歐陽明

河北省衡水中學創(chuàng)造了連續(xù)幾年每年考上清華、北大學生人數超百人的“高考神話”，吸引全國各地前去學習取經者絡繹不絕。盡管近年來部分媒體的“選擇性描述”使得衡水中學名聲不佳，但衡水中學能取得如此輝煌的高考成績，他們在教學管理上尚有可借鑒之處，其中有一條重要的經驗就是注重同僚性教師文化的建設：加強學科教研組建設，發(fā)揮教師團隊作用，打造高效課堂。

什么是同僚性呢？美國教育學者立特爾指出：“教師之間的關系性稱為同僚性?！苯處熤g應具有怎樣的關系？在學校工作中，教師應擁有共同愿景，形成相互交談、商討、教學、被教、幫助、被幫助、鼓勵、被鼓勵的關系。教師之間關系的改善，即同僚性的改善，是學校解開教師“單打獨斗，各自為陣”困局，形成良好教師文化，提升教學質量的一把“金鑰匙”。

立特爾是通過對美國學校組織的觀察、研究提出了“同僚性”概念的。學生學業(yè)成績較高的學校與其他學生學業(yè)成績較低的學校相比，教師之間的交流不但存在頻率上的差異，而且教師交流的內容、形式、性質以及圍繞教學的項目群都有所不同。優(yōu)質教育學校教師同僚性的關系更加緊密，所有教師會就教學相關內容展開頻繁的交互對話，以及教育和教學的話語共享。較強的教師同僚關系是培養(yǎng)高素質學生的重要條件。

現在有很多中小學都注重同僚性教師文化的建設，開展教師同僚性集體教學研究活動，以期提高教學質量。學校圍繞教學構建教師同僚關系的主要形式有教學沙龍、專題研討、集體備課、觀課議課等等。

教學沙龍是教師們聚在一起圍繞教學問題進行的一種自由對話形式。教學沙龍一般由主持人召集，預先定好時間、地點和討論主題，大家按時到指定地點圍繞主題自由地進行對話交流。也可以不預定具體的主題，教師們自由自在地談論自己的教育教學得失，發(fā)表自己的教育教學觀點，與大家共同分享。大家可以辯論交鋒，可以分享智慧，可以傾聽思考，有利于碰撞出教育教學的思想火花。一次教學沙龍活動，就是一次教師智慧的盛宴。它形式靈活，涉及內容廣泛，沒有繁瑣的準備，沒有復雜的議程，人員可多可少，時間可長可短，議題可大可小，教師自由發(fā)言，自由交流，對于溝通不同見解、交流實踐經驗、豐富教學理論、活躍學術氛圍，都有非常重大的作用。例如，四川省綿陽東辰國際學校為促進教師發(fā)揮集體智慧，圍繞“三環(huán)四步”（“自學、探究、提升”三個環(huán)節(jié)和每個環(huán)節(jié)“學、交、導、練”四個步驟）高效課堂的打造，經常舉行各種形式的學術沙龍活動。學科組沙龍活動由學科專委會主持，圍繞教學攻關課題，大家交流攻關的實踐和思考。小學數學、初中英語的學科模式，就是教師們在這樣的學術沙龍活動中取得進展的。

專題研討是教師們圍繞一個教育教學主題開展研究討論的一種教研活動。專題研討由主持人召集，引導，點評和總結，參加研討的教師可圍繞主題各抒己見，暢所欲言，提出各自的意見和看法，與大家共同分享。每位教師在研討中都能獲得對某一專題單獨學習思考所得不到的東西。上海市普陀區(qū)洵陽路小學把每月第三周星期五下午定為全?！敖虒W研討日”，以課例為載體，研討教學中對有普遍性的熱點和難點問題進行教學反思與行為跟進，總結可操作的措施、方法和手段。每次研討活動要求教師全員參與，研討主題明確，人人都為解決關鍵問題提出有價值的見解。長期堅持下來，教師的教學能力自然能得到有效提升。

集體備課一般是同一學科的教師或同一年級同一學科的教師在一起開展備課活動的一種教研方式。集體備課主要有兩種情況：一種是開學前的集體備課，由備課組長在開學前召集組內成員就一學期該學科教學做出全程安排及對各階段提出具體要求;另一種是每周一次或每天一次的集體備課，由備課組長召集組內成員在每周或每天就一周內或一天內的學科教學進行研討，統(tǒng)一教學方案。集體備課由提前接受主備課任務的教師寫好教學方案發(fā)放給大家，一項一項認真討論、修訂，最后由備課組長確定施教方案，大家在教學中統(tǒng)一按所確定的教學方案去教學，這有利于集思廣益，資源共享，打造高效課堂，提高教學質量。石家莊精英中學為了確保高效教學，各學科組強化一天一次的集體備課，按照課堂教學課內“導、思、議、展、評、檢”與課外“用”的高效課堂“6+1”模式的各個環(huán)節(jié)，個人初備，再集體復備，每個成員輪流發(fā)言討論，組長最后確定教學方案，統(tǒng)一教學重難點、統(tǒng)一教學流程、統(tǒng)一課件，大家在課堂上按統(tǒng)一的教學方案教學，以保證課堂教學的高效。

觀課議課是教師集體開展課堂教學觀摩和評議的一種有效教研方式。大家就某一堂課進行教與學的全面觀察，作好記錄，課后再圍繞這堂課進行民主平等的討論，按大家認同的某一標準，找出這堂課的優(yōu)點和存在的問題，供今后在教學中借鑒，這有利于教師了解什么樣的課是好課，有利于提升教師的教學能力和水平。例如，衡水中學每周星期五在中心教研室開展聽課評課活動，通過教師集中聽課評課，總結課堂教學的優(yōu)點和不足，討論教學改進策略。活動中，學校會安排本校學科帶頭人、教學標兵上示范課和研討課，大家圍繞課例觀摩研討，為教師解剖案例，提供示范，使教師在觀摩研討中獲得先進的教學經驗，提高教學能力。青年教師每兩周完成一節(jié)自己錄制的反思課，邀請優(yōu)秀教師指導，自己及時反思，提高課堂教學質量。

一所學校的教師圍繞“教學”長期堅持開展互助合作的校本教研活動，將極大地促進教師專業(yè)能力水平的提高，促進學校同僚性教師文化的形成，有利于打造出一支具有團隊戰(zhàn)斗力的高素質教師隊伍，為提升學校教育教學質量提供有力的保障。

在越來越強調團隊合作的今天，學校應當營造濃郁的教師共事協(xié)作氛圍，形成緊密的同僚性教師關系。教師之間應當合作協(xié)同做事，在共事協(xié)作中形成親近親密的關系，變“文人相輕”為“文人相親”。教師經常共同討論與教育教學、與課程或活動設計、與學生學習相關的話題，不僅可以取長補短，共同提高，而且能產生較強的集體感，形成同僚性教師協(xié)作關系。這是學校提高教育教學質量的重要保障。沒有一支真正團結協(xié)作的教師團隊，并形成同僚性教師文化，任何學校都不可能取得較高的教育教學質量的。

（作者單位：四川南充市教師進修學校）

責任編輯 黃佳銳