竇菊花

（廣東科學技術職業(yè)學院外國語學院，廣東珠海519090）

詞匯學習在英語學習中占有舉足輕重的地位。桂詩春指出“詞匯是語言的基本建筑材料（如磚和石）”[1]。詞匯學習的效果很大程度上決定了二語習得的水平，詞匯的積累和掌握是提高學習者二語語言能力的重要決定因素。英國語言學家威爾金斯（Wilkins）指出：“沒有語法可以傳遞的東西很少，沒有詞匯則什么東西都不能傳遞[2]。”

《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確規(guī)定：高職學生需掌握3400個英語單詞，其中包括入學時要求掌握的1600個單詞。但事實上隨著高職招生形式的改革，非普高類學生諸如“3+證書”、自主招生、藝術體育、“三二分段”職高生的英語入學詞匯量并沒有達標，因而詞匯學習成為他們學習英語的主要障礙，枯燥乏味的詞匯識記更弱化了他們的學習興趣。另一方面，當代大學生親身經(jīng)歷了信息技術的發(fā)展，他們對手機、網(wǎng)絡以及即時通訊軟件的濃厚興趣使他們被稱為“網(wǎng)絡世代”（the Net Generation）、“即時通訊代”（the IM Generation）和“數(shù)字原生代”（the Digital Generation）[3]。他們擁有各種移動通信設備，使用各種即時通訊軟件，能隨時隨地獲取信息，給傳統(tǒng)的書本信息獲取模式帶來了極大挑戰(zhàn)。毋庸置疑，信息技術改變了當代大學生交際與學習的習慣。鑒于此，改變詞匯教學模式勢在必行。

基于學生學習習慣的改變，利用信息技術創(chuàng)造的良好條件去滿足學生的興趣喜好，激發(fā)他們的學習熱情成為詞匯教學改革的新突破口。針對這種需求，許多手機軟件開發(fā)商或英語學習網(wǎng)站推出了各種形式的背單詞軟件，受到不少英語學習者的追捧。雖然現(xiàn)有的單詞記憶軟件考慮到了用戶的學習特點、記憶特點和學習的趣味性，采用游戲過關的方式讓學生體驗娛樂式的學習，但作者發(fā)現(xiàn)各詞匯學習網(wǎng)站的服務對象中并沒有高職學生，無論是大學英語四級詞匯還是高考詞匯，都不適合高職學生的需求。作為一名高職英語教師，作者關注高職學生的詞匯習得，希望借助其他詞匯學習軟件的優(yōu)勢，開發(fā)一個高職學生詞匯習得移動學習系統(tǒng)，并具備以下特征：1）針對性：學習對象為高職學生，詞匯來源于《基本要求》中規(guī)定的3400個詞匯；2）趣味性：相對于紙質(zhì)詞匯書，它更立體，音形義的搭配動態(tài)化；3）習得工具智能化與移動化：此系統(tǒng)能在移動手機上使用，可以利用學生碎片化的時間去習得詞匯；4）詞匯自組：階段測試采用隨機抽取詞匯的音、形、義及句子應用來測試學生對該詞匯掌握的程度；5）生成習得走向圖：系統(tǒng)能記錄每個學生詞匯測試的成績，既可以月為單位呈現(xiàn)走向圖，又能生成每個月學生在音、形、義及句子應用方面的習得率，一目了然，方便學生掌握自己的學習情況。

一、研究的理論基礎

1.移動微型學習理論

移動微型學習（Mobile Micro-Learning）是從數(shù)字化學習、移動學習發(fā)展而來的新型學習方式。它綜合了移動學習和微型學習的特點，一般指借助移動設備利用碎片化的時間在任何地點學習精短的知識內(nèi)容[4]。移動微型學習以學習者為中心，是社會對多元學習的需求、高效處理碎片時間的意愿、操作移動設備的愛好三者結(jié)合的一種新型學習方式。它以其“短時間”、“碎片化”、“泛在性”、“個性化”和“多媒介”等特點得到新時代人們的青睞。有學者指出移動學習的特點特別適合語言類的學習，因為學習內(nèi)容之間既獨立又連接[4]。英語單詞之間的聯(lián)系相對松散獨立，前面單詞的記憶并不影響后續(xù)單詞的學習。語言學家內(nèi)申（Nation）指出學生記憶單詞過程中，給予適當?shù)拇碳?，效果會更好[5]。比如識記完單詞的音、形、義后，再提供一些練習或測試，且形式不一，或聽或?qū)懟蛟炀?，這種刺激效果更佳，因為聽寫單詞與單詞造句一樣，都有助于鞏固和加強對單詞的記憶。從學習效果上來說，穆薩維（Mousavi）等曾指出“視聽結(jié)合的呈現(xiàn)方式優(yōu)于單獨用視覺方式呈現(xiàn)材料”[6]。教師不可能在有限的課堂教學時間內(nèi)教會學生所有詞匯，那么課外的移動學習就至關重要。學生通過移動手機等終端可以隨時隨地瀏覽多模態(tài)形式呈現(xiàn)的詞匯庫，科學有效地記憶詞匯。

二、詞匯習得系統(tǒng)設計與實現(xiàn)

本詞匯習得系統(tǒng)的主要使用者是高職高專學生，因此系統(tǒng)在設計時完全針對學習對象量身定制，系統(tǒng)整體框架如圖1所示。

圖1 系統(tǒng)功能模塊體系圖

各模塊功能介紹如下：

系統(tǒng)設置：主要對系統(tǒng)的參數(shù)進行設置，如綁定學習賬號、制定學習計劃（按單元、按頻率、按開頭字母等）、復習提醒、背景音樂、音量大小設置等。

學習中心：學習者可在此中心完成單詞的學習，包括音標、讀音、單詞解釋、例句、助記圖片、拓展詞型、搭配及例句互譯等多維內(nèi)容，使學習者能從各個方面理解單詞。

復習中心：根據(jù)艾濱浩斯記憶規(guī)律[7]（如圖2所示），對已學習單詞生成復習計劃，彈出消息提醒，使學習者在相應的遺忘臨界點前完成對單詞的回顧復習。

圖2 艾濱浩斯記憶規(guī)律圖

記憶測試：學習者可隨時對已學單詞進行測試，測試類型多樣，既有傳統(tǒng)的釋義選擇，也有字母拼寫、聽音識詞等形式多樣的題型。

學習報告：針對學習者的學習情況記錄學習者的學習時間、學習頻率、復習完成率、測試正確率等數(shù)據(jù)，生成相應的報表和圖表，為教師進行有針對性地指導和學習者自我調(diào)整學習時間提供參考。

1.系統(tǒng)設計思路

（1）詞匯分組設計：將《基本要求》中的3400個詞匯劃分成16個知識單元，并按其重要性劃分成基本詞匯組、核心詞匯組、易錯詞匯組，每個單元和詞匯組內(nèi)部隨機分配詞匯，供學習者自由選定詞匯的組合模式。

（2）詞匯內(nèi)容設計：按語音、詞匯、結(jié)構(gòu)、句子應用（翻譯、造句）來進行設計，包括音標、發(fā)音、單詞解釋、例句、助記圖片，拓展詞型、常用搭配等內(nèi)容，從多個維度解釋詞匯。

（3）學習策略設計：學過的詞匯容易遺忘，如果從視、聽、練等方面來學習詞匯，同時根據(jù)記憶規(guī)律對所學的詞匯進行溫故，強化記憶，就能將單詞記得牢。根據(jù)艾濱浩斯記憶規(guī)律，張發(fā)祥通過實驗總結(jié)出長時記憶的周期分別為：1天，2天，4天，7天[8]。據(jù)此，系統(tǒng)設計了詞匯學習后的復習時間表（見表1所示），不斷對所學詞匯進行跟蹤和強化復習，增強了詞匯學習的效果。

表1 詞匯復習時間表

（4）學習反饋設計：在學習者進行詞匯學習的過程中，記錄下學習者的學習時間、學習次數(shù)、復習完成情況、測試正確率等數(shù)據(jù)，生成相應的統(tǒng)計報表和數(shù)據(jù)圖表供學習者查看，同時將學習數(shù)據(jù)推送至系統(tǒng)后臺的教師端，教師可根據(jù)學生的學習情況進行有針對性地輔導或?qū)ο到y(tǒng)的學習策略進行完善。詞匯學習、復習、測試的完整流程如圖3所示。

圖3 詞匯學習流程圖

2.系統(tǒng)實現(xiàn)

系統(tǒng)使用AndroidStudio作為開發(fā)環(huán)境，開發(fā)語言為JAVA，數(shù)據(jù)庫采用SQLite，圖表控件使用了第三方機構(gòu)提供的 XCL-Charts開源控件。系統(tǒng)運行效果圖如圖4和圖5所示。

圖4 詞匯學習界面

圖5 詞匯學習記錄界面

三、詞匯習得系統(tǒng)的應用研究

1.實驗對象：作者選取自己所教的兩個班作為實驗對象，兩個班來自同一專業(yè)，人數(shù)相當，英語基礎相當。一班為實驗班，使用詞匯習得系統(tǒng)軟件進行詞匯學習；二班為對照班，不使用該軟件進行學習。

2.實驗材料：高職高專教學大崗要求掌握的3500個詞匯。

3.測試工具：用quiz-maker制作詞匯測試卷，內(nèi)容從詞匯的音、形、義、搭配及應用等方面對學生詞匯掌握的深度與廣度進行測試。

4.實驗方案：實驗班學生全部安裝此款詞匯學習軟件，要求他們在課外利用手機等移動設備進行詞匯學習。為監(jiān)控學生的學習情況，每個學生必須上交每月的學習曲線圖表及整個學期的學習記錄表（如圖5），實驗時間為一個學期4個月。這4個月是高職學生的二級考試準備期。學期末作者對實驗班及對照班進行詞匯測試，測試結(jié)果如圖6所示。

圖6 實驗班與對照班的詞匯測試成績對照圖

由圖6可以看出：實驗班學生的測試分數(shù)高于對照班。兩個班的學生都面臨二級考試，有同樣的學習動機和學習內(nèi)容。水平相當?shù)膶W習者采取不同的學習工具和學習方式，在短時間內(nèi)呈現(xiàn)出了不一樣的學習效果，這說明詞匯習得系統(tǒng)有助于提高學生的學習效率。實驗班的學生反映，這個學習系統(tǒng)從音、形、義、結(jié)構(gòu)搭配與應用等方面多模態(tài)地呈現(xiàn)詞匯，相比傳統(tǒng)的書本更立體、更形象、更生動，有助于吸引學生注意力，增強學習效果；測試的隨機性增加了學習的強度與難度，學習效果走向圖也能督促學生學習；習得工具的智能化與移動性以及學習內(nèi)容的可碎片化提高了新生代大學生的學習興趣，改變了傳統(tǒng)的學習方式，充分利用了碎片化的閑暇時間，起到了延長學習時間的作用。綜合作者自身感受、學生的訪談回饋以及實驗數(shù)據(jù)結(jié)果，作者認為本詞匯習得系統(tǒng)非常有利于學生的詞匯學習。

四、反思與建議

數(shù)字化學習、移動學習、微型學習與碎片化學習已成為新時代學習者新的學習形式。在移動微型學習理論的指導下，作者針對詞匯習得對英語學習的重要性，設計了面向高職學生的英語詞匯學習軟件，讓學生可以在課堂外碎片化的時間里利用手機等移動通訊設備學習英語詞匯。該系統(tǒng)不僅實現(xiàn)了學習內(nèi)容的多模態(tài)呈現(xiàn)、習得工具的智能化與移動性、測試題隨機自組，而且能夠根據(jù)學生個性化的學習需求和遺忘規(guī)律，指導學生復習已學詞匯并生成記憶走向圖。但該系統(tǒng)還存在以下待改進之處：1）詞匯的分組還需進一步細化，最好能與詞匯間的關聯(lián)性結(jié)合起來；2）詞匯的呈現(xiàn)形式還可以更加多樣化，如與外部視頻等微課資料鏈接，引導學生從多個方面學習詞匯，掌握詞匯；3）引導學生掌握詞匯學習策略和記憶策略；4）加入師生交流欄目，輔之每日一詞、每日一練等特色欄目，讓學生通過平時的積累，在潛移默化中學習；5）目前只有安卓平臺的軟件，受眾面有限，無法覆蓋所有學生，后期考慮開發(fā)蘋果iOS等平臺的軟件。在以后的研究中，除了豐富完善系統(tǒng)本身的功能外，還要在應用上進行更多的探索；系統(tǒng)的詞匯庫還需增加職業(yè)英語詞匯、分專業(yè)英語詞匯等模塊；由于高職學生英語水平參差不齊，根據(jù)英語水平不同的學習者，還需對系統(tǒng)進行分層次應用的設計研究。

[1]桂詩春.英語詞匯學習面面觀——答客問[J].外語界,2006,(1):57-65.

[2]Wilkins D A.Linguistics in Language Teaching[M].London:Edward Aronold,1972.111.

[3]陳輝.非英語專業(yè)的中國學生學習英語詞匯的策略[J].外語教學,2001,(6):46-51.

[4]陳莉斯.移動微型學習理論指導的英語單詞記憶研究[J].現(xiàn)代教育技術,2012,(9):70-74.

[5]Nation I S P.Learning Vocabulary in Another Language[M].Cambridge:Cambridge University Press,2001.79.

[6]Mousavi S,Low R,Sweller J.Reducing Cognitive Load by Mixing Auditory and Visual Presentation Models[J].Journal of Educational Psychology,1995,(2):2.

[7]梁靜梅.運用艾濱浩斯遺忘曲線突破單詞難記關[J].陜西師范大學學報(哲學社會科學版),2009,(S1):233-236.

[8]張發(fā)祥.大學英語詞匯習得策略探析——基于艾濱浩斯遺忘曲線規(guī)律的實驗[J].黑河學院學報,2013,(5):54-57.