巨婷婷，張鵬鵬

青海海西職業(yè)技術學校

“321螺旋推進式”教學模式改革

巨婷婷，張鵬鵬

青海海西職業(yè)技術學校

在職業(yè)教育改革中，人才培養(yǎng)模式改革是專業(yè)建設的重點，而教學模式是專業(yè)課程體系實施的載體，是人才培養(yǎng)模式改革的關鍵。以國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校重點專業(yè)建設為契機，以專業(yè)建設為核心，深化改革教學模式。

教學模式改革；課程體系；崗位群

中職教育教學改革的核心是人才培養(yǎng)模式改革，而人才培養(yǎng)模式改革要以就業(yè)為導向、以服務為宗旨、以質量為核心，以崗位需求為標準，面向市場，面向企業(yè)，深化教學模式改革。在人才培養(yǎng)模式改革探索中，我校機電技術應用專業(yè)結合理實一體模塊化項目教學課程體系，對本專業(yè)的教學模式進行改革，探索出符合本專業(yè)的“321螺旋推進式”教學模式。

一、教學模式改革的必然性

原有的教學模式是在“學科型”課程體系結構基礎上，是以“學科為中心”、“知識為本位”，強調各學科的基礎性、系統(tǒng)性、完整性，循序漸進地進行教學，強調基礎專業(yè)知識和基本理論，強調以教師為中心、以教材為中心，雖然學到的知識體系是完整的，但對所要從事的職業(yè)行為過程來說卻是支離破碎的。

在教學方面，由于教學目標定位不當，職業(yè)能力、實踐能力、職業(yè)素質與崗位要求脫節(jié)，專業(yè)技能課不明確，很難充分把握“適用”人才的培養(yǎng)目標，沒有根據(jù)學生的特點有針對性的組織教學內(nèi)容，對就業(yè)崗位定位以及課程內(nèi)容的設計、對職業(yè)實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)等培養(yǎng)重視不夠，實踐性教學環(huán)節(jié)的學時數(shù)不足，學生所學知識博而不精，教學內(nèi)容與企業(yè)需求脫節(jié)，不是來源于企業(yè)的真實工作任務，課程設置、教學內(nèi)容滯后，沒有體現(xiàn)專業(yè)特色，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，教學評價體系不完善，缺乏過程評價。所以原有的教學模式已經(jīng)不適合企業(yè)的需求，培養(yǎng)更多更好的適應社會發(fā)展需求的技能型人才，教學模式改革勢在必行。

二、教學模式改革的思路

（一）培養(yǎng)要求對接專業(yè)崗位（群），明確崗位需求

廣泛深入企業(yè)實地調研，分析出中職機電技術應用專業(yè)畢業(yè)生對應的機電設備操作工、設備維修與保養(yǎng)、電類操作、設備安裝與調試等四個職業(yè)崗位（群），對崗位群進行工作任務和職業(yè)能力分析，明確職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)要求。

（二）人才培養(yǎng)對接崗位需求，定位培養(yǎng)目標

分析崗位能力要求，準確定位培養(yǎng)目標，培養(yǎng)適合青海省機電技術應用領域石油天然氣開采業(yè)、電力工業(yè)、有色金屬工業(yè)、鹽化工業(yè)四大支柱產(chǎn)業(yè)需要的人才，培養(yǎng)具有誠信、敬業(yè)的良好職業(yè)素質，身心健康，具有熟悉國家相關法律法規(guī)；掌握機電專業(yè)知識和專業(yè)技能，具有從事機電設備和電氣系統(tǒng)線路的安裝、調試、維護、修理及操作的技能型人才，技術服務的初級和中級技能型人才，考取資格等級證書。

（三）教材建設對接技能點，重構課程體系

依據(jù)機電專業(yè)的中職生的就業(yè)崗位及崗位能力，根據(jù)職業(yè)崗位的工作過程和工作任務，確定典型工作任務，并轉化成相應的課程進行構建的，課程體系中所有的課程及課程內(nèi)容都來源于企業(yè)的崗位工作任務及崗位能力，真正實現(xiàn)了校企共同開發(fā)課程體系，加強專業(yè)技能課教學的針對性和實用性。在對相關企業(yè)調研的基礎上，專業(yè)技能課程按照相應的職業(yè)崗位（群）能力要求，以企業(yè)各崗位實際需要的“知識點、能力點”為基礎的原則。確定本專業(yè)必須掌握的專業(yè)知識和技能，并以此為依據(jù)，進行課程調整和整合。課程體系的結構由原來的公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核三塊改變?yōu)椤叭宋乃仞B(yǎng)”“專業(yè)基礎”“專業(yè)技能”“專業(yè)拓展”“校內(nèi)實訓、校外實習”模塊化項目課程體系。

“人文素養(yǎng)”模塊貫穿第一階段的三個學期，培養(yǎng)要求與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成相對接；“專業(yè)基礎”模塊貫穿考取初級職業(yè)資格證書技能實訓，培養(yǎng)要求與初級職業(yè)資格證書考核要求相對接；“專業(yè)技能”模塊貫穿五門核心課程，培養(yǎng)要求與崗位群典型工作任務相對接?！皩I(yè)拓展”和“校內(nèi)實訓”兩個模塊，貫穿機電專業(yè)四個崗位群和中級技能考核要求，開展六個綜合技能訓練項目，強化專業(yè)知識，進一步系統(tǒng)化理論知識和實踐技能，考取中級職業(yè)資格證。

（四）教學內(nèi)容對接工作任務，確定核心課程

深入企業(yè)實地調研機電技術應用專業(yè)的就業(yè)崗位，分析中職機電技術應用專業(yè)畢業(yè)生對應的職業(yè)崗位群；確定本專業(yè)的畢業(yè)生的職業(yè)崗位群；根據(jù)職業(yè)崗位能力分析崗位工作任務；根據(jù)崗位工作任務提煉典型工作任務；根據(jù)崗位工作任務確定課程；依據(jù)崗位的知識點和技能點確定課程標準等六個階段進行實施，確定機電技術應用專業(yè)《電工電子技術基礎》、《電氣控制線路安裝與維修》、《PLC應用技術》、《機械設備安裝技術》、《傳感與檢測技術》5門核心課程，形成對應的課程標準、教學設計。

（五）教學過程對接教學方法，制定項目教學六步實施法

改變傳統(tǒng)的教學方法，推行課堂教學“六步”到位，每一個任務的講授按照“信息咨詢”、“計劃”、“決策”、“實施”、“檢查”、“評估”六個步驟組織教學。在教學環(huán)節(jié)中，教師提供學生任務單、學生工作頁以及評價表，學生根據(jù)任務單、工作頁及評價表自主完成學習任務，教師輔導。將專業(yè)知識和專業(yè)技能教學有機結合，讓學生在做中學，學中做，做到理實一體化教學。理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調動和激發(fā)學生學習興趣的一種教學方法。學生真正變成了學習的主人，而老師只是一個引導者或答疑解惑者，可以培養(yǎng)學生的終生學習能力，對加強學生的動手操作能力和解決實際問題的能力也有很大好處。

三、“321螺旋推進式”的教學模式實施

“321螺旋推進式”教學模式：3是指三年學習中的前三個學期，校內(nèi)學習；2是指第4、5兩個學期，校外實習；1是指最后一學期，校內(nèi)實訓，共6學期，共三個學習階段。由三個學習階段構成了螺旋上升式的知識、技能結構。前一階段是后一階段學習的基礎，后一階段是前一階段知識的跨越，相輔相成，循環(huán)有序，螺旋推進。

第一個學習階段：第一、二、三學期在校學習，主要學習“人文素養(yǎng)”“專業(yè)基礎”“專業(yè)技能”三個模塊的知識和技能，立足“三個貫穿、三個對接”在學習人文素養(yǎng)的基礎上進一步學習專業(yè)基礎課程，繼而再進一步學習專業(yè)技能課程。人文素養(yǎng)模塊貫穿第一階段的三個學期，培養(yǎng)要求與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成相對接；專業(yè)基礎模塊貫穿考取初級職業(yè)資格證書技能實訓，培養(yǎng)要求與初級職業(yè)資格證書考核要求相對接；專業(yè)技能模塊貫穿五門核心課程，培養(yǎng)要求與崗位群典型工作任務相對接，形成教學內(nèi)容的螺旋推進。主要目標是夯實理論知識和基本技能，考取初級職業(yè)資格證書。

第二個學習階段：第四、五學期在校外實習，依據(jù)機電專業(yè)所涵蓋的四個崗位群（機電設備操作工、設備維修與保養(yǎng)、設備安裝與調試、電類操作工）輪崗實習和企業(yè)文化的滲透，立足教師和學生的“三重身份”和企業(yè)員工考核評價制度，形成崗位螺旋推進，培養(yǎng)學生熟悉每個崗位職責，初步掌握崗位技能，塑造學生的職業(yè)精神，提高職業(yè)素養(yǎng)，為第三節(jié)階段的學習打下實踐基礎。教師既是帶隊教師，又是企業(yè)崗前培訓教師，還是下企業(yè)實踐教師。學生既是學校的在校生，又是企業(yè)的員工，又是車間師傅的徒弟。

第三個學習階段：第六學期在校內(nèi)實訓，主要學習“專業(yè)拓展”和“校內(nèi)實訓”兩個模塊的知識和技能。貫穿機電專業(yè)四個崗位群和中級技能考核要求，開展鉗工、焊工技能實訓、維修電工技能實訓、電氣線路的安裝實訓、可編程控制器實訓、機電設備安裝實訓、機電控制技能實訓等六個綜合技能訓練項目，形成能力螺旋推進，強化專業(yè)知識，將第二階段的理論知識和實踐技能進一步系統(tǒng)化，考取中級職業(yè)資格證。

四、實施條件

（一）課程建設保障

基于機電技術應用專業(yè)工作崗位（群）的實施過程確定專業(yè)課程體系，構建“人文素養(yǎng)”“專業(yè)基礎”“專業(yè)技能”“專業(yè)拓展”“校內(nèi)實訓、校外實習”五個模塊。針對課程的改革繼而確定機電技術應用專業(yè)《電工電子技術基礎》《電氣控制線路安裝與維修》、《PLC應用技術》、《機械設備安裝技術》、《傳感與檢測技術》5門核心課程，形成對應的課程標準、教學設計。保障“321螺旋推進式”教學模式的推進和實施。

（二）師資保障

成立由專業(yè)帶頭人、骨干教師、雙師型教師和兼職教師組成，以掌握先進的職業(yè)教育技術、具有先進的教學理念、熟練運用新的教學方法進行教學，承擔本專業(yè)課程建設、教研教改、實習實訓等任務的教學團隊。具備更新中職教育理念，把握機電技術專業(yè)領域的發(fā)展方向，了解機電行業(yè)的應用技術的動態(tài)，掌握人才培養(yǎng)規(guī)律，能夠通過專業(yè)授課、實訓、實習使學生掌握就業(yè)崗位所需的應用技術和職業(yè)技能，培養(yǎng)學生的技術創(chuàng)新、技術革新意識和能力。保障“321螺旋推進式”教學模式的推進和實施。

（三）實踐條件保障

立足機電專業(yè)人才培養(yǎng)模式和模塊化課程體系，完善機電一體化實訓室、PLC實訓室、電工技術實訓室、液壓與氣動技術實訓室、機械原理與制圖實訓室等5個實訓室。加強與企業(yè)的合作，行業(yè)企業(yè)的深度介入，為學生創(chuàng)造更多更好的實訓基地，開拓學生的視野，幫助他們拓展思維，能夠在實際學習和操作過程中鍛煉自己的技能，不斷領悟在校期間學習的理論知識和實操技能，校企共建校外實訓基地3個。進而保障“321螺旋推進式”教學模式的推進和實施。

五、體會與思考

“321螺旋推進式”教學模式改革道路任重而道遠，需要動員社會、企業(yè)、學校、教師、學生等各個方面的力量共同努力。

（一）我校機電專業(yè)的中堅骨干力量是一支較為年輕的教師，經(jīng)過兩年的示范校建設培養(yǎng)，成為理論和實操有機地相融合的雙師型教師，這必然是艱難的。但示范校的實施，需要一支懂教學、會技能、善管理、有敬業(yè)合作精神的教師隊伍，需要一套完善的管理制度和考核考評體系。

（二）加強校企合作，工學結合、是當今職業(yè)教育的發(fā)展的必經(jīng)之路。但是工學結合存在一些普遍性的問題還需進一步探討，在工學結合過程中，一是，企業(yè)不能保證學生有足夠的時間和資源提高技能水平；二是參加工學交替的學生難以掌握關鍵的崗位技術。三是企業(yè)規(guī)模的限制不能容納大量頂崗實習的學生。

（三）進一步優(yōu)化課程體系的建設，不僅重點只著眼于青海省和海西州內(nèi)的企業(yè)崗位需求，還要延伸省外，結合省外的崗位需求優(yōu)化課程資源和實訓環(huán)境。