張嘉煒

2014年11月上旬的一個上午，我為大三的一個班上專業(yè)英語課。他們是高職學(xué)生，往往英語基礎(chǔ)薄弱，基礎(chǔ)不好就讓他們學(xué)習(xí)專業(yè)英語，實(shí)在是不容易。而我是教環(huán)境工程專業(yè)的，跨專業(yè)為化工專業(yè)學(xué)生上專業(yè)英語，很有挑戰(zhàn)性。

課上，我安排以小組為單位做英語游戲。一名女同學(xué)不僅不參與，還在不停地玩手機(jī)，我提醒過兩次之后她還是如此，我就不客氣在課堂表現(xiàn)評價表上給她打叉。因?yàn)檎n堂表現(xiàn)占課程總評分比例20%，她慌了，下課后即要我給她刪去那個叉，她說打叉會影響她學(xué)習(xí)成績，拿不到獎學(xué)金。

她不反思自己的過錯，反而帶著憤懣的情緒纏住我，非達(dá)到自己目的不可，非常固執(zhí)。我堅(jiān)決不讓步，不肯放棄原則，她很無奈。

我說，你想拿獎學(xué)金，為什么不參與到游戲當(dāng)中，坐后排的同學(xué)學(xué)習(xí)也有困難，都能積極參與。給你打叉的目的是警示，也是愛護(hù)。希望你認(rèn)識到，學(xué)校有規(guī)定，違反課堂紀(jì)律是要被處罰的，這也是社會規(guī)則的一部分，你要汲取教訓(xùn);如果不打叉，就對那些認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)不公平。

我覺得堅(jiān)持原則是教師應(yīng)有的職業(yè)操守，也是應(yīng)該堅(jiān)守的教風(fēng)。我在中學(xué)的時候，班主任的教育理念我一直記著，即“嚴(yán)字當(dāng)頭，愛在其中”。對缺乏自我約束能力的學(xué)生來說，適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)是必要的。不能因?yàn)閹煇鄱鴮ζ浞潘梢?，放任自流?/p>

她還是纏住我堅(jiān)決不肯走，但已從憤懣慢慢轉(zhuǎn)向哀求，都要急哭了。已經(jīng)是午飯時間，有幾位男女同學(xué)等著她。

為了打破僵局，避免學(xué)生走極端，我急中生智，對她提出要求。我說，我現(xiàn)在肯定不會刪去叉，要看你接下來的課堂表現(xiàn)，后面幾節(jié)課只要你認(rèn)真聽、積極發(fā)言、參加討論，我可以考慮你的不當(dāng)要求。我想，她的要求是不合理的，所以我在“要求”前加了“不當(dāng)”二字，表明我對她的要求是正當(dāng)?shù)?，她對我的要求是不正?dāng)?shù)模駝t就變成無原則的討價還價。我接著說，你快去吃飯，你的同學(xué)餓著肚子在等你呢，再不去食堂就沒吃的了。

面對犯錯學(xué)生，老師還是要適當(dāng)“原諒”。我在德國讀研究生的導(dǎo)師曾經(jīng)對我說過，做老師要善用原諒：“有時候我們愿意原諒一個人并不是真的愿意原諒他，而是不愿意放棄他?！辈环艞壦?，就要做他的思想工作，讓他認(rèn)識錯誤的原因和危害，汲取教訓(xùn)，回到健康的發(fā)展軌道上。

這位學(xué)生足足纏住我20分鐘。聽了我一席話，她覺得有一絲希望了，便悻悻然離去。

我是一個新入職的高校教師，從自己的成長體會來看，對學(xué)生應(yīng)該教育從嚴(yán)，處理從寬。

我的理解是：第一，要讓學(xué)生明白，做錯事是要付出一定的代價的，付出代價才能成為教訓(xùn)，把代價說得重一點(diǎn)，能發(fā)揮警示作用;第二，要給予犯錯的學(xué)生一條出路，給他一個改錯的機(jī)會，因?yàn)閷W(xué)生才剛成年，思想不夠成熟，一些行為缺乏理性的指導(dǎo);第三，不能與學(xué)生硬頂，不能讓學(xué)生絕望，特別是那些有負(fù)面性格的學(xué)生，一旦感到?jīng)]有出路，情緒或精神就易出問題，甚至?xí)龀鰳O端行為，害人害己。

如果這位學(xué)生能按我的要求去做，我會跟她談一次話，告誡她，當(dāng)走上工作，一旦違法違紀(jì)，就有可能要付出沉重的甚至一輩子的代價。即使她不悔改，也要找機(jī)會跟她聊聊，用習(xí)近平總書記的話告誡她，“世間事，做于細(xì)，成于嚴(yán)”，“講認(rèn)真就是要嚴(yán)字當(dāng)頭，做事不能應(yīng)付，做人不能對付”。（習(xí)近平黨書記在黨的群眾路線教育實(shí)踐活動總結(jié)大會上的講話，新華網(wǎng)，2014年10月8日）。

11月13日華東政法大學(xué)一名大四學(xué)生“潑水門”事件就是一個典型（學(xué)生因老師一句“如果連課都不上，怎么能考上研究生”的批評，一怒之下將一杯滾燙的熱水潑到老師的臉上）。這一事件，一方面表明，學(xué)生缺乏理性和自控力。過去一個時期，社會特別推崇夸獎的教育方法，但如果一味夸獎容易導(dǎo)致孩子經(jīng)不起批評的嚴(yán)重后果。另一方面表明，面對90后學(xué)生，老師要特別謹(jǐn)慎，掌控好批評方法。對那些執(zhí)著于自己美好愿景而又比較自我的學(xué)生，稍有批評不慎，會刺激其“脆弱的心靈”（我發(fā)現(xiàn)一些比較自我的學(xué)生，經(jīng)不起挫折，內(nèi)心往往比較脆弱），“脆弱的心靈”就是負(fù)面性格，而且是這一代年青人極具典型的負(fù)面性格，在這一“刺激環(huán)境”影響下學(xué)生就容易走極端，害人害己，教訓(xùn)深刻！這樣的例子還不少。

隨后兩周的幾堂課，這名學(xué)生都能按我的要求去做，我找她聊了一次，語重心長解讀了上述習(xí)總書記講話的幾個觀點(diǎn)，她也能理解、接受，課堂上表現(xiàn)良好。又過了一段時間，我們師生成了好朋友，她參加實(shí)習(xí)之后，進(jìn)步很快，而且稱呼我為姐姐了。剛參加工作，就能夠如此引導(dǎo)一個學(xué)生的成長，讓我特別有成就感。

因此，教師要以學(xué)生為本，要讓學(xué)生守規(guī)則，對不守規(guī)則的學(xué)生要從嚴(yán)管理，不能放任。但處理犯錯學(xué)生時也要講方法，給出路，讓學(xué)生在磕磕碰碰中汲取教訓(xùn)，改正錯誤，珍惜機(jī)會，最終健康成長。

（作者單位：廣東順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院化工學(xué)院）

責(zé)任編輯 蕭 田