李志梅

摘 要：近年來，有些研究者將研究的視角從關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)向關(guān)注教師的職業(yè)幸福感，教師對(duì)職業(yè)幸福感的追求也不斷增強(qiáng)。但現(xiàn)實(shí)中，教師的職業(yè)幸福感總體現(xiàn)狀并不是很高，本文從缺失原因進(jìn)行探討，從而提出提升教師職業(yè)幸福感的策略。

關(guān)鍵詞：教師；職業(yè)幸福感；實(shí)現(xiàn)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）03-007-02

幸福感是人的一種主觀感受，是需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長(zhǎng)時(shí)，內(nèi)心所獲得持續(xù)快樂的體驗(yàn)。①而教師職業(yè)幸福感作為教師職業(yè)生活的重要組成部分，其內(nèi)涵便指的是：“教師在實(shí)踐自己的教育教學(xué)工作之中，自身需求能夠得到滿足，潛能能夠得到發(fā)揮，能夠自由實(shí)現(xiàn)自己理想并且伴隨著自身能力的增長(zhǎng)而獲得的持續(xù)快樂的體驗(yàn)”。隨著信息化社會(huì)和多媒體教育技術(shù)的不斷滲入和發(fā)展，教師職業(yè)的生存狀態(tài)正在面臨越來越多的挑戰(zhàn)。教師教育教學(xué)的主要對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生正處于人生的成長(zhǎng)階段，這一階段所面臨的教育將對(duì)他們今后所經(jīng)歷的人生產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響。故此，教師職業(yè)幸福感不僅僅關(guān)乎教師自身的生命質(zhì)量的提升，更與教育質(zhì)量的整體提高息息相關(guān)，甚至影響著整個(gè)和諧社會(huì)實(shí)現(xiàn)的進(jìn)程。下面筆者將從教師職業(yè)幸福感的缺失及實(shí)現(xiàn)策略來探討教師職業(yè)幸福感。

一、教師職業(yè)幸福感的缺失及原因

網(wǎng)上曾經(jīng)流傳著這樣的言語——“滿腔熱血把師學(xué)會(huì)，當(dāng)了教師吃苦受罪。急難險(xiǎn)重必須到位，教書育人終日疲憊。學(xué)生告狀回回都對(duì)，工資不高還要交稅。從早到晚比牛還累，一日三餐時(shí)間不對(duì)。一時(shí)一刻不敢離位，下班不休還要開會(huì)。迎接檢查讓人崩潰，天天學(xué)習(xí)不懂社會(huì)。晉升職稱回回被退，拋家舍業(yè)愧對(duì)長(zhǎng)輩。囊中羞澀見人慚愧。百姓還說我們受賄，青春年華如此狼狽。”②這從側(cè)面反映了我國(guó)教師職業(yè)幸福感缺失的現(xiàn)狀。造成這種情況的原因來自諸多方面，但概括來講主要來源于以下四點(diǎn)。

1、工作的重復(fù)性導(dǎo)致教師對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感降低

工作的重復(fù)及繁瑣會(huì)降低工作者的創(chuàng)造性，阻礙教師專業(yè)的發(fā)展。教育是一門藝術(shù)和一個(gè)需要?jiǎng)?chuàng)造的過程。但現(xiàn)階段，我國(guó)的教育實(shí)際上已經(jīng)變成了以應(yīng)試教育為主的升學(xué)教育，原本充滿創(chuàng)造性的教學(xué)過程變成了單方向的知識(shí)輸出.深陷題海戰(zhàn)術(shù)的教師與學(xué)生缺乏情感上的交流。教學(xué)過程完全演變成了像流水線上面的機(jī)械操作，不斷重復(fù)，這種情況必然導(dǎo)致教師的教學(xué)熱情的喪失。繁重的教學(xué)任務(wù)，有時(shí)遇到領(lǐng)導(dǎo)來檢查等，導(dǎo)致教師難以擁有足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，接受新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。近些年，各種新的教育理念和教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，缺乏學(xué)習(xí)時(shí)間的教師縱使在實(shí)際的教學(xué)過程遇到諸多問題，不能很好的解決，最終使教師對(duì)教學(xué)工作的信心不斷缺失，進(jìn)而降低教師職業(yè)幸福感。

2、工作環(huán)境的不斷惡化導(dǎo)致教師職業(yè)理想實(shí)現(xiàn)難度加大

教師職業(yè)幸福感的重要影響因素包括工作條件，學(xué)校管理，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)這的領(lǐng)導(dǎo)魅力等諸多方面。在工作條件方面，在教育不均衡發(fā)展的大背景下，大部分學(xué)校往往難以擁有足夠的資源去支持改善自身的校園生態(tài)環(huán)境，教學(xué)條件，儀器設(shè)備，圖書資料等物質(zhì)條件。教師應(yīng)有的教學(xué)條件難以得到滿足，教育教學(xué)的有效性難以得到提高。在科學(xué)管理觀念的影響下，學(xué)校管理者不斷注重量化考評(píng)，以量和率來衡量教師的工作。學(xué)校質(zhì)量需要量化，職稱評(píng)定需要量化，年終考核需要量化。諸多的量化考核不斷加劇了各方面的競(jìng)爭(zhēng)。為此，教師為了確立自身在教師群體中的地位，維護(hù)自身利益和榮譽(yù)，追求事業(yè)的不斷發(fā)展，不得不在教學(xué)工作中付出十倍甚至百倍的努力。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)魅力體現(xiàn)在全校師生實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的能力上。在目前教師職業(yè)壓力不斷增大的背景之下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)魅力顯得越發(fā)重要。，在工作方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作態(tài)度直接影響到全體教師的工作熱情，其愛崗敬業(yè)的態(tài)度將會(huì)激發(fā)教師的工作動(dòng)力。在生活方面，來自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的人文關(guān)懷，將提高學(xué)校教師群體的凝聚力和增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校的歸屬感。但在實(shí)際情況中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往沒有完成從管理者到領(lǐng)導(dǎo)者身份的完全轉(zhuǎn)變，更多的是以管理者的身份在制度的幫助下帶領(lǐng)學(xué)校前進(jìn)。

3、教師的社會(huì)地位較低導(dǎo)致教師敬業(yè)精神的相對(duì)下降

教師的經(jīng)濟(jì)地位是其社會(huì)地位的基礎(chǔ)和標(biāo)志。教育對(duì)于社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)價(jià)值和進(jìn)步作用，決定著教師的勞動(dòng)應(yīng)當(dāng)享有較高的勞動(dòng)報(bào)酬和經(jīng)濟(jì)待遇。③在實(shí)際情況中，教師的勞動(dòng)價(jià)值和其獲得的勞動(dòng)報(bào)酬嚴(yán)重背離。根據(jù)馬斯洛的需要層次論，人只有實(shí)現(xiàn)了最基本的生理需要，才能實(shí)現(xiàn)更高級(jí)的精神需要。由于經(jīng)濟(jì)問題使教師的生活狀況窘迫時(shí)，教師的幸福感便很難體驗(yàn)到了。與此同時(shí)，我國(guó)現(xiàn)階段正處在一個(gè)激烈變動(dòng)的時(shí)期，社會(huì)各方面改革的不斷深入，尤其在教育系統(tǒng)的改革導(dǎo)致教師職業(yè)所具有的穩(wěn)定也在慢慢消失。薪水不高和工作不是很穩(wěn)定，必然導(dǎo)致降低整體教師的行業(yè)敬業(yè)精神。甚至一些對(duì)教師職業(yè)失去希望和信心的教師將自身的目光轉(zhuǎn)向其他行業(yè)，教學(xué)對(duì)于他們而言，已經(jīng)失去了原先以教育為自己事業(yè)的意義。自然導(dǎo)致教師職業(yè)幸福感的缺失。

4、教師職業(yè)的社會(huì)壓力逐漸增大，降低了教師職業(yè)幸福感

有人說，教師是“太陽底下最光輝的職業(yè)”，教師是“人類靈魂的工程師”，教師是：“蠟燭”等等。在傳統(tǒng)的文化價(jià)值體系中，社會(huì)和家長(zhǎng)給予了教師職業(yè)諸多贊譽(yù)。隨著素質(zhì)教育的實(shí)施和人們對(duì)教育的越來越重視，人們對(duì)教師提出了更高的要求和期待。于是，教師就不斷以為人師表，甘為人梯，誨人不倦等諸多準(zhǔn)則去要求自己。在這種社會(huì)環(huán)境下，造成了教師的精神壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于社會(huì)其他職業(yè)。在另一方面，極個(gè)別教師的惡劣行徑，比如“范跑跑事件”“某某教師侵害女學(xué)生等等”，致使教師群體的聲譽(yù)被社會(huì)所質(zhì)疑。人們對(duì)教師職業(yè)的角色期望過于理想化，導(dǎo)致一旦發(fā)現(xiàn)教師的行為與希冀的不相同，便會(huì)毫不掩飾的表達(dá)對(duì)教師的不滿和憤懣，甚至對(duì)教師進(jìn)行無端的指責(zé)。在這種自身德性和社會(huì)總體的期望不相一致的情況下，教師的壓力在不斷變大，致使教師職業(yè)幸福感的不斷下降。

二、實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)幸福感的策略

根據(jù)對(duì)教師職業(yè)幸福感缺失原因的分析，以及各方面因素之間呈現(xiàn)的復(fù)雜交錯(cuò)的關(guān)系。在尋求提高教師職業(yè)幸福感的策略時(shí)，一定要對(duì)癥下藥，故此本文從以下方面進(jìn)行探討。

1、社會(huì)上，要對(duì)教師職業(yè)的期望回歸理性長(zhǎng)期以來，人們對(duì)教師職業(yè)的期望過于理想，以近乎“完人”的標(biāo)準(zhǔn)去要求教師群體，忽視了教師也是凡人，他們也有七情六欲，也會(huì)犯錯(cuò)誤。教師首先是個(gè)人，才是教師。在全社會(huì)強(qiáng)調(diào)教師的奉獻(xiàn)精神和孜孜不倦的同時(shí)，也要把對(duì)教師的期望回歸理性，多關(guān)注教師的物質(zhì)需求和精神需求?，F(xiàn)有教師的各方面難以滿足現(xiàn)實(shí)教育的需求，過高的期望既會(huì)導(dǎo)致教師群體的壓力增大進(jìn)而影響教師的工作熱情的下降。人們?cè)诳创處熉殬I(yè)時(shí)要以理性的態(tài)度去看待，首先將教師看做一個(gè)普普通通的人，并不是一個(gè)完美的人，教師也可以犯錯(cuò)，我們應(yīng)該以寬大的胸懷去包容和諒解他們，另外也需要?jiǎng)?chuàng)造條件打破教師職業(yè)的種種束縛，來提升教師職業(yè)的幸福感。

2、從自身出發(fā)，主動(dòng)提升自身的認(rèn)知水平

隨著時(shí)代的變革和發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)逐漸浮出水面，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求不斷提升，相應(yīng)的對(duì)教師的要求也在逐步變高，另一方面，新的教育理念不斷提出和更新，原有的教育方法已經(jīng)不適合時(shí)代的發(fā)展。因此，教師自身要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自身的認(rèn)知水平和職業(yè)素養(yǎng)，調(diào)整自身的角色定位，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。在明確自身定位之后，教師才會(huì)在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)之中慢慢體悟到自身的價(jià)值，進(jìn)而享受到更高教師職業(yè)幸福感。

3、學(xué)校方面，實(shí)施人本化管理和建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)校應(yīng)該實(shí)施人本化管理方式，充分尊重就教師個(gè)性和尊嚴(yán)，盡力去滿足教師作為一個(gè)個(gè)體的各種需要，不得違背教師的生活和成長(zhǎng)規(guī)律，去硬性安排一些課題或者過度規(guī)劃教師地記教師任務(wù)。在學(xué)校范圍內(nèi)要給教師建立一個(gè)和諧融洽的工作氛圍，進(jìn)而營(yíng)造出一種充分的幸福氛圍，另外需要注意引導(dǎo)和培養(yǎng)教師，使之形成一種樂觀積極的心態(tài)去面對(duì)教學(xué)過程中的諸多挑戰(zhàn)。教師的評(píng)價(jià)體系不能片面以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)等量化標(biāo)準(zhǔn)作為單一評(píng)價(jià)指標(biāo)，要建立完善的，多元化評(píng)價(jià)體制。例如，提高學(xué)生群體的評(píng)價(jià)能力，學(xué)生作為教師教學(xué)的主要對(duì)象，其評(píng)價(jià)的質(zhì)量將會(huì)對(duì)多元評(píng)價(jià)制度的實(shí)施產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。學(xué)校在評(píng)價(jià)過程中要不斷加強(qiáng)學(xué)生評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)的價(jià)值，并且不斷優(yōu)化其他環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)，不再將教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建立在單一的教學(xué)成績(jī)這一單一量化標(biāo)準(zhǔn)。確保教師多元評(píng)價(jià)制度的實(shí)施。以公平公正科學(xué)的多元的評(píng)價(jià)體系，才能真正促進(jìn)教師的發(fā)展，進(jìn)而提高教師的職業(yè)幸福感。

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