安 英 陳 雪 徐 博

吉林醫(yī)藥學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，吉林 長春 132013

吉林醫(yī)藥學(xué)院臨床專業(yè)和護理專業(yè)專升本醫(yī)學(xué)機能學(xué)考核成績的比較分析

安 英 陳 雪 徐 博

吉林醫(yī)藥學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，吉林 長春 132013

通過分析和比較2014級臨床專業(yè)專升本和2014級護理專業(yè)專升本兩個期班醫(yī)學(xué)機能學(xué)考核成績，對試卷的難易度、區(qū)分度、學(xué)生平均成績、學(xué)生各題型得分情況、學(xué)生實驗成績和平時成績相關(guān)性等進(jìn)行分析、評價，為促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展和教育教學(xué)改革的深化提供經(jīng)驗和參考。

醫(yī)學(xué)機能學(xué)；專升本；考核

專升本教育是在?？平逃幕A(chǔ)上對基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識再提高的過程，是我國高等醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育體系中重要的組成部分，醫(yī)學(xué)專升本教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合能力、實踐能力的醫(yī)學(xué)人才。醫(yī)學(xué)機能學(xué)是一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程，同時也是一門實踐課程。本文以2014級臨床專業(yè)專升本與專業(yè)護理專業(yè)專升本醫(yī)學(xué)機能學(xué)考核成績作為分析對象，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果，并通過考試成績的分析發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，為針對性地改進(jìn)教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。

1 資料與方法

1.1 資料來源 選取我校2014至2015學(xué)年第二學(xué)期2014級臨床專升本（77人）和2014級護理專升本（57人）兩個參加醫(yī)學(xué)機能學(xué)課程考核的班級學(xué)生成績作為研究對象。

1.2 考核形式 目前我校的專升本專業(yè)的醫(yī)學(xué)機能學(xué)是考試課程，實行多個層面的考核方式，包括理論考試 （成績占40%）、實驗考試（成績占50%）及平時表現(xiàn)考核（成績占10%），主要考核學(xué)生對醫(yī)學(xué)機能學(xué)理論知識的掌握情況和學(xué)生的基本操作技能［1］。理論考試設(shè)為開卷考核形式，以本校編寫的醫(yī)學(xué)機能學(xué)為教材，考試時間90min，試卷包括單項選擇題40道題（每題1分），多項選擇題10道題（每題1分），判斷題10道題（每題1分），主觀題40分，滿分100分，折合成40分的總成績。實驗考試主要包括學(xué)生的實驗操作、設(shè)計實驗、實驗報告成績，考核學(xué)生的動手操作能力以及對實驗內(nèi)容設(shè)計和分析能力，折合成50分的總成績，此外還包括折合成10分的平時考核成績。

1.3 數(shù)據(jù)處理 將每位學(xué)生的平時成績、實驗成績、開卷筆試成績得分 （百分制）輸入 Excel軟件中，再用SPSS20.0軟件進(jìn)一步分析統(tǒng)計，內(nèi)容包括試卷的難易度分析、試卷的區(qū)分度情況、學(xué)生的平均成績分析、學(xué)生對各題型得分情況分析、學(xué)生的實驗成績和平時成績相關(guān)性分析等。其中試題的難易度以難度系數(shù)評價，難度系數(shù)是全體學(xué)生該題所得平均分與該題滿分值之比［2］。試題的區(qū)分度計算時，先把成績從高到低排序，前50%的考生為高分組，后50%為低分組，其計算公式為：區(qū)分度=2×（高分組平均分-低分組平均分）/試題總分［3］。

2 結(jié)果與分析

2.1 理論成績的分析與比較 兩個班理論成績平均分、最高分和最低分統(tǒng)計分析，如圖1所示。2014級臨床專升本理論平均成績?yōu)椋?5.1±7.1）分，2014級護理專升本理論平均成績?yōu)椋?4.1±7.4）分，兩個班平均成績相近，臨床專升本平均分略高。對各個分?jǐn)?shù)段分部人數(shù)統(tǒng)計分析見圖2，臨床專升本低于50分的人數(shù)為19人（24.7%），50～59分為38人（49.3%），高于60分為20人（26%）；護理專升本低于50分人數(shù)為13人（22.8%），50～59分為32人（56.1%），高于60分為12人（35.1%）。護理專升本大于50分人數(shù)比例明顯高于臨床專升本，且小于50分人數(shù)比例也較臨床專升本低，但平均分二者差距不大，表明護理專升本低于50分的學(xué)生分?jǐn)?shù)較低，拉低了平均值，提示護理專升本學(xué)生的成績高低差距較大。

圖1 兩個期班理論成績統(tǒng)計

為進(jìn)一步了解兩個期班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力情況，對試卷進(jìn)行難易度和區(qū)分度分析，如表1所示。試卷區(qū)分度能反映試題本身對不同學(xué)生的區(qū)分程度，保證學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生獲得相對高分?jǐn)?shù)，區(qū)分度值越大，區(qū)分效果越好。區(qū)分度值≥0.3時，區(qū)分度良好，0.2≤區(qū)分度≤0.29時，區(qū)分度適中。對試卷統(tǒng)計分析顯示，兩個班級全試卷區(qū)分度都是0.23，區(qū)分度適中。各題型試題中除單項選擇題試卷區(qū)分度（分別為0.26和0.25）外，其他題型的區(qū)分度兩個期班都是超過0.3，區(qū)分度良好。試卷對學(xué)生難度系數(shù)在0.3～0.8時，說明試卷難易度適中，學(xué)生考試成績呈正態(tài)分布。難度系數(shù)小于0.3，說明試題太難，難度系數(shù)大于0.8，說明試題容易。結(jié)果顯示兩個期班的全試卷難度系數(shù)分別為0.55和0.54，較為接近且難易度適中。進(jìn)一步對各題型難度系數(shù)分析表明，單項選擇題難度系數(shù)兩個期班分別為0.59和0.55，主觀題難度系數(shù)分別為0.55和 0.58，提示這兩類題型對兩個班級而言難易度均適中。多項選擇題難度系數(shù)分別為0.19和0.13，提示多項選擇題對兩個班級而言都偏難；判斷題難度系數(shù)分別為0.76和0.73，提示判斷題對兩個班級而言難度都偏低。

對兩個班各題型平均成績分析發(fā)現(xiàn)，臨床專升本單項選擇題平均成績?yōu)椋?3.7±3.1）分、多項選擇題平均成績?yōu)椋?.9±1.3）分和判斷題平均成績?yōu)椋?.6±1.9）分，均分別高于護理專升本的（22.3±3.5）分、（1.3± 1.1）分和（7.3±2.1）分，而主觀題的平均成績，臨床專升本為（21.9±5.1）分，明顯低于護理專升本的（23.2±4.5）分。結(jié)果表明臨床專升本學(xué)生更擅長客觀題，而護理專升本學(xué)生相對擅長主觀題，這可能與臨床班學(xué)生著重培養(yǎng)理論知識，學(xué)生更擅長理論學(xué)習(xí)，而護理班學(xué)生更重視實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，對知識和技能的理解更為深刻。

表1 試卷各題型分析

2.2 平時成績與實驗成績的分析與比較 臨床專升本的實驗平均成績?yōu)椋?4.9±3.3）分、護理專升本的實驗平均成績?yōu)椋?5.7±6.3）分，臨床專升本的平時平均成績?yōu)椋?5.9±9.9）分、護理專升本的平時平均成績?yōu)?（80±9.7）分。進(jìn)一步提示臨床專升本學(xué)生的實驗操作能力弱于護理專升本，而且平時表現(xiàn)考核也反映出學(xué)生對實驗操作態(tài)度和興趣不如護理專升本學(xué)生。進(jìn)一步統(tǒng)計分析實驗成績和平時成績相關(guān)性結(jié)果提示，如圖3所示。兩個期班平時成績與實驗成績的相關(guān)系數(shù)分別為0.247和0.277，都提示平時成績和實驗成績間存在一定的相關(guān)性，學(xué)生的平時學(xué)習(xí)態(tài)度在一定程度上影響和決定了學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生平時表現(xiàn)進(jìn)行考核，不僅可以更為合理的評價其學(xué)習(xí)態(tài)度，也可以督促和促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。

圖2 專升本平時成績與實驗成績相關(guān)性分析

3 討論

平均成績分析并不能準(zhǔn)確反映全部學(xué)生真實的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，在分析平均成績的同時，加入各個分?jǐn)?shù)段分布人數(shù)比例分析，可以更全面了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)能力、效果和差距。試卷的區(qū)分度和難易度對學(xué)生的考核評價至關(guān)重要，雖然這些數(shù)據(jù)分析都是在考試結(jié)束后得出的，此時對相應(yīng)班級的考核評價已經(jīng)結(jié)束，教師常常并不重視。但這些數(shù)據(jù)一方面可以評價考核試題的合理性，修改和淘汰區(qū)分度差的試題，建立更加規(guī)范的符合專升本層次的考核機制，另一方面可以幫助教師了解這一專業(yè)學(xué)生整體的情況，對下一學(xué)年學(xué)生的考核評價具有重要的參考價值，同時這些數(shù)據(jù)可以幫助其他后續(xù)課程教師了解這一專業(yè)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力和效果情況，對改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方式、教學(xué)考核評價等方面都具有重要參考意義。對各個題型難易度分析可以了解不同專業(yè)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)能力、特點以及不足，可以有針對性的進(jìn)行教學(xué)和考核評價，如針對臨床專升本應(yīng)當(dāng)加強并引導(dǎo)學(xué)生實踐和應(yīng)用能力培養(yǎng)，而針對護理專升本則應(yīng)當(dāng)傾向于理論知識的深度和廣度培養(yǎng)，同時在考核評價體系中也應(yīng)當(dāng)有針對性。平時成績與實驗成績的相關(guān)性提示，在今后的教學(xué)工作中多培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是臨床專升本學(xué)生的實踐操作能力。

通過對不同專業(yè)考核結(jié)果的細(xì)致分析，有助于其他教師對各個專業(yè)班級不同學(xué)生的個體化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展和教育教學(xué)改革的深化和提高。

［1］安英，沈楠，趙麗晶，等.醫(yī)學(xué)機能學(xué)教學(xué)改革與學(xué)科建設(shè) ［J］.醫(yī)學(xué)教育探索，2010，9（1）：54-55.

［2］金中執(zhí).醫(yī)學(xué)考試質(zhì)量測量與評價［J］.繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2001，15（3）：41-41.

［3］劉娟，向萍，董其勇，等.《臨床藥理學(xué)》試卷分析與教學(xué)思考 ［J］.檢驗醫(yī)學(xué)與臨床，2013，10（11）：1362-1363.

Comparison and analysis of medical function assessment results to the Clinicalmedicine and nursing top-up program in Jilin medical university

AN Ying CHEN Xue XU Bo
School of Basic Medicine，Jilin Medical University，Jilin 132013，China

By analyzing and comparing the assessment results of the two top-up program of clinicalmedicine and nursing in grade 2014，investigate the hard degree of paper，degree of differentiation，average scores，students on the test scores，students experiment result peace correlation analysis evaluation，to promote the developmentof the students themselves and the education teaching reform，deepen and improve to provide experience and reference.

Medical function；Top-up Program；Examine

R-05

A

1007-8517（2015）23-0163-02

2015.08.27）

吉林省高等教育教學(xué)研究基金資助項目。