歐陽明

河北省衡水中學(xué)創(chuàng)造了連續(xù)幾年每年考上清華、北大學(xué)生人數(shù)超百人的“高考神話”，吸引全國各地前去學(xué)習(xí)取經(jīng)者絡(luò)繹不絕。盡管近年來部分媒體的“選擇性描述”使得衡水中學(xué)名聲不佳，但衡水中學(xué)能取得如此輝煌的高考成績，他們?cè)诮虒W(xué)管理上尚有可借鑒之處，其中有一條重要的經(jīng)驗(yàn)就是注重同僚性教師文化的建設(shè)：加強(qiáng)學(xué)科教研組建設(shè)，發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)作用，打造高效課堂。

什么是同僚性呢？美國教育學(xué)者立特爾指出：“教師之間的關(guān)系性稱為同僚性?！苯處熤g應(yīng)具有怎樣的關(guān)系？在學(xué)校工作中，教師應(yīng)擁有共同愿景，形成相互交談、商討、教學(xué)、被教、幫助、被幫助、鼓勵(lì)、被鼓勵(lì)的關(guān)系。教師之間關(guān)系的改善，即同僚性的改善，是學(xué)校解開教師“單打獨(dú)斗，各自為陣”困局，形成良好教師文化，提升教學(xué)質(zhì)量的一把“金鑰匙”。

立特爾是通過對(duì)美國學(xué)校組織的觀察、研究提出了“同僚性”概念的。學(xué)生學(xué)業(yè)成績較高的學(xué)校與其他學(xué)生學(xué)業(yè)成績較低的學(xué)校相比，教師之間的交流不但存在頻率上的差異，而且教師交流的內(nèi)容、形式、性質(zhì)以及圍繞教學(xué)的項(xiàng)目群都有所不同。優(yōu)質(zhì)教育學(xué)校教師同僚性的關(guān)系更加緊密，所有教師會(huì)就教學(xué)相關(guān)內(nèi)容展開頻繁的交互對(duì)話，以及教育和教學(xué)的話語共享。較強(qiáng)的教師同僚關(guān)系是培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的重要條件。

現(xiàn)在有很多中小學(xué)都注重同僚性教師文化的建設(shè)，開展教師同僚性集體教學(xué)研究活動(dòng)，以期提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校圍繞教學(xué)構(gòu)建教師同僚關(guān)系的主要形式有教學(xué)沙龍、專題研討、集體備課、觀課議課等等。

教學(xué)沙龍是教師們聚在一起圍繞教學(xué)問題進(jìn)行的一種自由對(duì)話形式。教學(xué)沙龍一般由主持人召集，預(yù)先定好時(shí)間、地點(diǎn)和討論主題，大家按時(shí)到指定地點(diǎn)圍繞主題自由地進(jìn)行對(duì)話交流。也可以不預(yù)定具體的主題，教師們自由自在地談?wù)撟约旱慕逃虒W(xué)得失，發(fā)表自己的教育教學(xué)觀點(diǎn)，與大家共同分享。大家可以辯論交鋒，可以分享智慧，可以傾聽思考，有利于碰撞出教育教學(xué)的思想火花。一次教學(xué)沙龍活動(dòng)，就是一次教師智慧的盛宴。它形式靈活，涉及內(nèi)容廣泛，沒有繁瑣的準(zhǔn)備，沒有復(fù)雜的議程，人員可多可少，時(shí)間可長可短，議題可大可小，教師自由發(fā)言，自由交流，對(duì)于溝通不同見解、交流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、豐富教學(xué)理論、活躍學(xué)術(shù)氛圍，都有非常重大的作用。例如，四川省綿陽東辰國際學(xué)校為促進(jìn)教師發(fā)揮集體智慧，圍繞“三環(huán)四步”（“自學(xué)、探究、提升”三個(gè)環(huán)節(jié)和每個(gè)環(huán)節(jié)“學(xué)、交、導(dǎo)、練”四個(gè)步驟）高效課堂的打造，經(jīng)常舉行各種形式的學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)。學(xué)科組沙龍活動(dòng)由學(xué)科專委會(huì)主持，圍繞教學(xué)攻關(guān)課題，大家交流攻關(guān)的實(shí)踐和思考。小學(xué)數(shù)學(xué)、初中英語的學(xué)科模式，就是教師們?cè)谶@樣的學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)中取得進(jìn)展的。

專題研討是教師們圍繞一個(gè)教育教學(xué)主題開展研究討論的一種教研活動(dòng)。專題研討由主持人召集，引導(dǎo)，點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，參加研討的教師可圍繞主題各抒己見，暢所欲言，提出各自的意見和看法，與大家共同分享。每位教師在研討中都能獲得對(duì)某一專題單獨(dú)學(xué)習(xí)思考所得不到的東西。上海市普陀區(qū)洵陽路小學(xué)把每月第三周星期五下午定為全?！敖虒W(xué)研討日”，以課例為載體，研討教學(xué)中對(duì)有普遍性的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行教學(xué)反思與行為跟進(jìn)，總結(jié)可操作的措施、方法和手段。每次研討活動(dòng)要求教師全員參與，研討主題明確，人人都為解決關(guān)鍵問題提出有價(jià)值的見解。長期堅(jiān)持下來，教師的教學(xué)能力自然能得到有效提升。

集體備課一般是同一學(xué)科的教師或同一年級(jí)同一學(xué)科的教師在一起開展備課活動(dòng)的一種教研方式。集體備課主要有兩種情況：一種是開學(xué)前的集體備課，由備課組長在開學(xué)前召集組內(nèi)成員就一學(xué)期該學(xué)科教學(xué)做出全程安排及對(duì)各階段提出具體要求;另一種是每周一次或每天一次的集體備課，由備課組長召集組內(nèi)成員在每周或每天就一周內(nèi)或一天內(nèi)的學(xué)科教學(xué)進(jìn)行研討，統(tǒng)一教學(xué)方案。集體備課由提前接受主備課任務(wù)的教師寫好教學(xué)方案發(fā)放給大家，一項(xiàng)一項(xiàng)認(rèn)真討論、修訂，最后由備課組長確定施教方案，大家在教學(xué)中統(tǒng)一按所確定的教學(xué)方案去教學(xué)，這有利于集思廣益，資源共享，打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。石家莊精英中學(xué)為了確保高效教學(xué)，各學(xué)科組強(qiáng)化一天一次的集體備課，按照課堂教學(xué)課內(nèi)“導(dǎo)、思、議、展、評(píng)、檢”與課外“用”的高效課堂“6+1”模式的各個(gè)環(huán)節(jié)，個(gè)人初備，再集體復(fù)備，每個(gè)成員輪流發(fā)言討論，組長最后確定教學(xué)方案，統(tǒng)一教學(xué)重難點(diǎn)、統(tǒng)一教學(xué)流程、統(tǒng)一課件，大家在課堂上按統(tǒng)一的教學(xué)方案教學(xué)，以保證課堂教學(xué)的高效。

觀課議課是教師集體開展課堂教學(xué)觀摩和評(píng)議的一種有效教研方式。大家就某一堂課進(jìn)行教與學(xué)的全面觀察，作好記錄，課后再圍繞這堂課進(jìn)行民主平等的討論，按大家認(rèn)同的某一標(biāo)準(zhǔn)，找出這堂課的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題，供今后在教學(xué)中借鑒，這有利于教師了解什么樣的課是好課，有利于提升教師的教學(xué)能力和水平。例如，衡水中學(xué)每周星期五在中心教研室開展聽課評(píng)課活動(dòng)，通過教師集中聽課評(píng)課，總結(jié)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足，討論教學(xué)改進(jìn)策略。活動(dòng)中，學(xué)校會(huì)安排本校學(xué)科帶頭人、教學(xué)標(biāo)兵上示范課和研討課，大家圍繞課例觀摩研討，為教師解剖案例，提供示范，使教師在觀摩研討中獲得先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)能力。青年教師每兩周完成一節(jié)自己錄制的反思課，邀請(qǐng)優(yōu)秀教師指導(dǎo)，自己及時(shí)反思，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一所學(xué)校的教師圍繞“教學(xué)”長期堅(jiān)持開展互助合作的校本教研活動(dòng)，將極大地促進(jìn)教師專業(yè)能力水平的提高，促進(jìn)學(xué)校同僚性教師文化的形成，有利于打造出一支具有團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，為提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提供有力的保障。

在越來越強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的今天，學(xué)校應(yīng)當(dāng)營造濃郁的教師共事協(xié)作氛圍，形成緊密的同僚性教師關(guān)系。教師之間應(yīng)當(dāng)合作協(xié)同做事，在共事協(xié)作中形成親近親密的關(guān)系，變“文人相輕”為“文人相親”。教師經(jīng)常共同討論與教育教學(xué)、與課程或活動(dòng)設(shè)計(jì)、與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的話題，不僅可以取長補(bǔ)短，共同提高，而且能產(chǎn)生較強(qiáng)的集體感，形成同僚性教師協(xié)作關(guān)系。這是學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障。沒有一支真正團(tuán)結(jié)協(xié)作的教師團(tuán)隊(duì)，并形成同僚性教師文化，任何學(xué)校都不可能取得較高的教育教學(xué)質(zhì)量的。

（作者單位：四川南充市教師進(jìn)修學(xué)校）

責(zé)任編輯 黃佳銳