dǎo)或幫助，讓準(zhǔn)備參評(píng)的過(guò)程成為教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)一步提升的過(guò)程。在這種基于需求的主動(dòng)服務(wù)之下，教師由感動(dòng)而行動(dòng)，由被動(dòng)而主動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的同時(shí)達(dá)到了專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的有效提升，同時(shí)也把對(duì)學(xué)校人性化服務(wù)的感激化作對(duì)教育生涯的一份執(zhí)著。

2.激活成長(zhǎng)內(nèi)需，引領(lǐng)教師主動(dòng)發(fā)展

在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的道路上，教師會(huì)表現(xiàn)出鮮明的發(fā)展個(gè)性：有的教師熱情奔放，有的教師熱情穩(wěn)重；有的教師思維縝密，有的教師才思敏捷；有的教師善于班級(jí)管理，有的教師長(zhǎng)于課堂教學(xué)……無(wú)論哪一種教師都是學(xué)校發(fā)展所需要的。我們充分尊重不同類(lèi)型、不同個(gè)性的教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展選擇，引導(dǎo)他們規(guī)劃自己的專(zhuān)業(yè)生涯，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”。

在工作中，學(xué)校充分尊重教師的發(fā)展需求，定期開(kāi)展“青年教師座談會(huì)”，了解教師的發(fā)展需求，為他們安排適合的師傅帶教；開(kāi)展“我身邊的楷模”演講活動(dòng)，用他人的事例激發(fā)教師見(jiàn)賢思齊的內(nèi)心需求；“我的成長(zhǎng)故事”則以“我的努力，我的反思，我的進(jìn)步”來(lái)激活教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力；為了解教師的課堂教學(xué)水平，學(xué)校用隨堂聽(tīng)課的形式為他們隨時(shí)指導(dǎo)，讓教師發(fā)現(xiàn)自己課堂的不足，激發(fā)其學(xué)習(xí)的愿望……區(qū)里舉行優(yōu)質(zhì)課比賽，精心組織優(yōu)質(zhì)課“熱身賽”，自愿報(bào)名，公平競(jìng)爭(zhēng)，既激活了教師主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)需，又確保了參賽教師的實(shí)力。賽課活動(dòng)讓教師真切地體悟到了賽課所特有的緊張與考驗(yàn)?！百惗蛔恪保谂c同教齡的教師進(jìn)行橫向比較中，教師自覺(jué)地厘清了自己的“最近發(fā)展區(qū)”，加快了成長(zhǎng)的腳步。

二、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)：立足于校本的培訓(xùn)研究

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“為了使學(xué)生獲得一點(diǎn)知識(shí)的亮光，教師應(yīng)吸進(jìn)整個(gè)光的海洋?！睘榱嗽黾咏處煹闹R(shí)底蘊(yùn)，學(xué)校搭建了多種學(xué)習(xí)平臺(tái)。

首先，搭建自學(xué)平臺(tái)，讓閱讀為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，最重要的是幫助教師養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，系統(tǒng)地閱讀，批判性地閱讀。只有當(dāng)教師建構(gòu)出一個(gè)認(rèn)知平臺(tái)，形成對(duì)教育問(wèn)題的基本的認(rèn)知框架，他才會(huì)有基本的判斷力、鑒賞力、批判性的思考力。理念上，學(xué)校倡導(dǎo)“讓讀書(shū)成為習(xí)慣”，希望每一位教師平時(shí)要廣閱博覽。學(xué)校定期增添教育理論圖書(shū)，征訂教育教學(xué)雜志，供教師學(xué)習(xí)使用。要求40周歲以下的教師每年完成《教科研學(xué)習(xí)筆記》，對(duì)于1～5年的青年教師，要求他們每年完成1萬(wàn)字的摘記。每年暑假，指導(dǎo)教師有計(jì)劃地進(jìn)行讀書(shū)充電，從“談?wù)勛约合矚g的理由”、“精彩觀點(diǎn)、精彩片段的推薦”、“結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談做法、談體會(huì)、談疑問(wèn)、談策略”等方面來(lái)細(xì)化教師讀書(shū)的要求，并到新學(xué)期初分學(xué)科組織讀書(shū)沙龍活動(dòng)，共享精神食糧。

其次，構(gòu)筑校訓(xùn)平臺(tái)，促進(jìn)提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。校本培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展以及教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效依托，緊緊抓住這條“生命線”，激勵(lì)和引導(dǎo)廣大教師在研究狀態(tài)下工作，在實(shí)踐反思中成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校與教師同步發(fā)展。學(xué)校的校本培訓(xùn)工作扎實(shí)有序。在培訓(xùn)目標(biāo)上注重“因人而異，分層推進(jìn)”；培訓(xùn)內(nèi)容上靈活多樣，符合更多教師的口味；培訓(xùn)形式上變“聽(tīng)”為主為“互動(dòng)式”。全校層面的專(zhuān)題培訓(xùn)先后舉行了“如何提高備課的有效性”、“實(shí)踐+反思=成長(zhǎng)—優(yōu)秀案例論文交流”、“‘課堂教學(xué)的有效性觀察與研討”等沙龍；進(jìn)行了“我眼中的課改新名詞”、“教育就是服務(wù)—班主任工作交流”等講座，在一系列的集中培訓(xùn)下，廣大教師尤其是青年教師在教育教學(xué)的理論方面得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。

再次，拓展外訓(xùn)平臺(tái)，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展拓寬視野。學(xué)校創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，為教師創(chuàng)造了相互交流碰撞的機(jī)會(huì)，使他們能得到專(zhuān)家“零距離”的親炙，更好地促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，學(xué)校讓教師走出去聽(tīng)課、學(xué)習(xí)。一年來(lái)，共組織250余人次外出學(xué)習(xí)，讓教師開(kāi)闊眼界，豐盈內(nèi)涵。

三、提升專(zhuān)業(yè)能力：根植于實(shí)踐的教育研究

教育教學(xué)實(shí)踐是教師專(zhuān)業(yè)能力提升的土壤，基于實(shí)踐的教育科研是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基本途徑。在研究中，教師的教學(xué)行為能夠由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”轉(zhuǎn)變，教師的專(zhuān)業(yè)角色由“教書(shū)型”向“學(xué)者型”躍遷。

1.基于實(shí)踐的主題引領(lǐng)

針對(duì)當(dāng)前教育中普遍存在的“高耗低效”問(wèn)題，我們提出了“有效教學(xué)”。這一研究主題得到了全校教師的積極回應(yīng)，以這種主題引領(lǐng)的方式，創(chuàng)生了一系列豐富多樣且獨(dú)具個(gè)性的教研活動(dòng)。

如語(yǔ)文組的“一課多研”教研模式、英語(yǔ)組的“同課異構(gòu)”、數(shù)學(xué)組的“課例研討”等，以海納百川的兼容性，促進(jìn)了教師的個(gè)性發(fā)展，使得基層的教研組真正成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“加油站”，同時(shí)又是教師互動(dòng)合作的“智慧場(chǎng)”。

2.基于教研組的研究共同體

教研組是學(xué)校的基層核心組織，是研究的共同體，為了促使教研組的研究活動(dòng)有序、高效，學(xué)校特編制了《校本教研工作手冊(cè)》，在具體的操作過(guò)程中，就“月文撰寫(xiě)”、“課堂研究情況”、“專(zhuān)題研究情況”、“取得的成績(jī)、突出的事例”、“遇到的困難或問(wèn)題”等方面進(jìn)行月報(bào)月檢。其次，學(xué)校針對(duì)各個(gè)教研組的不同情況，開(kāi)展“校本教研組活動(dòng)展示觀摩”活動(dòng)，為每個(gè)教研組提供展示的平臺(tái)，以此來(lái)推動(dòng)教研組的發(fā)展。再次，學(xué)校以過(guò)程化的管理規(guī)范教研組的建設(shè)，制定了《前洲中心小學(xué)教研組長(zhǎng)培訓(xùn)計(jì)劃》；推行了教研組長(zhǎng)例會(huì)制；出臺(tái)了《前洲中心小學(xué)優(yōu)秀教研組考核細(xì)則》，以及《前洲中心小學(xué)優(yōu)秀教研組長(zhǎng)考核細(xì)則》。教研組建設(shè)成為深化教育改革、提升教師素養(yǎng)的關(guān)鍵性抓手。

3.基于教育生活的反思研究

美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，我們?cè)诮M織教師研究的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)反思的重要性，引導(dǎo)教師把經(jīng)驗(yàn)和理論聯(lián)結(jié)起來(lái)，形成積極的專(zhuān)業(yè)情感，獲得有效的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

教學(xué)反思：我們要求教師在一堂課結(jié)束后，必須進(jìn)行反思，課后反思必須達(dá)到總課時(shí)的80%，并作為一項(xiàng)常規(guī)工作做到常督促、常檢查、常反饋。由于對(duì)教學(xué)反思重要性的充分認(rèn)識(shí)，教學(xué)反思在學(xué)校已得到很好的落實(shí)，很多青年教師教學(xué)反思達(dá)到了100%，真正做到一課一反思，一課一所得。

培訓(xùn)反思：通過(guò)個(gè)人博客這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，要求教師在參加學(xué)校組織的校本培訓(xùn)后，把自己的感想、收獲，在博客上貼出來(lái)，這一舉措也是對(duì)培訓(xùn)的深化。如在參加了“教學(xué)藝術(shù)大家談”后，很多年輕教師在博客上講到：通過(guò)校本培訓(xùn)，課堂教學(xué)中的很多問(wèn)題都解決了，對(duì)自己的課堂教學(xué)更有信心了。

案例反思：通過(guò)月文平臺(tái)，要求40周歲以下的青年教師每月上傳1篇有質(zhì)量的案例。每月月底，由教科室負(fù)責(zé)考核，對(duì)每位教師月文質(zhì)量進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出修改意見(jiàn)，并以教研組為單位予以公示。近年來(lái)，教師每月都會(huì)自覺(jué)地將自己教學(xué)中，或他人教學(xué)中典型的事例記載下來(lái)，作為提升或改進(jìn)自己教學(xué)實(shí)踐的一種途徑和手段，教師們?cè)趯?xiě)作中逐步養(yǎng)成了觀察自己、研究自己的習(xí)慣，并通過(guò)對(duì)案例的分析調(diào)整自我的教學(xué)行為。

總之，教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校永恒的課題，在今后的工作中，我們將繼續(xù)本著務(wù)實(shí)、創(chuàng)新的態(tài)度，建設(shè)一支師資過(guò)硬的教師隊(duì)伍。