李柔冰

安徽中醫(yī)藥大學(xué)人文學(xué)院

中醫(yī)藥院校漢語國際教育專業(yè)本科生就業(yè)困境分析及思考
——以安徽中醫(yī)藥大學(xué)為例

李柔冰

安徽中醫(yī)藥大學(xué)人文學(xué)院

本文以安徽中醫(yī)藥大學(xué)為例，分析了中醫(yī)藥院校漢語國際教育專業(yè)本科生面臨的就業(yè)困境，從師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化課程設(shè)置,加強(qiáng)實(shí)踐技能，擴(kuò)大對(duì)外交流，做好就業(yè)指導(dǎo)等方面提出意見和建議，以期更好地幫助該專業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量對(duì)口就業(yè)。

中醫(yī)藥院校；漢語國際教育；就業(yè)形勢(shì)；意見和建議

隨著中國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，國際地位的提高，漢語教學(xué)在世界各地的逐漸升溫，以培養(yǎng)對(duì)外漢語教學(xué)師資為目標(biāo)的漢語國際教育本科專業(yè)在各地蓬勃發(fā)展，全國不少綜合性本科院校紛紛新增了該專業(yè)，甚至在中醫(yī)藥院校也開設(shè)了此專業(yè)，其中包括：天津中醫(yī)藥大學(xué)、成都中醫(yī)藥大學(xué)和安徽中醫(yī)藥大學(xué)。

漢語熱雖席卷全球，但很大一部分漢語國際教育專業(yè)的本科生的就業(yè)方向和就業(yè)前景卻不是十分樂觀。中醫(yī)藥院校的中醫(yī)藥學(xué)背景為漢語國際教育專業(yè)增加就業(yè)機(jī)會(huì)的砝碼還是成為了就業(yè)的阻礙？本文以安徽中醫(yī)藥大學(xué)漢語國際教育專業(yè)本科生就業(yè)情況為參考，對(duì)中醫(yī)藥院校漢語國際教育專業(yè)本科生面臨的就業(yè)困境進(jìn)行分析，以期能夠提出有效的建議，更好地幫助該專業(yè)學(xué)生理清就業(yè)思路，做好就業(yè)準(zhǔn)備。

1 安徽中醫(yī)藥大學(xué)漢語國際教育專業(yè)本科就業(yè)現(xiàn)狀及存在問題

安徽中醫(yī)藥大學(xué)于2010年開始招收漢語國際教育專業(yè)本科生，該專業(yè)“注重漢英雙語教學(xué)，培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語文化知識(shí)和寫作能力，同時(shí)具有較全面的英語聽、說、讀、寫、譯能力和系統(tǒng)的中醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)，對(duì)中國文學(xué)、中國文化、中外文化交往以及中醫(yī)藥對(duì)外交流與合作有較全面了解的復(fù)合型、應(yīng)用性專業(yè)人才”。目前該專業(yè)已有一屆畢業(yè)，就業(yè)率為100%。

1.1 就業(yè)崗位分布

該專業(yè)首屆畢業(yè)生共計(jì)34人，男生5人，女生29人（見圖1）。

從就業(yè)情況綜合起來看，就業(yè)崗位分布如下（見圖2）。

從上圖中我們可以看出，畢業(yè)時(shí)中無一人直接從事對(duì)外漢語教學(xué)工作，也無一人從事與中醫(yī)藥對(duì)外交流相關(guān)工作。顯然，該專業(yè)學(xué)生的實(shí)際就業(yè)情況與學(xué)校設(shè)定的就業(yè)方向相差甚遠(yuǎn)，就業(yè)崗位中未體現(xiàn)院校特色，對(duì)口就業(yè)率低。

1.2 就業(yè)存在問題

1.2.1 漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)人數(shù)多，需求量少，一次性就業(yè)率較低

目前，在該專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)逐年遞增，但國內(nèi)市場(chǎng)需求量卻很有限。很多學(xué)生在招聘會(huì)上發(fā)現(xiàn)沒有需要漢語國際教育專業(yè)的工作，而相近的中文、英語等專業(yè)需求量卻比較大，該專業(yè)學(xué)生面臨“中文不如中文專業(yè)，英語不如英語專業(yè)”的尷尬境地。

1.2.2 專業(yè)不對(duì)口，從事對(duì)外漢語教學(xué)及相關(guān)的人極少

雖然我國在多個(gè)國家和地區(qū)建立了孔子學(xué)院、孔子課堂，然而，漢語國際教育專業(yè)本科畢業(yè)生的水平還無法勝任對(duì)外漢語教學(xué)工作，于是大量畢業(yè)生轉(zhuǎn)向了文秘、翻譯、對(duì)外貿(mào)易、小學(xué)初中教師等行業(yè)，從某種意義上講造成了人才浪費(fèi)。

1.2.3 中醫(yī)藥特色不突出

安徽中醫(yī)藥大學(xué)的漢語國際教育專業(yè)設(shè)置的目的是為了培養(yǎng)“具有系統(tǒng)的中醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)，對(duì)中醫(yī)藥對(duì)外交流與合作有較全面了解的復(fù)合型、應(yīng)用性專業(yè)人才”。在四年大學(xué)中該專業(yè)的學(xué)生除了學(xué)習(xí)專業(yè)課程之外，還學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、針灸學(xué)、中醫(yī)藥文化通論等課程，對(duì)中醫(yī)藥知識(shí)有了一定的了解。但在實(shí)際就業(yè)過程中，這種特色優(yōu)勢(shì)并未發(fā)揮出來，市場(chǎng)需求量少之又少。

2 造成問題的原因

2.1 安徽省大環(huán)境的限制

2.1.1 安徽省外國人數(shù)量限制

安徽省地處中國內(nèi)陸，經(jīng)濟(jì)、文化、對(duì)外交流相對(duì)較落后。合肥市雖是安徽的省會(huì)，但是流動(dòng)及常駐外國人口數(shù)量無法同北京、上海、廣州等一線城市相比。在安徽，漢語國際教育起步較晚，發(fā)展水平較低。目前，安徽省的留學(xué)生大多集中在安徽大學(xué)、安徽師范大學(xué)、合肥學(xué)院等幾所高校，對(duì)漢語教師的需求量不大。另外，安徽中醫(yī)藥大學(xué)雖有留學(xué)生，但這些留學(xué)生來華的目的是學(xué)習(xí)中醫(yī)藥知識(shí)而非漢語。因此，該專業(yè)學(xué)生很少接觸到留學(xué)生，更無從體驗(yàn)真正的對(duì)外漢語教學(xué)。

2.1.2 學(xué)生教育環(huán)境的限制

由于安徽中醫(yī)藥大學(xué)貧困生比例較大，該專業(yè)首屆畢業(yè)生中有70%來自農(nóng)村。教育環(huán)境和家庭環(huán)境影響了他們的就業(yè)觀念，學(xué)生只選擇在離家較近的地方尋求較為穩(wěn)定的工作。在求職過程中，農(nóng)村學(xué)生家族人脈關(guān)系相對(duì)薄弱，就業(yè)渠道較窄，就業(yè)心理也較脆弱。

2.2 專業(yè)人才培養(yǎng)模式的影響

2.2.1 師資力量薄弱，教學(xué)能力有限

安徽中醫(yī)藥大學(xué)漢語國際教育專業(yè)起步較晚，專兼職教師相對(duì)年輕，教師數(shù)量少，承擔(dān)的專業(yè)課程較多，教學(xué)質(zhì)量不能完全保證，缺少有分量的專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人，在安徽中醫(yī)藥大學(xué)各個(gè)專業(yè)中處于邊緣地位，發(fā)展較為緩慢。

2.2.2 專業(yè)定位不合理，院校特色不明顯

該專業(yè)設(shè)置目的是培養(yǎng)具有“系統(tǒng)的中醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)，具有系統(tǒng)的中醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)，對(duì)中醫(yī)藥對(duì)外交流與合作有較全面了解的復(fù)合型、應(yīng)用性專業(yè)人才”。醫(yī)學(xué)專業(yè)或藥學(xué)專業(yè)學(xué)生，需用五年（四年）的時(shí)間系統(tǒng)學(xué)習(xí)中醫(yī)藥知識(shí)，因此用專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)去要求漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生，是不合理的；而漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生，又是否有必要具有“系統(tǒng)的中醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)”？在漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置中，開設(shè)有中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、針灸學(xué)等中醫(yī)藥相關(guān)學(xué)科，通過短期學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)這些課程只能略知一二而無法做到系統(tǒng)掌握。

2.2.3 無對(duì)口實(shí)習(xí)單位，教學(xué)實(shí)踐能力弱

漢語國際教育專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，但是由于合肥對(duì)外交流不頻繁，外國人較少，學(xué)校的留學(xué)生多數(shù)是學(xué)習(xí)中醫(yī)專業(yè)，已具備一定的漢語水平，安徽中醫(yī)藥大學(xué)漢語國際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)尚未完全落實(shí)到位。目前，學(xué)校正積極建立對(duì)口實(shí)習(xí)點(diǎn)，開拓海外實(shí)習(xí)基地。

2.3 畢業(yè)生自身的局限

2.3.1 客觀原因的局限

目前，高校對(duì)漢語國際教育教師的門檻定位博士學(xué)位，從而限制了該專業(yè)本科生就業(yè)。另外，漢語國際教育專業(yè)本科畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高校的要求，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也不夠豐富，無法駕馭對(duì)外漢語教學(xué)課堂。

隨著對(duì)外漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)數(shù)量的不斷增加，留學(xué)生人數(shù)的增加對(duì)教師的需求有增無減，但由于漢語國際教育專業(yè)碩士人數(shù)的增長(zhǎng)，能夠進(jìn)入對(duì)外漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)也必須是在碩士以上，本科畢業(yè)生除非有過硬的專業(yè)知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，否則進(jìn)入機(jī)構(gòu)也很困難。

2.3.2 主觀原因的局限

由于從事對(duì)外漢語教師門檻高，近幾年全國該專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)一直不明朗，這使一部分學(xué)生入學(xué)后無法建立專業(yè)自信心和認(rèn)同感，時(shí)常感到迷茫和不知所措。在大學(xué)里沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，容易自由散漫，人云亦云，缺乏個(gè)性。等到畢業(yè)時(shí)，有些畢業(yè)生由于缺乏競(jìng)爭(zhēng)力不得不放棄本專業(yè)。且該專業(yè)女生居多，畢業(yè)時(shí)考慮到結(jié)婚、生子等現(xiàn)實(shí)問題，只愿意把眼光盯向國內(nèi)甚至省內(nèi)，不愿意走出去，錯(cuò)失了很多對(duì)口工作的機(jī)會(huì)。

3 針對(duì)困境的思考

3.1 學(xué)校（學(xué)院）專業(yè)建設(shè)方面

3.1.1 加強(qiáng)建設(shè)師資隊(duì)伍

首先，應(yīng)當(dāng)引進(jìn)專業(yè)學(xué)科帶頭人，全方位督促、指導(dǎo)青年教師，提高青年教師的科研與教學(xué)能力，帶動(dòng)學(xué)科發(fā)展；其次，培養(yǎng)現(xiàn)有的青年教師：鼓勵(lì)青年教師繼續(xù)深造，提高學(xué)歷層次；每年定期選派教師外出進(jìn)修，參加學(xué)術(shù)交流；創(chuàng)造條件，讓教師能夠到國外從事對(duì)外漢語教學(xué)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以教學(xué)促科研。

3.1.2 優(yōu)化課程設(shè)置

1）開設(shè)凸顯中醫(yī)藥文化的課程

漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生不能只成為教授漢語的老師，更肩負(fù)著傳播中華文化的重任。博大精深的中醫(yī)藥文化是中華文化的重要組成部分，作為中醫(yī)藥院校的漢語國際教育專業(yè)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合院校特點(diǎn)，開設(shè)中醫(yī)藥文化方面的知識(shí)，讓學(xué)生在校期間能夠系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中醫(yī)藥文化知識(shí)，既可以凸顯院校特色，也可以增加就亮點(diǎn)。

2）增加中華才藝類的選修課程

目前學(xué)生的選修課程中，有關(guān)中華才藝類（如書法、刺繡、民族樂器等）的課程較少，學(xué)生選擇面較窄。學(xué)校應(yīng)增加相關(guān)課程并結(jié)合中醫(yī)藥院校資源優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生開設(shè)五禽戲、太極拳、八段錦等傳統(tǒng)保健功法選修課，幫助學(xué)生豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)掘自身興趣和潛能，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3）強(qiáng)化實(shí)踐能力

漢語國際教育是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的文科專業(yè)，沒有充分的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，專業(yè)優(yōu)勢(shì)將不能很好地發(fā)揮。針對(duì)目前情況，需結(jié)合專業(yè)特色改進(jìn)授課方式、開展專業(yè)特色活動(dòng)、豐富社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

4）擴(kuò)大對(duì)外交流

由于學(xué)校地理位置的限制，因此應(yīng)加大對(duì)外交流力度，增加對(duì)外交流機(jī)會(huì)，拓展國內(nèi)外資源，落實(shí)對(duì)口實(shí)踐環(huán)節(jié)。探索與海外高?；ヅ山涣魃?、聯(lián)合辦學(xué)等多種形式，吸引留學(xué)生到中國來，給在校學(xué)生創(chuàng)造更多的漢語實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)，同時(shí)，選派優(yōu)秀的中國學(xué)生走出國門，開展對(duì)外漢語教學(xué)與中醫(yī)藥文化傳播。

3.2 學(xué)校（學(xué)院）就業(yè)指導(dǎo)工作方面

3.2.1.做好就業(yè)指導(dǎo)及就業(yè)服務(wù)等相關(guān)工作

1）系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課程

認(rèn)清就業(yè)指導(dǎo)課的重要性，從學(xué)生入學(xué)之初，教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃并結(jié)合該專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀，讓學(xué)生盡早認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，做好不能夠?qū)诰蜆I(yè)的準(zhǔn)備。引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整就業(yè)心態(tài)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，面向企業(yè)就業(yè)、面向基層就業(yè)。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)探索多種方法，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和求職技能。

2）個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)

由于該專業(yè)學(xué)生人數(shù)不多，指導(dǎo)教師可以根據(jù)學(xué)生的不同情況，進(jìn)行一對(duì)一個(gè)性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，克服就業(yè)困難，順利就業(yè)。

3.2.2 提高學(xué)生就業(yè)的通用技能

實(shí)際就業(yè)中，用人單位非常看重漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的語言表達(dá)能力、文字寫作能力（尤其是公文寫作能力）、與人溝通能力、社會(huì)交往能力、行政管理能力等，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從課上教學(xué)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐三個(gè)方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)通用技能的培養(yǎng)。

3.3 漢語國際教育專業(yè)本科生自身建設(shè)方面

首先，本科生應(yīng)當(dāng)從進(jìn)校開始，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，建立專業(yè)認(rèn)同感和自豪感，同時(shí)要全面發(fā)展，提高自身的綜合素質(zhì)。其次要做到正確的認(rèn)知自我，科學(xué)地規(guī)劃職業(yè)生涯，做到有計(jì)劃、有步驟的實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。第三，要豐富實(shí)習(xí)經(jīng)歷，強(qiáng)化實(shí)踐能力。漢語國際教育專業(yè)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，因此，為自己尋求到實(shí)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)對(duì)今后就業(yè)有很大的幫助。第四，拓寬自身眼界，完善自身發(fā)展。學(xué)生不能夠?qū)⒀酃饩窒抻趯I(yè)本身，應(yīng)當(dāng)在大學(xué)四年過程中結(jié)合自己的興趣愛好及今后的就業(yè)方向，努力拓寬眼界，從專業(yè)上、身體上、心理上不斷地完善自身。

4 結(jié)語

中醫(yī)藥院校的漢語國際教育專業(yè)起步較晚，發(fā)展相對(duì)較慢，院校特色尚未凸顯。我們應(yīng)當(dāng)客觀分析問題，從畢業(yè)生就業(yè)的實(shí)際情況出發(fā)，加大學(xué)科建設(shè)，優(yōu)化課程設(shè)置，做好就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合院校特點(diǎn)和市場(chǎng)需求，培養(yǎng)具有中醫(yī)藥相關(guān)知識(shí)的適應(yīng)市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)擴(kuò)大對(duì)外交流，拓寬就業(yè)渠道，幫助畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)、高質(zhì)量就業(yè)。

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[5]茹莉.河南省對(duì)外漢語專業(yè)本科生就業(yè)問題及對(duì)策探析[J].黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（10）:81-84

[6]安徽中醫(yī)藥大學(xué)招生信網(wǎng)，2015年招生專業(yè)介紹：漢語國際教育專業(yè)[OL].http://zsjy.ahtcm.edu.cn/zs1.asp?wjm=/zs/zyjs/zyjs1. asp?id=17

2014年度安徽中醫(yī)藥大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目（2014rw015)

李柔冰（1986-），女，安徽鳳臺(tái)人，教師，碩士研究方向：對(duì)外漢語教學(xué)法。