◎福建省福州市第四十中學 林曉峰

開學初聽過兩節(jié)課，我頗有感慨。兩位教師，一位是年富力強的中青年男教師，在課堂教學中善于結合網絡語言、電視廣告和社會現實、相關時事新聞，引起學生的極大共鳴。另一位新教師課前準備充分，課件設計精美，教學嚴謹，卻令學生昏昏欲睡。兩位教師知識儲備豐富，能力與責任心也都很強，但課堂教學效果為何差距甚大？由此可見，如何合理運用課堂時間大有玄機。

新學期伊始，課堂效益的提升刻不容緩。我校師生致力于研究一個課題《新課程背景下課堂教學評價的再思考》。我相信所有的學校、所有的教師都想過這個問題：我要怎么上課學生才能聽進去，才會愛聽我的課？這是教師的職責所在。我們要做的就是制定出一套可行的評價標準，使我校教師的教學有所依憑。

一、認識課堂教學評價標準

課堂教學評價標準的制定可分為針對所有學校的和適合各種校情、生情的。

1.什么是課堂教學評價

課堂教學評價專指對課堂教學實施過程中出現的客體對象進行的評價活動。其評價范圍包括教與學兩個方面。其價值在于它是促進學生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學質量的重要手段。課堂教學評價的目的在于制定合理的評價標準，客觀評估教學現狀，肯定既有成績和有效作法，找出問題并弄清原因、制定科學可行的改進措施。

2.為什么需要課堂教學評價

《新課程改革綱要》指出要“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。建立促進教師不斷提高的評價體系”，而“評什么，怎么評”影響著教師教學方式和學生學習方式的轉變，這就必須有與之相適應的既評教又評學的新課堂教學評價體系。

我校于兩年前步入省二級達標高中行列，辦學規(guī)模逐步擴大，但因地處城鄉(xiāng)結合部，生源質量參差不齊，導致在教學過程和教學效果方面存在不少問題。我們需要以課堂教學評價為抓手，轉變教學觀念，改變傳統(tǒng)的教學方法，提升教學水平。在課堂教學評價方面，我校前期已經做過一定的探索和研究，但仍不夠系統(tǒng)和嚴謹。我們深感傳統(tǒng)的課堂教學評價體系已難以適應新課改的要求，因此，課堂教學評價的再研究勢在必行。

3.怎么進行課堂教學評價

（1）理論學習打頭陣，為課題研究奠定堅實的理論基礎。組織廣大教師加強學習，督促教師認真研讀《初高中課程標準》《學與教的心理學》《素質教育理論》《新課程改革理念》等，提升自身理論、研究水平。同時，有目的地組織“請進來，走出去”交流活動，組織學習福建省教科所林斯坦所長等專家所做的講座，還送骨干教師參加優(yōu)秀培訓，到教育科研發(fā)展先進地區(qū)或學校進行參觀學習。

（2）重視調查研究，為課題研究提供真實有效的信息和數據支撐。針對學校課堂教學現狀的評價對廣大師生進行調查研究，并分析研究結果。找出原有的課程教學評價表的優(yōu)劣并加以修改完善，初步制定適合我校師情生情的課堂教學評價標準。

（3）建立備課、聽課交流互動機制，堅持教中研、研中教。組織開展不同層次的課題研究觀摩課，把新教師的匯報課、青年教師的比武課、骨干教師的示范課、各級比賽的選拔課、區(qū)市級以上的公開課等都作為課題研究的平臺，進行行之有效的評價。同時，要求每一位開課教師，必須上交一篇教學設計、一份課件、一份課堂教學多角度評價結果及分析、一篇教學反思或論文；要求教研組開展聽課、按照評價標準進行的評課活動，本組教師必須針對聽課情況提出意見或建議，教研組長負責記錄整理，從中整理出有價值的信息以供全組教師共同參考。引導每位教師結合學科特點，一邊實踐，一邊總結經驗，同時把經驗運用于實踐，把研究與教學緊密結合，使自己的每堂課都體現課題思想。課題組每一學期至少舉行四次公開實驗課，由課題組長組織相關教師集中備課，然后聽課、評議。本學期將推選課題組教師向全校老師和家長上課題匯報課，以促進研究。

二、制定通用性課堂教學評價標準

通用性課堂評價標準即適合我校全學科全學段的課堂教學評價體系，評價的過程中若有合理的訴求，可以修正標準以提高其科學性和可行性。

福州第四十中學課堂教學評價表

這張課堂教學評價表體現了我校特色：

1.我校前期課題研究成果的有效延伸。我校前期研究過中小銜接、初高中銜接相關課題，現在研究的課堂包括運用現代信息技術構建高效課堂的實踐研究等課題，均取得一定成果。在這張評價表上，我們要求教師在備課時要注意學生知識能力的銜接，幫助學生在新舊知識間平穩(wěn)過渡，同時提醒教師合理運用多媒體技術，善于開發(fā)各種資源并整合，以期提高課堂效益。

2.學生主體、教師主導地位的充分體現。學生的主體地位表現在學生參與活動的積極性、參與面以及受重視程度，可從參與態(tài)度、參與廣度、參與深度三個維度進行評價。課堂的師生對話強調民主寬松的對話氛圍，信息傳遞交流多向互動，學生的人格、權利受到尊重，教師評價關注各層面的不同對象，課堂評價方式靈活多樣。

三、制定特色性課堂評價標準

有教師提出：每堂課，教學評價的標準應該是有所不同的，例如公開課和常規(guī)課，理論課和實驗課，是不是每一次嘗試都要根據不同的課型來制定教學評價標準呢？這無形就增加了工作量和工作難度。我們應該抓住根本，制定通用的評價標準，各學科圍繞這個標準進行微調，體現學科特色是解決這個問題的好方法。課堂教學評價要針對特定的師生量身定制，在通用的基礎上有針對性地對學科、年級、班級進行微調，但大方向不能改變。

如數學科的評價表注重滲透數學思想方法，可分別從五個維度對教師和學生的課堂情況進行評價，要求教師恰當運用實驗、圖表、模型或現代技術手段進行輔助教學，對教師的評價側重于教材的處理、課堂的引導，對學生的評價側重于學習的參與、能力培養(yǎng)方面。藝術組的課堂教學評價則要求教師注重學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養(yǎng)，能熟練運用現代化教學手段，板書板畫工整、試唱清晰，言簡意賅。而物理、化學學科的課堂教學評價表上則體現了實驗教學的規(guī)范要求。政治學科的評價表更要與時政要點掛上鉤……