陳祥巖

（沈陽體育學(xué)院，遼寧 沈陽 110102）

?體育人文社會(huì)學(xué)

破解優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員“社會(huì)化孤島期”的培養(yǎng)方式探究

陳祥巖

（沈陽體育學(xué)院，遼寧 沈陽 110102）

采用質(zhì)性研究方法，通過對(duì)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行深度訪談獲得詳實(shí)的質(zhì)性資料，運(yùn)用生命歷程理論梳理優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員個(gè)案的生命軌跡，分析其社會(huì)化過程的異質(zhì)性，找出運(yùn)動(dòng)員社會(huì)化存在問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。研究發(fā)現(xiàn)：運(yùn)動(dòng)員社會(huì)化過程存在“孤島期”；“孤島期”社會(huì)化過程的異質(zhì)性，使得其退役后的再就業(yè)、生活及融入社會(huì)等出現(xiàn)了諸多不適應(yīng)；以破解“孤島期”社會(huì)化過程存在問題為原則，提出促進(jìn)“孤島期”正常社會(huì)化、創(chuàng)造“孤島期”后的就業(yè)環(huán)境、打開“孤島期”構(gòu)建多元化培養(yǎng)模式的對(duì)策，并提出了具體舉措。

運(yùn)動(dòng)員；社會(huì)化；孤島期；破解

建國以來，競(jìng)技體育蓬勃發(fā)展，2008年奧運(yùn)會(huì)中國運(yùn)動(dòng)員取得了金牌總數(shù)第一、獎(jiǎng)牌總數(shù)第二的歷史最好成績(jī)。舉國訓(xùn)練體制是必要的，沒有大量運(yùn)動(dòng)員從事訓(xùn)練，不可能產(chǎn)生如此多的奧運(yùn)會(huì)冠軍。然而十幾萬運(yùn)動(dòng)員中能夠取得優(yōu)異成績(jī)的非常有限，大多數(shù)面臨再就業(yè)。近年有諸多被媒體報(bào)道的極端事件，反映了運(yùn)動(dòng)員退役后在工作和融入社會(huì)過程中所體現(xiàn)的諸多不適應(yīng)。從生命歷程理論視角看，作為一個(gè)社會(huì)環(huán)境中的人，優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員生命軌跡的形成受所處的歷史時(shí)空、社會(huì)環(huán)境、相互聯(lián)系的生命及個(gè)體主觀能動(dòng)性的交互建構(gòu)。作為舉國體制培養(yǎng)下為國爭(zhēng)光的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員，他們又是一個(gè)特殊的群體，有著特殊的生命軌跡特征，求學(xué)、就業(yè)等事件發(fā)生的年齡與社會(huì)期望年齡往往不一致。研究旨在通過對(duì)運(yùn)動(dòng)員特有的生命歷程進(jìn)行分析，尋找運(yùn)動(dòng)員與普通人的生命歷程的差異性軌跡，即探尋運(yùn)動(dòng)員個(gè)體社會(huì)化過程的異質(zhì)性，找出運(yùn)動(dòng)員社會(huì)化過程存在問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并探討解決問題的方案，以期為運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)提供建議，為競(jìng)技體育發(fā)展帶來啟示。

1 研究方法

1.1 文獻(xiàn)法

查閱相關(guān)文獻(xiàn)、運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)制度和環(huán)境背景、領(lǐng)導(dǎo)人講話，找出影響個(gè)人發(fā)展的環(huán)境因素。

1.2 個(gè)案訪談法

采取半結(jié)構(gòu)式訪談，通過運(yùn)動(dòng)員個(gè)體主訴的方法，根據(jù)運(yùn)動(dòng)員生命歷程發(fā)展階段，圍繞個(gè)體生命中的重大事件進(jìn)行訪談。隨著研究的深入及對(duì)運(yùn)動(dòng)員了解程度的加深，逐步轉(zhuǎn)向半開放式訪談，重點(diǎn)是對(duì)前面訪談時(shí)涉及的重要問題或者存在的疑問進(jìn)行追問。

通過目的抽樣選擇了20個(gè)研究個(gè)案，擬通過對(duì)個(gè)案資料的分析，獲得分析性的擴(kuò)大化推理的結(jié)論。為遵循研究的倫理，隱去了個(gè)案的真實(shí)姓名，以A、B、C運(yùn)動(dòng)員等代之，對(duì)其出生地點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)隊(duì)所在城市等容易引起讀者對(duì)號(hào)入座的信息以S市、D市等代替。本研究中的個(gè)案資料所涉及內(nèi)容僅為科學(xué)研究所用，為尊重和保護(hù)研究，敬請(qǐng)知情者正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待。

2 優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員社會(huì)化過程中的“孤島期”

在舉國體制的三級(jí)訓(xùn)練網(wǎng)體系下，運(yùn)動(dòng)員進(jìn)入專業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)后屬于封閉式管理，訓(xùn)練、學(xué)習(xí)和生活都是在培養(yǎng)單位。平時(shí)能接觸到的是自己的隊(duì)友和教練員，所接受的文化課教育參差不齊。運(yùn)動(dòng)員進(jìn)入專業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)以后，基本脫離了學(xué)校的系統(tǒng)文化教育、脫離了家庭教育環(huán)境、脫離了非體育圈同齡群體的影響，進(jìn)入了封閉式訓(xùn)練的運(yùn)動(dòng)隊(duì)。

家庭是個(gè)體出生后社會(huì)化的第一個(gè)社會(huì)環(huán)境，家庭的教育和影響對(duì)個(gè)體早期社會(huì)化甚至一生的社會(huì)化都具有重要意義。對(duì)于個(gè)體早期社會(huì)化來說，家庭環(huán)境因素對(duì)個(gè)人的觀念、心理和行為習(xí)慣會(huì)發(fā)生潛移默化的深刻影響。學(xué)校和同齡群體對(duì)個(gè)體的社會(huì)化也具有重要意義。運(yùn)動(dòng)員較早地進(jìn)入專業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)，吃、住、訓(xùn)練和文化課教育都在運(yùn)動(dòng)隊(duì)。在運(yùn)動(dòng)隊(duì)生涯期間，運(yùn)動(dòng)員的早期社會(huì)化過程中，學(xué)校、同齡群體、家庭這3個(gè)個(gè)體早期社會(huì)化的主體缺失較大，導(dǎo)致了個(gè)體社會(huì)化的不完整，進(jìn)而影響運(yùn)動(dòng)員的生命軌跡。因此，運(yùn)動(dòng)員在運(yùn)動(dòng)生涯期間的社會(huì)化是一個(gè)脫離社會(huì)環(huán)境的“孤島期”。

圖1用ABC 3個(gè)字母表示運(yùn)動(dòng)員生命歷程與社會(huì)環(huán)境關(guān)系的3個(gè)階段，A表示運(yùn)動(dòng)員進(jìn)入專業(yè)隊(duì)前是在社會(huì)大環(huán)境下成長；B是運(yùn)動(dòng)員脫離社會(huì)大環(huán)境的專業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)生涯；C是運(yùn)動(dòng)員退役后重新回到社會(huì)大環(huán)境中。從圖1可以看出，優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員在B階段脫離社會(huì)環(huán)境，進(jìn)入了一個(gè)封閉式發(fā)展的“孤島”，偏離了社會(huì)規(guī)定路線，在這個(gè)階段他的社會(huì)化過程異于常態(tài)；當(dāng)他到達(dá)C階段時(shí)，運(yùn)動(dòng)員需重新適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。運(yùn)動(dòng)員由于經(jīng)歷了在B階段脫離社會(huì)環(huán)境的“孤島期”的社會(huì)化，使得其社會(huì)化過程異于其他人。偏離了社會(huì)發(fā)展路線的運(yùn)動(dòng)員從“孤島期”退役后，到達(dá)C階段重新回到社會(huì)，出現(xiàn)諸多不適應(yīng)，如就業(yè)難等問題。

優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員作為個(gè)體的社會(huì)人，與其他群體的異質(zhì)性主要體現(xiàn)在文化教育和運(yùn)動(dòng)生涯期間社會(huì)化過程的異常。生命歷程理論認(rèn)為，偏離社會(huì)規(guī)定路線或者生命事件的發(fā)生順序異于常態(tài)往往會(huì)對(duì)個(gè)體的發(fā)展產(chǎn)生不良影響。因此，要提出有效的策略，使優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的個(gè)人路線按照社會(huì)規(guī)定路線發(fā)展，盡可能避免偏離社會(huì)規(guī)定路線所帶來的不利影響。

圖1 運(yùn)動(dòng)員生命歷程與社會(huì)環(huán)境關(guān)系

3 破解社會(huì)化過程＂孤島期＂的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)對(duì)策分析

現(xiàn)行優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)存在的主要問題是由脫離社會(huì)環(huán)境的“孤島期”的異常社會(huì)化過程造成的。解決方案是促使A、B、C各階段的運(yùn)動(dòng)員社會(huì)化環(huán)境相一致，由此提出3個(gè)解決策略：

1）在專業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)生涯建立起與社會(huì)相一致的環(huán)境。B階段中運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)的環(huán)境與社會(huì)環(huán)境不匹配主要體現(xiàn)在脫離了學(xué)校的系統(tǒng)教育、家庭環(huán)境和同齡群體的影響，需從此方面尋找對(duì)策。

2）在C階段建立退役后能夠解決就業(yè)的社會(huì)環(huán)境。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員退役后就業(yè)比較容易，一是采取的運(yùn)動(dòng)員退役分配制度，二是群眾體育發(fā)展（尤其是大量賽事）為運(yùn)動(dòng)員就業(yè)提供了崗位；現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)體制為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，競(jìng)技體育的發(fā)展也要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)體制的要求，不可能違背經(jīng)濟(jì)體制規(guī)律全部采用分配制度安排退役運(yùn)動(dòng)員，大量運(yùn)動(dòng)員退役后還是要進(jìn)入市場(chǎng)，那么就要?jiǎng)?chuàng)造市場(chǎng)需求，即創(chuàng)造優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員就業(yè)的崗位。

3）打開B階段的“孤島”，讓運(yùn)動(dòng)員一直處于社會(huì)大環(huán)境中進(jìn)行社會(huì)化，即取消B階段的“孤島”。所謂的“孤島”是運(yùn)動(dòng)員封閉訓(xùn)練的環(huán)境即專業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)，取消“孤島”就是取消封閉的專業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)培養(yǎng)模式。將運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)放到社會(huì)中，可采取以學(xué)校體育培養(yǎng)競(jìng)技體育人才為主的多元化培養(yǎng)模式。

3.1 促使“孤島期”正常社會(huì)化

3.1.1 制訂“競(jìng)地兩用”人才培養(yǎng)目標(biāo) 目前運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)是“單目標(biāo)制”，少數(shù)精英達(dá)到競(jìng)技體育最高水平（A部分），發(fā)展出路較好，大部分要退役后再就業(yè)，因社會(huì)上適宜運(yùn)動(dòng)員的崗位較少，這部分群體進(jìn)入社會(huì)后大多數(shù)要轉(zhuǎn)行進(jìn)入其他領(lǐng)域工作。單一的運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)目標(biāo)使得運(yùn)動(dòng)員退役后就業(yè)領(lǐng)域較窄，不利于運(yùn)動(dòng)員退役后的繼續(xù)社會(huì)化，為保障其退役后的再就業(yè)，可采取“雙目標(biāo)制”，即“競(jìng)地兩用”人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

圖2 舉國體制下優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)的“金字塔”人才梯隊(duì)

鄧小平曾指出：“只著眼于軍隊(duì)本身建設(shè)需要是不夠的，還要著眼于干部、戰(zhàn)士轉(zhuǎn)業(yè)復(fù)員到地方的需要，要使干部和戰(zhàn)士，經(jīng)過訓(xùn)練以后，既能打仗，又能搞社會(huì)主義建設(shè)?！薄败姷貎捎谩比瞬诺呐囵B(yǎng)和開發(fā)使用工作是國家對(duì)退役士兵就業(yè)扶持政策的重要組成部分，經(jīng)過20多年實(shí)踐取得了較好成效，有效保障了軍人退伍后的就業(yè)。競(jìng)技體育的“競(jìng)地兩用”人才：一是為國爭(zhēng)光的能夠走上塔尖的運(yùn)動(dòng)員就沿著競(jìng)技體育人才的目標(biāo)發(fā)展（圖2中A部分）；不能走上塔尖的運(yùn)動(dòng)員，退役進(jìn)入地方，根據(jù)社會(huì)對(duì)體育人才的需求，提供培養(yǎng)內(nèi)容，沿著地方的培養(yǎng)目標(biāo)繼續(xù)發(fā)展（圖2中B部分）。

3.1.2 變運(yùn)動(dòng)員文化教育為“需要式”能力教育

研究發(fā)現(xiàn)，與其他群體相比，運(yùn)動(dòng)員所接受的教育處于不平等的劣勢(shì)狀態(tài)。生命歷程理論中的“劣勢(shì)累積”概念認(rèn)為，不平等不是一種靜態(tài)的結(jié)果，而是整個(gè)生命歷程逐步展開的累積過程。雖然生物資源在個(gè)體的整個(gè)生命期是不斷下降的，但像經(jīng)驗(yàn)這樣的可積累的文化性資源卻可能增長。隨著運(yùn)動(dòng)員的成績(jī)不斷提高，他累積的主體是生物性資本，而生物性資本的最終發(fā)展趨勢(shì)是“開始是增長，到一定年齡和階段后就逐漸下降”，運(yùn)動(dòng)員的資本是達(dá)到一定階段后開始不斷累積劣勢(shì)；其他群體通過文化教育和培訓(xùn)不斷增長的是知識(shí)和技能，像經(jīng)驗(yàn)這種資本是逐漸增長的，是優(yōu)勢(shì)累積；兩個(gè)群體分別累積的是劣勢(shì)和優(yōu)勢(shì)。運(yùn)動(dòng)員與其他群體生命歷程的上述差異性，使得運(yùn)動(dòng)員生命軌跡呈現(xiàn)出異于常態(tài)化的發(fā)展。加之他們?cè)谏鐣?huì)的競(jìng)爭(zhēng)力較低，則生命歷程更為波折。

運(yùn)動(dòng)員的文化課教育目標(biāo)定位應(yīng)與普通學(xué)生不同。普通學(xué)生接受文化教育的目標(biāo)是通過高考進(jìn)入大學(xué)；運(yùn)動(dòng)員文化教育目的是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化，掌握必需的知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。目標(biāo)不同，內(nèi)容設(shè)置亦應(yīng)不同。運(yùn)動(dòng)員文化教育內(nèi)容不應(yīng)拘泥于教育體制的要求，應(yīng)為運(yùn)動(dòng)員量身定做，從育人、促進(jìn)技能提高、培養(yǎng)就業(yè)能力的角度設(shè)置文化課內(nèi)容；不能是形式化的教育，應(yīng)從運(yùn)動(dòng)員個(gè)體角度出發(fā)，探尋適宜的文化教育內(nèi)容和模式。

對(duì)于運(yùn)動(dòng)員多樣化的文化教育需求，采取“授之以漁”的方法是有效解決運(yùn)動(dòng)員需求的基本策略。運(yùn)動(dòng)員存在“學(xué)生”與“運(yùn)動(dòng)員”角色的沖突，在校學(xué)習(xí)文化課時(shí)間遠(yuǎn)少于普通人，需要在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)最重要、最有用的知識(shí)?；诖?，提出“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力”的對(duì)策。

3.1.3 搭建同齡群體（非運(yùn)動(dòng)員）交流平臺(tái) 同齡群體彼此之間在價(jià)值觀念、群體規(guī)范等方面容易產(chǎn)生共鳴，并互相影響。同齡群體是運(yùn)動(dòng)員社會(huì)化過程中除家庭和學(xué)校之外的一個(gè)重要主體。處于運(yùn)動(dòng)生涯期間“社會(huì)化孤島期”的運(yùn)動(dòng)員，缺乏非體育圈同齡群體的影響，是其社會(huì)化過程的重大缺失。

針對(duì)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員在運(yùn)動(dòng)隊(duì)期間文化教育缺失較大、與學(xué)校同齡群體接觸較少的現(xiàn)狀，提出“運(yùn)動(dòng)隊(duì)與高校建立互助幫扶”對(duì)策。在高校聘請(qǐng)志愿者，為運(yùn)動(dòng)員補(bǔ)習(xí)文化知識(shí)，運(yùn)動(dòng)員給大學(xué)生傳授體育知識(shí)和技術(shù)，雙方從文化和體育資源上進(jìn)行互幫。這種幫扶因是個(gè)體對(duì)個(gè)體，機(jī)動(dòng)性和靈活性強(qiáng)，符合運(yùn)動(dòng)員的特點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)案大多沒有非體育圈的朋友，不利于視野和文化意識(shí)的發(fā)展。同齡之間容易產(chǎn)生相互吸引和相互影響。1）在同齡群體中的大多數(shù)活動(dòng)不是由某種權(quán)威事先為他安排好的。他可以以一種獨(dú)立的姿態(tài)，在平等的基礎(chǔ)上和他人進(jìn)行交往，建立或中斷某種人際關(guān)系。提高自身的獨(dú)立意識(shí)，學(xué)會(huì)靈活地扮演多種社會(huì)角色。2）個(gè)體在同齡群體中接受大量亞文化的影響，他們?cè)谒枷胗^念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、興趣愛好等方面的溝通中容易發(fā)生共鳴，互相影響。3）運(yùn)動(dòng)員從高校學(xué)生這個(gè)同齡群體身上獲得文化知識(shí)、價(jià)值觀念、思想意識(shí)等方面的影響，運(yùn)動(dòng)員頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和高水平的體育技術(shù)為大學(xué)生樹立積極進(jìn)取、努力拼搏的精神標(biāo)桿，使兩者在思想意識(shí)和價(jià)值觀念上得以互相融入。這一舉措既能提高運(yùn)動(dòng)員文化素質(zhì)，又搭建了運(yùn)動(dòng)員與非體育領(lǐng)域同齡群體的交流平臺(tái)，增加了運(yùn)動(dòng)員社會(huì)化的途徑。

圖3 同齡群體（專業(yè)運(yùn)動(dòng)員與非運(yùn)動(dòng)員）交流平臺(tái)

3.2 創(chuàng)造優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員“孤島期”后的就業(yè)環(huán)境

3.2.1 著力發(fā)展群眾體育，創(chuàng)造運(yùn)動(dòng)員崗位需求

群眾體育和賽事的發(fā)展，為運(yùn)動(dòng)員退役后就業(yè)提供了崗位。新中國成立之初，國家體委積極推動(dòng)群眾體育，并多次以文件的形式加強(qiáng)群眾體育的普及和提高。1953年、1954年、1955年和1960年中央下發(fā)了若干加強(qiáng)體育工作的文件，分別指出了體育運(yùn)動(dòng)的作用、在群眾體育發(fā)展的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員，體現(xiàn)了國家對(duì)群眾體育的高度重視和大力發(fā)展的決心。全國各地積極響應(yīng)號(hào)召，廠礦、學(xué)校、部隊(duì)等單位積極組建運(yùn)動(dòng)隊(duì)，培養(yǎng)體育骨干，參加各級(jí)各類比賽。這為運(yùn)動(dòng)員退役后再就業(yè)提供了大量適宜的崗位。這與本研究中的發(fā)現(xiàn)相一致，研究中的幾個(gè)個(gè)案多次提到計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下運(yùn)動(dòng)員退役后就業(yè)的途徑寬，工作好找。如A運(yùn)動(dòng)員說：“那個(gè)時(shí)候，群眾體育發(fā)展好啊，全國各行業(yè)各級(jí)各類賽事特別多，各單位都養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員，好的運(yùn)動(dòng)員退役后就有好多單位等著要，那個(gè)時(shí)候沒聽說運(yùn)動(dòng)員退役就業(yè)難的問題?！比罕婓w育“普及與提高”這一策略，促進(jìn)了競(jìng)技體育的良性發(fā)展。事實(shí)證明這個(gè)發(fā)展路線是正確的，有利于競(jìng)技體育的可持續(xù)發(fā)展。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，企業(yè)改制，工廠等各單位的運(yùn)動(dòng)隊(duì)解散，運(yùn)動(dòng)員就業(yè)崗位大幅度減少，這也是運(yùn)動(dòng)員就業(yè)難的一個(gè)原因。作為體育管理者，應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到群眾體育和賽事的發(fā)展對(duì)體育事業(yè)發(fā)展的意義和作用。

3.2.2 以“精英”視角挖掘優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員就業(yè)崗位

精英概念正是在天生的能力和才干基礎(chǔ)上提出的，它并不表示由社會(huì)地位所確定的特定集團(tuán)，而是指那些具有特殊才能、在某一方面或某一活動(dòng)領(lǐng)域具有杰出能力的成員。從意大利社會(huì)學(xué)家帕累托所提出的精英理論看，精英就是優(yōu)秀分子。優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員是體育領(lǐng)域中在某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)上具有杰出能力的成員，可以被稱為體育精英。體育精英由于在某些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上技術(shù)和技能水平突出，在體育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展中具有較強(qiáng)的引領(lǐng)和示范作用，這類群體的精英作用應(yīng)被充分發(fā)揮和利用。競(jìng)技體育、群眾體育和學(xué)校體育是體育發(fā)展的“三駕馬車”；這三駕馬車協(xié)調(diào)同步發(fā)展才能促進(jìn)體育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展，反之則影響體育發(fā)展方向和水平；且“三駕馬車”不能缺少任何一個(gè)，少一個(gè)會(huì)導(dǎo)致體育的結(jié)構(gòu)失衡、影響發(fā)展速度。目前，“三駕馬車”中的競(jìng)技體育遙遙領(lǐng)先，若能促進(jìn)三者協(xié)調(diào)同步，將會(huì)給運(yùn)動(dòng)員帶來更多就業(yè)崗位。這從個(gè)案的分析已得到印證，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的學(xué)校體育、群眾體育和競(jìng)技體育協(xié)調(diào)發(fā)展，為運(yùn)動(dòng)員退役后的發(fā)展提供了適宜的環(huán)境。如何使得優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員這個(gè)“體育精英”在體育不同領(lǐng)域發(fā)揮作用呢？有效挖掘“三駕馬車”對(duì)“體育精英”的需求，根據(jù)需求設(shè)置崗位，引導(dǎo)退役運(yùn)動(dòng)員進(jìn)入相關(guān)領(lǐng)域服務(wù)，既充分發(fā)揮了“體育精英”資源的作用，又為我國運(yùn)動(dòng)員退役就業(yè)提供了保障。

3.3 打開“孤島期”，構(gòu)建多元化運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)模式

策略3是變現(xiàn)有專業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)封閉式教育為開放式教育，即提供運(yùn)動(dòng)員一個(gè)與社會(huì)其他人所接受的相同的文化教育環(huán)境，運(yùn)動(dòng)員不再是脫離學(xué)校、家庭和非體育圈同齡群體的個(gè)體，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)生涯期間的正常社會(huì)化。實(shí)現(xiàn)這個(gè)策略，最經(jīng)濟(jì)有效的途徑就是把專業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)放到學(xué)校教育中，與普通人接受一樣的文化教育，利用課余時(shí)間進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，即學(xué)校培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員的模式。在本研究中，該模式作為競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的途徑，曾一度為計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期培養(yǎng)了大批優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員后備人才。

3.3.1 “學(xué)校體育培養(yǎng)競(jìng)技體育人才”模式 個(gè)案資料顯示，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，學(xué)校體育為競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)打下了厚基礎(chǔ)。本研究中個(gè)案在中小學(xué)時(shí)大都進(jìn)過校隊(duì)，那時(shí)候?qū)W校有代表隊(duì)，且體育課內(nèi)容豐富。F運(yùn)動(dòng)員說：“中學(xué)時(shí)開始足球訓(xùn)練，早上6點(diǎn)半至7點(diǎn)半訓(xùn)練，上午4節(jié)文化課，下午自習(xí)課，2點(diǎn)半到4點(diǎn)半訓(xùn)練。每周2節(jié)體育課，上午有20分鐘的大課間休息……學(xué)校體育鍛煉了身體素質(zhì)，挖掘了體育潛能……”C運(yùn)動(dòng)員口述：“你看我們小時(shí)候踢球，是校隊(duì)的，每年都有各類比賽，現(xiàn)在你幾乎很難看到這個(gè)運(yùn)動(dòng)會(huì)，校隊(duì)啊、田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)啊對(duì)學(xué)生體質(zhì)，對(duì)全民體質(zhì)啊都是一個(gè)提升……”

學(xué)校體育的發(fā)展和調(diào)研對(duì)象小時(shí)候的生活方式，給他們帶來了健康體魄，打下了運(yùn)動(dòng)素質(zhì)基礎(chǔ)。運(yùn)動(dòng)會(huì)為學(xué)生提供了檢驗(yàn)體育運(yùn)動(dòng)成績(jī)、提高運(yùn)動(dòng)水平的機(jī)會(huì)。談到中小學(xué)學(xué)校體育的發(fā)展，C運(yùn)動(dòng)員非常認(rèn)可成立“學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)”這一重要機(jī)制，舉實(shí)例證實(shí)這種機(jī)制的作用，C運(yùn)動(dòng)員說：“后來，學(xué)校校隊(duì)幾乎是逐漸一點(diǎn)點(diǎn)就沒有了……，現(xiàn)在S市31中籃球好，有學(xué)校代表隊(duì)，每年都參加世界中學(xué)生籃球比賽，而且成績(jī)都不錯(cuò)……”

學(xué)校體育不僅是學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)，更是競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的搖籃，對(duì)于現(xiàn)在競(jìng)技體育“金字塔”式的人才梯隊(duì)，學(xué)校體育培養(yǎng)出的體育佼佼者就是塔基的部分，這個(gè)塔基遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于目前體制下的塔基人數(shù)；學(xué)校中的體育資源豐富，閑置不用或利用不充分都是極大浪費(fèi)，這也是有效整合了現(xiàn)有體育資源，對(duì)于競(jìng)技體育也無需投入額外的成本。大力發(fā)展學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)對(duì)于教育和體育而言是雙贏的，體育不僅能夠提高學(xué)生的身體素質(zhì)和康健學(xué)生體質(zhì)，而且對(duì)文化教育有促進(jìn)作用。中國的學(xué)校體育改革走到今天，應(yīng)該說有彎路。要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于改革中的錯(cuò)誤要敢于承認(rèn)，對(duì)于過去有效的做法要吸取，改革要敢于走回頭路。學(xué)校培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員模式分為多種形式，如體育專業(yè)院校模式、競(jìng)技體校模式和普通高校模式等。

3.3.2 充分發(fā)揮民間力量的“單飛”模式 前述分析可知，運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)中存在的關(guān)鍵問題是運(yùn)動(dòng)生涯期間社會(huì)化環(huán)境的異常?；诮鉀Q這個(gè)問題的角度出發(fā)，可以建立多元化的培養(yǎng)模式。學(xué)校模式和“單飛”模式均已有雛形，如清華大學(xué)的學(xué)生優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)模式，已初見培養(yǎng)成效；“單飛”式培養(yǎng)模式下成長起來的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員有丁俊暉等。這兩個(gè)培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)是優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員成長的社會(huì)環(huán)境與大環(huán)境相同，解決了運(yùn)動(dòng)員文化教育異常的問題，有利于運(yùn)動(dòng)員退役后的個(gè)人發(fā)展。

丁俊暉、潘曉婷等是舉國體制外的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員，網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員李娜為體制外和體制內(nèi)的混合型培養(yǎng)下的運(yùn)動(dòng)員；由于臺(tái)球等項(xiàng)目是非奧運(yùn)項(xiàng)目，很難得到奧運(yùn)項(xiàng)目那樣多的資金支持和輿論關(guān)注。這些運(yùn)動(dòng)在國內(nèi)的發(fā)展，從一開始便處于“民間力量”推動(dòng)的自發(fā)狀態(tài)。他們雖然不是舉國體制競(jìng)技體育人才培養(yǎng)模式下的產(chǎn)物，但同樣實(shí)現(xiàn)了競(jìng)技體育人才培養(yǎng)的功能：為國爭(zhēng)光。這種體制外的培養(yǎng)模式是可以借鑒和推廣的，政府在政策和物資上給予相應(yīng)的激勵(lì)，以促進(jìn)其更快發(fā)展。與其國家將大量的資金和人力物力投入到競(jìng)技體育人才培養(yǎng)的過程中，不如借用“民間力量”發(fā)展競(jìng)技體育。對(duì)于取得成績(jī)的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員給予資金和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)其自發(fā)訓(xùn)練。

采取哪種培養(yǎng)模式要根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)確定：市場(chǎng)化程度高的由市場(chǎng)供給，社會(huì)開展廣泛、經(jīng)濟(jì)效益較好的項(xiàng)目可由“單飛”模式供給，普及程度不高、經(jīng)濟(jì)效益較差、但屬于奧運(yùn)項(xiàng)目的由舉國體制供給。需以舉國體制為主，輔以其他培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)多元化的競(jìng)技體育優(yōu)秀人才培養(yǎng)模式。

4 研究結(jié)論與建議

運(yùn)動(dòng)員社會(huì)化過程存在“孤島期”，“孤島期”使運(yùn)動(dòng)員社會(huì)化過程異于常態(tài)，影響了運(yùn)動(dòng)員的生命歷程。破解“孤島期”的關(guān)鍵是“促使A、B、C各階段的運(yùn)動(dòng)員社會(huì)化環(huán)境相一致”。

1）在B階段的“孤島期”內(nèi)，提供與A和C相同的社會(huì)化環(huán)境，即促使“孤島期”正常社會(huì)化。具體措施：制定“競(jìng)地兩用”人才培養(yǎng)目標(biāo)，可以通過不同技能的培養(yǎng)保障運(yùn)動(dòng)員退役就業(yè)；變運(yùn)動(dòng)員文化教育為“需要式”能力教育，旨在為運(yùn)動(dòng)員提供更完善更有針對(duì)性的運(yùn)動(dòng)員文化教育，使其能夠接受有利于運(yùn)動(dòng)員全面發(fā)展的文化教育，而非形式上的文化課教育；搭建同齡群體（非運(yùn)動(dòng)員）交流平臺(tái)，營造運(yùn)動(dòng)員社會(huì)化過程中的“同齡群體”環(huán)境，促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化環(huán)境的完整。

2）在C階段建立運(yùn)動(dòng)員退役后能夠解決就業(yè)的社會(huì)環(huán)境，創(chuàng)造運(yùn)動(dòng)員“孤島期”后的就業(yè)環(huán)境。在保持B階段培養(yǎng)模式不變的情況下，需為運(yùn)動(dòng)員創(chuàng)造就業(yè)保障的環(huán)境，可采取“著力發(fā)展群眾體育，創(chuàng)造運(yùn)動(dòng)員崗位需求”“以‘精英’視角挖掘運(yùn)動(dòng)員就業(yè)崗位”等舉措，即大力發(fā)展群眾體育，創(chuàng)造運(yùn)動(dòng)員就業(yè)崗位的需求。

3）打開B階段的“孤島”，讓運(yùn)動(dòng)員一直處于大的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行社會(huì)化，即打開“孤島期”，構(gòu)建多元化運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)模式。可采取“學(xué)校體育培養(yǎng)競(jìng)技體育人才”的模式、充分發(fā)揮民間力量的“單飛”模式。整合社會(huì)資源培養(yǎng)競(jìng)技體育人才，既可以減輕國家的負(fù)擔(dān)，又可以使運(yùn)動(dòng)員社會(huì)化完整。

［1］中國軍事大事記（1983年）.中華人民共和國中央人民政府網(wǎng)站［EB／OL］.（2009－04－22）［2015－07－15］.http：／／www.gov. cn／test／2009－04／22／content_1292379.htm

［2］包蕾萍.生命歷程理論的時(shí)間觀探析［J］.社會(huì)學(xué)研究，2005（7）：123.

［3］鄭杭生.社會(huì)學(xué)概論新修［M］.第三版.北京：中國人民大學(xué)出版社，2007：89，114.

［4］國家體委政策研究室，體育運(yùn)動(dòng)文件選編（1949—1981上卷）［M］.北京：人民體育出版社，1982：5，1－2，48.

［5］Vilfredo.The mind and society［M］.New York：Harcourt，Brace，2011：2027，2031.

責(zé)任編輯：?jiǎn)唐G春

Exp loration on Cultivation M ode of Elite Athletes in Social Island Period

CHEN Xiangyan
（Shenyang Sport University，Shenyang 110102，Liaoning，China）

The paper analyzes the heterogeneity of elite athletes in the process of socialization and finds out the key problems in the process bymeans of qualitative researchmethod，in-depth interview w ith elite athletes to obtain detailed qualitative information and life course theory to sort out life trajectory of elite athletes.It is found that the Island Period exists in the socialization process of athletes and the heterogeneity of the socialization processmakes it difficult for athletes to adapt to reemployment，future life and integration w ith the society.In order to solve the problem of Island Period，the paper puts forward some countermeasures to promote the normal socialization in Island Period，create the employment environment and construct diversified cultivation modes.

athletes；socialization；island period；solve

G80－053

A

1004－0560（2015）05－0028－05

2015-07-15；

2015-08-25

2013年度國家社會(huì)科學(xué)基金青年項(xiàng)目（13CTY033）；2012年遼寧省教育廳科學(xué)研究一般項(xiàng)目（W2012191）。

陳祥巖（1977—），女，講師，博士，主要研究方向?yàn)轶w育人文社會(huì)學(xué)。