巨婷婷，張鵬鵬

青海海西職業(yè)技術(shù)學(xué)校

“321螺旋推進(jìn)式”教學(xué)模式改革

巨婷婷，張鵬鵬

青海海西職業(yè)技術(shù)學(xué)校

在職業(yè)教育改革中，人才培養(yǎng)模式改革是專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)，而教學(xué)模式是專業(yè)課程體系實(shí)施的載體，是人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵。以國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)為契機(jī)，以專業(yè)建設(shè)為核心，深化改革教學(xué)模式。

教學(xué)模式改革；課程體系；崗位群

中職教育教學(xué)改革的核心是人才培養(yǎng)模式改革，而人才培養(yǎng)模式改革要以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨、以質(zhì)量為核心，以崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)，面向市場，面向企業(yè)，深化教學(xué)模式改革。在人才培養(yǎng)模式改革探索中，我校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)結(jié)合理實(shí)一體模塊化項(xiàng)目教學(xué)課程體系，對(duì)本專業(yè)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，探索出符合本專業(yè)的“321螺旋推進(jìn)式”教學(xué)模式。

一、教學(xué)模式改革的必然性

原有的教學(xué)模式是在“學(xué)科型”課程體系結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，是以“學(xué)科為中心”、“知識(shí)為本位”，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、完整性，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)和基本理論，強(qiáng)調(diào)以教師為中心、以教材為中心，雖然學(xué)到的知識(shí)體系是完整的，但對(duì)所要從事的職業(yè)行為過程來說卻是支離破碎的。

在教學(xué)方面，由于教學(xué)目標(biāo)定位不當(dāng)，職業(yè)能力、實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì)與崗位要求脫節(jié)，專業(yè)技能課不明確，很難充分把握“適用”人才的培養(yǎng)目標(biāo)，沒有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性的組織教學(xué)內(nèi)容，對(duì)就業(yè)崗位定位以及課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、對(duì)職業(yè)實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)等培養(yǎng)重視不夠，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)數(shù)不足，學(xué)生所學(xué)知識(shí)博而不精，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求脫節(jié)，不是來源于企業(yè)的真實(shí)工作任務(wù)，課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容滯后，沒有體現(xiàn)專業(yè)特色，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善，缺乏過程評(píng)價(jià)。所以原有的教學(xué)模式已經(jīng)不適合企業(yè)的需求，培養(yǎng)更多更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的技能型人才，教學(xué)模式改革勢在必行。

二、教學(xué)模式改革的思路

（一）培養(yǎng)要求對(duì)接專業(yè)崗位（群），明確崗位需求

廣泛深入企業(yè)實(shí)地調(diào)研，分析出中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生對(duì)應(yīng)的機(jī)電設(shè)備操作工、設(shè)備維修與保養(yǎng)、電類操作、設(shè)備安裝與調(diào)試等四個(gè)職業(yè)崗位（群），對(duì)崗位群進(jìn)行工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，明確職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)要求。

（二）人才培養(yǎng)對(duì)接崗位需求，定位培養(yǎng)目標(biāo)

分析崗位能力要求，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)適合青海省機(jī)電技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域石油天然氣開采業(yè)、電力工業(yè)、有色金屬工業(yè)、鹽化工業(yè)四大支柱產(chǎn)業(yè)需要的人才，培養(yǎng)具有誠信、敬業(yè)的良好職業(yè)素質(zhì)，身心健康，具有熟悉國家相關(guān)法律法規(guī)；掌握機(jī)電專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，具有從事機(jī)電設(shè)備和電氣系統(tǒng)線路的安裝、調(diào)試、維護(hù)、修理及操作的技能型人才，技術(shù)服務(wù)的初級(jí)和中級(jí)技能型人才，考取資格等級(jí)證書。

（三）教材建設(shè)對(duì)接技能點(diǎn)，重構(gòu)課程體系

依據(jù)機(jī)電專業(yè)的中職生的就業(yè)崗位及崗位能力，根據(jù)職業(yè)崗位的工作過程和工作任務(wù)，確定典型工作任務(wù)，并轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的課程進(jìn)行構(gòu)建的，課程體系中所有的課程及課程內(nèi)容都來源于企業(yè)的崗位工作任務(wù)及崗位能力，真正實(shí)現(xiàn)了校企共同開發(fā)課程體系，加強(qiáng)專業(yè)技能課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性。在對(duì)相關(guān)企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，專業(yè)技能課程按照相應(yīng)的職業(yè)崗位（群）能力要求，以企業(yè)各崗位實(shí)際需要的“知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)”為基礎(chǔ)的原則。確定本專業(yè)必須掌握的專業(yè)知識(shí)和技能，并以此為依據(jù)，進(jìn)行課程調(diào)整和整合。課程體系的結(jié)構(gòu)由原來的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核三塊改變?yōu)椤叭宋乃仞B(yǎng)”“專業(yè)基礎(chǔ)”“專業(yè)技能”“專業(yè)拓展”“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)”模塊化項(xiàng)目課程體系。

“人文素養(yǎng)”模塊貫穿第一階段的三個(gè)學(xué)期，培養(yǎng)要求與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成相對(duì)接；“專業(yè)基礎(chǔ)”模塊貫穿考取初級(jí)職業(yè)資格證書技能實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)要求與初級(jí)職業(yè)資格證書考核要求相對(duì)接；“專業(yè)技能”模塊貫穿五門核心課程，培養(yǎng)要求與崗位群典型工作任務(wù)相對(duì)接。“專業(yè)拓展”和“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)”兩個(gè)模塊，貫穿機(jī)電專業(yè)四個(gè)崗位群和中級(jí)技能考核要求，開展六個(gè)綜合技能訓(xùn)練項(xiàng)目，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，進(jìn)一步系統(tǒng)化理論知識(shí)和實(shí)踐技能，考取中級(jí)職業(yè)資格證。

（四）教學(xué)內(nèi)容對(duì)接工作任務(wù)，確定核心課程

深入企業(yè)實(shí)地調(diào)研機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的就業(yè)崗位，分析中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群；確定本專業(yè)的畢業(yè)生的職業(yè)崗位群；根據(jù)職業(yè)崗位能力分析崗位工作任務(wù)；根據(jù)崗位工作任務(wù)提煉典型工作任務(wù)；根據(jù)崗位工作任務(wù)確定課程；依據(jù)崗位的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)確定課程標(biāo)準(zhǔn)等六個(gè)階段進(jìn)行實(shí)施，確定機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》、《電氣控制線路安裝與維修》、《PLC應(yīng)用技術(shù)》、《機(jī)械設(shè)備安裝技術(shù)》、《傳感與檢測技術(shù)》5門核心課程，形成對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)。

（五）教學(xué)過程對(duì)接教學(xué)方法，制定項(xiàng)目教學(xué)六步實(shí)施法

改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，推行課堂教學(xué)“六步”到位，每一個(gè)任務(wù)的講授按照“信息咨詢”、“計(jì)劃”、“決策”、“實(shí)施”、“檢查”、“評(píng)估”六個(gè)步驟組織教學(xué)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師提供學(xué)生任務(wù)單、學(xué)生工作頁以及評(píng)價(jià)表，學(xué)生根據(jù)任務(wù)單、工作頁及評(píng)價(jià)表自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師輔導(dǎo)。將專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，做到理實(shí)一體化教學(xué)。理中有實(shí)，實(shí)中有理，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。學(xué)生真正變成了學(xué)習(xí)的主人，而老師只是一個(gè)引導(dǎo)者或答疑解惑者，可以培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和解決實(shí)際問題的能力也有很大好處。

三、“321螺旋推進(jìn)式”的教學(xué)模式實(shí)施

“321螺旋推進(jìn)式”教學(xué)模式：3是指三年學(xué)習(xí)中的前三個(gè)學(xué)期，校內(nèi)學(xué)習(xí)；2是指第4、5兩個(gè)學(xué)期，校外實(shí)習(xí)；1是指最后一學(xué)期，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，共6學(xué)期，共三個(gè)學(xué)習(xí)階段。由三個(gè)學(xué)習(xí)階段構(gòu)成了螺旋上升式的知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)。前一階段是后一階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，后一階段是前一階段知識(shí)的跨越，相輔相成，循環(huán)有序，螺旋推進(jìn)。

第一個(gè)學(xué)習(xí)階段：第一、二、三學(xué)期在校學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)“人文素養(yǎng)”“專業(yè)基礎(chǔ)”“專業(yè)技能”三個(gè)模塊的知識(shí)和技能，立足“三個(gè)貫穿、三個(gè)對(duì)接”在學(xué)習(xí)人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程，繼而再進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)技能課程。人文素養(yǎng)模塊貫穿第一階段的三個(gè)學(xué)期，培養(yǎng)要求與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成相對(duì)接；專業(yè)基礎(chǔ)模塊貫穿考取初級(jí)職業(yè)資格證書技能實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)要求與初級(jí)職業(yè)資格證書考核要求相對(duì)接；專業(yè)技能模塊貫穿五門核心課程，培養(yǎng)要求與崗位群典型工作任務(wù)相對(duì)接，形成教學(xué)內(nèi)容的螺旋推進(jìn)。主要目標(biāo)是夯實(shí)理論知識(shí)和基本技能，考取初級(jí)職業(yè)資格證書。

第二個(gè)學(xué)習(xí)階段：第四、五學(xué)期在校外實(shí)習(xí)，依據(jù)機(jī)電專業(yè)所涵蓋的四個(gè)崗位群（機(jī)電設(shè)備操作工、設(shè)備維修與保養(yǎng)、設(shè)備安裝與調(diào)試、電類操作工）輪崗實(shí)習(xí)和企業(yè)文化的滲透，立足教師和學(xué)生的“三重身份”和企業(yè)員工考核評(píng)價(jià)制度，形成崗位螺旋推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生熟悉每個(gè)崗位職責(zé)，初步掌握崗位技能，塑造學(xué)生的職業(yè)精神，提高職業(yè)素養(yǎng)，為第三節(jié)階段的學(xué)習(xí)打下實(shí)踐基礎(chǔ)。教師既是帶隊(duì)教師，又是企業(yè)崗前培訓(xùn)教師，還是下企業(yè)實(shí)踐教師。學(xué)生既是學(xué)校的在校生，又是企業(yè)的員工，又是車間師傅的徒弟。

第三個(gè)學(xué)習(xí)階段：第六學(xué)期在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，主要學(xué)習(xí)“專業(yè)拓展”和“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)”兩個(gè)模塊的知識(shí)和技能。貫穿機(jī)電專業(yè)四個(gè)崗位群和中級(jí)技能考核要求，開展鉗工、焊工技能實(shí)訓(xùn)、維修電工技能實(shí)訓(xùn)、電氣線路的安裝實(shí)訓(xùn)、可編程控制器實(shí)訓(xùn)、機(jī)電設(shè)備安裝實(shí)訓(xùn)、機(jī)電控制技能實(shí)訓(xùn)等六個(gè)綜合技能訓(xùn)練項(xiàng)目，形成能力螺旋推進(jìn)，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，將第二階段的理論知識(shí)和實(shí)踐技能進(jìn)一步系統(tǒng)化，考取中級(jí)職業(yè)資格證。

四、實(shí)施條件

（一）課程建設(shè)保障

基于機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)工作崗位（群）的實(shí)施過程確定專業(yè)課程體系，構(gòu)建“人文素養(yǎng)”“專業(yè)基礎(chǔ)”“專業(yè)技能”“專業(yè)拓展”“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)”五個(gè)模塊。針對(duì)課程的改革繼而確定機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》《電氣控制線路安裝與維修》、《PLC應(yīng)用技術(shù)》、《機(jī)械設(shè)備安裝技術(shù)》、《傳感與檢測技術(shù)》5門核心課程，形成對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)。保障“321螺旋推進(jìn)式”教學(xué)模式的推進(jìn)和實(shí)施。

（二）師資保障

成立由專業(yè)帶頭人、骨干教師、雙師型教師和兼職教師組成，以掌握先進(jìn)的職業(yè)教育技術(shù)、具有先進(jìn)的教學(xué)理念、熟練運(yùn)用新的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，承擔(dān)本專業(yè)課程建設(shè)、教研教改、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等任務(wù)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。具備更新中職教育理念，把握機(jī)電技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展方向，了解機(jī)電行業(yè)的應(yīng)用技術(shù)的動(dòng)態(tài)，掌握人才培養(yǎng)規(guī)律，能夠通過專業(yè)授課、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)使學(xué)生掌握就業(yè)崗位所需的應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)革新意識(shí)和能力。保障“321螺旋推進(jìn)式”教學(xué)模式的推進(jìn)和實(shí)施。

（三）實(shí)踐條件保障

立足機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)模式和模塊化課程體系，完善機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)室、PLC實(shí)訓(xùn)室、電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、液壓與氣動(dòng)技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、機(jī)械原理與制圖實(shí)訓(xùn)室等5個(gè)實(shí)訓(xùn)室。加強(qiáng)與企業(yè)的合作，行業(yè)企業(yè)的深度介入，為學(xué)生創(chuàng)造更多更好的實(shí)訓(xùn)基地，開拓學(xué)生的視野，幫助他們拓展思維，能夠在實(shí)際學(xué)習(xí)和操作過程中鍛煉自己的技能，不斷領(lǐng)悟在校期間學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和實(shí)操技能，校企共建校外實(shí)訓(xùn)基地3個(gè)。進(jìn)而保障“321螺旋推進(jìn)式”教學(xué)模式的推進(jìn)和實(shí)施。

五、體會(huì)與思考

“321螺旋推進(jìn)式”教學(xué)模式改革道路任重而道遠(yuǎn)，需要?jiǎng)訂T社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生等各個(gè)方面的力量共同努力。

（一）我校機(jī)電專業(yè)的中堅(jiān)骨干力量是一支較為年輕的教師，經(jīng)過兩年的示范校建設(shè)培養(yǎng)，成為理論和實(shí)操有機(jī)地相融合的雙師型教師，這必然是艱難的。但示范校的實(shí)施，需要一支懂教學(xué)、會(huì)技能、善管理、有敬業(yè)合作精神的教師隊(duì)伍，需要一套完善的管理制度和考核考評(píng)體系。

（二）加強(qiáng)校企合作，工學(xué)結(jié)合、是當(dāng)今職業(yè)教育的發(fā)展的必經(jīng)之路。但是工學(xué)結(jié)合存在一些普遍性的問題還需進(jìn)一步探討，在工學(xué)結(jié)合過程中，一是，企業(yè)不能保證學(xué)生有足夠的時(shí)間和資源提高技能水平；二是參加工學(xué)交替的學(xué)生難以掌握關(guān)鍵的崗位技術(shù)。三是企業(yè)規(guī)模的限制不能容納大量頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生。

（三）進(jìn)一步優(yōu)化課程體系的建設(shè)，不僅重點(diǎn)只著眼于青海省和海西州內(nèi)的企業(yè)崗位需求，還要延伸省外，結(jié)合省外的崗位需求優(yōu)化課程資源和實(shí)訓(xùn)環(huán)境。