方燕

摘 要：在課堂教學(xué)中，教師要想方設(shè)法激起學(xué)生的問題火花，讓學(xué)生敢于提問、善于提問、樂于提問，并在這樣一個(gè)不斷提出問題，不斷解決問題的過程中享受成功的喜悅，激發(fā)起新的更高的學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；提問意識(shí)；研究

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）03-166-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)?！倍囵B(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力，首先就要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。學(xué)生問題意識(shí)的形成，需要經(jīng)歷一個(gè)從敢問到愛問再到善問的過程。在平時(shí)的教學(xué)中，課堂提問可謂是教師的“家常便飯”，教師的“導(dǎo)”在很大程度上要靠設(shè)疑提問來實(shí)現(xiàn)。教師只有主動(dòng)地為學(xué)生提出問題、解決問題創(chuàng)造條件，才能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成善于質(zhì)疑的習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生從數(shù)學(xué)角度提出問題的能力。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生敢于提問、學(xué)會(huì)提問、善于提問，在提問中主動(dòng)探究獲取新知，我覺得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

一、從情境著手，讓學(xué)生敢于提問

1、在情境中設(shè)置懸念，激發(fā)內(nèi)驅(qū)

小學(xué)生正處于一個(gè)身體和心理均高速增長(zhǎng)的階段。這時(shí)通過創(chuàng)設(shè)懸念式的情境制造學(xué)生對(duì)所解決問題的未完成感和不滿足感，將會(huì)使教學(xué)過程成為一種學(xué)生渴望不斷探索，追求知識(shí)的心理需求。因此在教學(xué)中，教師可以利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，盡量創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)問題情境的形式可以多種多樣。教師將學(xué)生未知的數(shù)學(xué)規(guī)律、法則、關(guān)系等前置應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)新奇的懸念式情境，展示數(shù)學(xué)知識(shí)非凡的魅力，以引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)。

2、在情境中設(shè)置沖突，建立挑戰(zhàn)

有趣的情節(jié)能激發(fā)學(xué)生的興趣，但這種興趣往往是淺層次的，是一種短暫的新鮮和好奇。心理學(xué)研究表明：每個(gè)人都有填補(bǔ)認(rèn)知空缺、解決認(rèn)知失衡的本能，所以創(chuàng)設(shè)情境要利用這一點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生不和諧的心理狀態(tài)和急需解決問題的心理需求，誘發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題作出主動(dòng)反應(yīng)。創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置合理的認(rèn)知沖突會(huì)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生深層次的興趣——探究的欲望。教學(xué)中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，以舊引新，適時(shí)把新問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，打破學(xué)生暫時(shí)的認(rèn)知平衡，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)沖突式情境，使學(xué)生進(jìn)人“憤悱”的求知狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

3、設(shè)置操作式的情境，促進(jìn)探究

動(dòng)手操作是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種重要的活動(dòng)形式，它能有效地解決數(shù)學(xué)高度抽象性與小學(xué)生思維具體形象性之間的矛盾，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、幫助理解數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面具有十分重要的作用。教學(xué)中，教師讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中誘發(fā)學(xué)生問題意識(shí)，使學(xué)生獲取感性認(rèn)識(shí)，甚至在應(yīng)用過程中產(chǎn)生疑問。如學(xué)生通過制作活動(dòng)角與操作活動(dòng)角去發(fā)現(xiàn)角的大小與什么有關(guān)，與什么無關(guān)。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，使學(xué)生有了觸及數(shù)學(xué)問題的機(jī)會(huì)。

二、掌握方法，讓學(xué)生善于提問

1、教給學(xué)生尋找問題的方法。如在知識(shí)的起點(diǎn)上找問題，也就是要在實(shí)現(xiàn)從舊知到新知的遷移過程中發(fā)現(xiàn)和提出問題；在知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)上找問題，也就是要在新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問題；從自己不明白、不理解、認(rèn)識(shí)不清楚的地方找問題。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要多問幾個(gè)“為什么”、“怎么辦”、“是什么”就能發(fā)現(xiàn)處處有數(shù)學(xué)問題。

2、引導(dǎo)學(xué)生在觀察中提問。讓學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，從觀察中發(fā)現(xiàn)問題，提高思維的深刻性、靈活性與敏捷性。如在教學(xué)探索規(guī)律時(shí)填寫書上的表格，先讓學(xué)生補(bǔ)充完整，再讓學(xué)生觀察后，提問：豎著看有什么特點(diǎn)？橫著看又有什么特點(diǎn)？……

3、引導(dǎo)學(xué)生在比較中提問。比較是在思想上將對(duì)象和對(duì)象的各部分，個(gè)別方面和個(gè)別特征仔細(xì)辨別，確定它們的異同及其關(guān)系的思考方法。教師應(yīng)讓學(xué)生習(xí)慣于比較這兩種事物的異同點(diǎn)，從而提出問題：他們有什么不同的地方？如在教學(xué)完“比”之后，有的學(xué)生提出“比”的后項(xiàng)不能為0，那么打球比賽時(shí)為何可以用2：0表示呢？這說明學(xué)生通過積極的思考，已把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際加以聯(lián)系和區(qū)別，提出了如此深刻的問題。

4、引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)想中質(zhì)疑。從一事物想到另一事物，這兩類事物可能是類似的、相近的，也可能是對(duì)立的，還可能是有因果關(guān)系。如在教學(xué)“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”一課時(shí)，教師在與學(xué)生共同了解了一些數(shù)按它們的因數(shù)個(gè)數(shù)可以分成質(zhì)數(shù)與合數(shù)兩類后，愛動(dòng)腦筋的同學(xué)立刻提出了這樣的問題：“那么1呢，它是屬于質(zhì)數(shù)呢，還是屬于合數(shù)？”

5、分析與綜合。從結(jié)論出發(fā)，追溯到必須知道的條件；或從條件出發(fā)，逐步推導(dǎo)出結(jié)論。如，要求這個(gè)問題，必須知道哪些條件；根據(jù)這些條件，可以解決什么問題。

當(dāng)然，我們應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生不要為提問而提問，要逐步提高問題的質(zhì)量，盡可能清楚明白地表述問題，鼓勵(lì)學(xué)生“問得深”、“問得妙”，提出抽象程度較高、較深刻或具有獨(dú)創(chuàng)性的問題，使提問切實(shí)有助于學(xué)生的發(fā)展。

三、積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樂于提問

適時(shí)進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，學(xué)生就會(huì)樂于提問。教學(xué)中，學(xué)生即使提出一些很簡(jiǎn)單或根本就沒有什么意義的問題，教師都必須根據(jù)情況作出積極的評(píng)價(jià)，并抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，教學(xué)生如何分析題意、怎樣問才有意義。對(duì)問得不好的同學(xué)，千萬不要責(zé)備、譏笑，也決不允許班上其他同學(xué)取笑。尤其對(duì)學(xué)困生，只要他們提出問題，教師就要給予充分的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，注意保護(hù)這些學(xué)生在“問”上的積極性。在這一積極評(píng)價(jià)的體驗(yàn)中，學(xué)生一直處于一種興奮狀態(tài)。他們?yōu)榱俗非笠淮斡忠淮蔚某晒?，?huì)積極思考，全心投入。只要有機(jī)會(huì)、有疑問，便會(huì)毫無拘束地?fù)屩釂?，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，人力勝天工，只在每事問?！币簿褪钦f，創(chuàng)造始于問題，沒有問題無從創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，教師要想方設(shè)法激起學(xué)生的問題火花，讓學(xué)生敢于提問、善于提問、樂于提問，并在這樣一個(gè)不斷提出問題，不斷解決問題的過程中享受成功的喜悅，激發(fā)起新的更高的學(xué)習(xí)熱情。