夏俊彪

（南京師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，南京 江蘇 210023）

?體育教育訓(xùn)練學(xué)

體育活動(dòng)能力模型構(gòu)建及對(duì)運(yùn)動(dòng)參與的影響
——以上海、南京部分中小學(xué)為例

夏俊彪

（南京師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，南京 江蘇 210023）

根據(jù)萊爾·斯潘塞和塞尼·斯潘塞博士能力素質(zhì)冰山模型理論及義務(wù)教育體育課程總目標(biāo)，構(gòu)建中小學(xué)生體育活動(dòng)能力模型?；诖四Ｐ?，設(shè)計(jì)中小學(xué)生體育活動(dòng)能力模型各要素及運(yùn)動(dòng)參與調(diào)查問卷。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)所建立的中小學(xué)生體育活動(dòng)能力模型具有良好信度和效度。通過統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生體育活動(dòng)能力模型各要素之間，以及這些要素與運(yùn)動(dòng)參與之間存在顯著性正相關(guān)；不同學(xué)段，體育活動(dòng)能力模型各要素對(duì)運(yùn)動(dòng)參與的預(yù)測地位發(fā)生變化。希望研究結(jié)果能為我國中小學(xué)體育課程與教學(xué)改革實(shí)踐提供理論指導(dǎo)，促進(jìn)中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與，改善身心健康，養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，為終生參與體育運(yùn)動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

中小學(xué)生；體育活動(dòng)；能力模型；運(yùn)動(dòng)參與

在過去的10多年，有調(diào)查顯示中小學(xué)生體質(zhì)健康狀況呈下降趨勢，特別是速度、力量、耐力等體能下降明顯，肥胖率、近視比例增加［1］。為此，中共中央2006年向全國億萬中小學(xué)生提出“陽光體育運(yùn)動(dòng)”倡議，提出“每天鍛煉一小時(shí)，健康生活50年，幸福生活一輩子”口號(hào)。1989年6月，一個(gè)研究小組從“美國國家健康研究所”獲得一筆研究經(jīng)費(fèi)，致力于SPARK項(xiàng)目研究，立志于把學(xué)校體育活動(dòng)從“溫和狀態(tài)”提高到“活躍狀態(tài)”，體育活動(dòng)時(shí)間占課堂教學(xué)時(shí)間50%以上，教師花更少時(shí)間管理學(xué)生，有更多時(shí)間讓學(xué)生參與體育活動(dòng)。無論是中國的“陽光體育運(yùn)動(dòng)”，還是美國的SPARK課程，其主要目的促使學(xué)生積極參與課內(nèi)外體育活動(dòng)，并把體育活動(dòng)延伸到社會(huì)和家庭，以此來促進(jìn)中小學(xué)生體質(zhì)健康。盡管有研究表明，運(yùn)動(dòng)技能好的學(xué)生更有可能頻繁參與體育活動(dòng)，但二者之間不可劃等號(hào)，運(yùn)動(dòng)技能好只是學(xué)生頻繁參與體育活動(dòng)的必要條件，而非充分條件。為了更好地厘清中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的影響因素以及這些因素對(duì)運(yùn)動(dòng)參與的預(yù)測力度，有必要借助萊爾·斯潘塞和塞尼·斯潘塞能力素質(zhì)冰山模型理論，構(gòu)建中小學(xué)生體育活動(dòng)能力模型，量化地分析體育活動(dòng)能力素質(zhì)模型中各要素間，以及這些要素與運(yùn)動(dòng)參與之間的相關(guān)關(guān)系。

1 中小學(xué)生體育活動(dòng)能力模型構(gòu)建路徑

1．1 能力素質(zhì)冰山模型理論

美國學(xué)者萊爾·斯潘塞和塞尼·斯潘塞博士從特征角度提出“能力素質(zhì)冰山模型”。人的能力結(jié)構(gòu)就像浮在大海上的一座冰山，露出海平面部分是一個(gè)人的技能，是外在的可觀察部分，這僅僅是人的能力結(jié)構(gòu)一部分；處于海平面以下冰山是人的能力結(jié)構(gòu)另一部分，包括社會(huì)適應(yīng)、自我概念、動(dòng)機(jī)，是人內(nèi)在的、難以測量部分［2］。人的能力結(jié)構(gòu)是為了完成某項(xiàng)工作或達(dá)成某個(gè)績效目標(biāo)而要求的一系列不同素質(zhì)的組合，它是造成一個(gè)人工作表現(xiàn)的根本原因。值得注意是，真正決定一個(gè)人在工作中做出突出表現(xiàn)的，并不是表象因素技能，而是冰山以下的個(gè)人潛在特質(zhì)。

1．2 中小學(xué)生體育活動(dòng)能力素質(zhì)構(gòu)成依據(jù)

義務(wù)教育體育課程總目標(biāo):1）掌握和應(yīng)用基本運(yùn)動(dòng)技能；2）表現(xiàn)出良好的人際交往能力和合作精神；3）形成積極進(jìn)取、樂觀開朗的生活態(tài)度；4）培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣和愛好，形成堅(jiān)持鍛煉習(xí)慣［3］。上述目標(biāo)是義務(wù)教育階段學(xué)校體育對(duì)中小學(xué)生所應(yīng)具備能力素質(zhì)的全面要求，是促使中小學(xué)生經(jīng)常性運(yùn)動(dòng)參與，養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，形成健康生活方式的能力素質(zhì)基礎(chǔ)。良好的人際交往能力和合作精神是中小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的重要組成部分。體育活動(dòng)能力自我知覺水平高的個(gè)體會(huì)積極、努力地完成體育活動(dòng)任務(wù)，而能力知覺水平低的個(gè)體會(huì)極力回避那些可能失敗或顯示自己低能的情境。體育鍛煉習(xí)慣是在具有運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)上，產(chǎn)生人的內(nèi)在需要情況下培養(yǎng)起來的。當(dāng)需要推動(dòng)人們?nèi)セ顒?dòng)，并把活動(dòng)引向目標(biāo)時(shí)，需要就成為人的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，而興趣是個(gè)體對(duì)事物、活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)，是需要的一種表現(xiàn)形式。從這個(gè)角度來看，與運(yùn)動(dòng)興趣相比，體育活動(dòng)動(dòng)機(jī)更能解釋學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與原因。綜上所述，義務(wù)教育階段體育課程所提出的素質(zhì)目標(biāo)契合了“能力素質(zhì)冰山模型”理論，運(yùn)用這一理論指導(dǎo)中小學(xué)體育課程與教學(xué)改革，更有助于促進(jìn)中小學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展。

1．3 中小學(xué)生體育活動(dòng)能力模型構(gòu)建

在綜合考量“能力素質(zhì)冰山模型”理論和義務(wù)教育階段體育課程總目標(biāo)，以及課題組對(duì)部分中小學(xué)高級(jí)體育教師和學(xué)生訪談基礎(chǔ)上，選取運(yùn)動(dòng)技能、動(dòng)機(jī)、社會(huì)適應(yīng)和自我概念作為中小學(xué)生體育活動(dòng)能力模型構(gòu)成要素。將中小學(xué)生體育活動(dòng)能力模型分為海平面以上“冰山部分”和海平面以下“冰山部分”，海平面以上“冰山部分”為基本運(yùn)動(dòng)技能，是容易了解與測量部分；海平面以下“冰山部分”包括社會(huì)適應(yīng)、自我概念、動(dòng)機(jī)等能力素質(zhì)，是人內(nèi)在的、難以測量部分，對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與和行為表現(xiàn)起著關(guān)鍵作用。

2 調(diào)查對(duì)象與方法

2．1 調(diào)查對(duì)象

以上海市閔行、長寧、徐匯、閘北區(qū)，南京市棲霞、鼓樓、玄武、白下區(qū)等8個(gè)區(qū)中小學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。為了盡可能保證樣本代表性，各區(qū)抽樣時(shí)遵循了學(xué)段平衡、性別平衡、體育活動(dòng)能力平衡、學(xué)校平衡4條原則，各區(qū)隨機(jī)抽取一所中學(xué)和小學(xué)，每所中學(xué)隨機(jī)抽取初中和高中各2個(gè)班，每所小學(xué)也隨機(jī)抽取2個(gè)班?？紤]小學(xué)生認(rèn)知水平以及畢業(yè)班升學(xué)壓力，填寫問卷有效性，限定在小學(xué)4、5年級(jí)，初中1、2年級(jí)、高中1、2年級(jí)。

2．2 調(diào)查方法

2．2．1 中小學(xué)生體育活動(dòng)能力素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)參與測量問卷開發(fā) 在已構(gòu)建的中小學(xué)生體育活動(dòng)能力模型基礎(chǔ)上，參照臺(tái)灣地區(qū)新制體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中的運(yùn)動(dòng)技能、社會(huì)適應(yīng)、運(yùn)動(dòng)參與能力指標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的能力素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)參與測量條目，從Ryan編制的《身體活動(dòng)動(dòng)機(jī)測量》量表抽取每個(gè)維度得分最高動(dòng)機(jī)條目，選取《身體自我知覺》量表中運(yùn)動(dòng)能力維度為自我概念條目。表1運(yùn)動(dòng)參與條目中:一周參與課外體育活動(dòng)幾次，選項(xiàng)為A、3次以上，B、3次，C、2次，D、1次，E、不鍛煉；每次課外體育活動(dòng)時(shí)間，選項(xiàng)為A、每次2 h以上，B、1．5～2 h，C、1～1．5 h，D、0．5～1 h，E、0．5 h以內(nèi)；以上A、B、C、D、E選項(xiàng)分別賦予1、2、3、4、5分。其他條目回答和評(píng)分采用李克特5級(jí)評(píng)分方式，“非常符合、比較符合、不能確定、不太符合、很不符合”，分別賦予1、2、3、4、5分。

2．2．2 問卷發(fā)放和回收 問卷由本人、課題組其他成員及所調(diào)研班級(jí)班主任在現(xiàn)場發(fā)放和回收，采用當(dāng)面填寫，完成后即刻收回方式進(jìn)行。上海、南京各發(fā)放問卷700份，共1 400份問卷，剔除85份（剔除標(biāo)準(zhǔn)包括中途停止回答，關(guān)鍵問題不選，未選項(xiàng)超過兩項(xiàng)，以及明顯表現(xiàn)出隨意回答的問卷），有效回收1 315份，有效回收率93．9%。男生占52%，女生占48%。

2．2．3 問卷效度、信度檢驗(yàn) 體育課程與教學(xué)論2名教授，中學(xué)5名、小學(xué)3名體育高級(jí)教師對(duì)問卷進(jìn)行評(píng)價(jià)和修訂，刪除不合理和意見不一致條目，保留專家均認(rèn)可條目32條。大規(guī)模測試前在中小學(xué)各學(xué)段各找2名學(xué)生預(yù)測，由2位小學(xué)語文教師對(duì)預(yù)測后問卷進(jìn)行修改，使修改后問卷表述符合小學(xué)4、5年級(jí)閱讀水平。問卷效度平均得分為91．7，具有良好效度。采用SPSS 17．0軟件進(jìn)行信度檢驗(yàn)，各要素Cronbach’sα總系數(shù)均大于0．85，說明測量過程中，各要素測量變量具有很好的一致性。

表1 體育活動(dòng)能力素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)參與測量問卷

表2 中小學(xué)生體育活動(dòng)能力模型素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)參與測量問卷信度檢驗(yàn)結(jié)果

3 研究結(jié)果與分析

3．1 中小學(xué)生體育活動(dòng)能力各要素、運(yùn)動(dòng)參與均值、標(biāo)準(zhǔn)差

根據(jù)信度檢驗(yàn)結(jié)果，可以看到各個(gè)要素的Cronbach’sα系數(shù)都超過了0．6，甚至運(yùn)動(dòng)技能的Cronbach’sα系數(shù)超過了0．8，這說明用來表示各個(gè)要素的所有測量值存在一致性。換句話說，用來表示運(yùn)動(dòng)技能的7個(gè)子項(xiàng)均能夠集中一致地衡量運(yùn)動(dòng)技能這個(gè)要素，其他要素亦然。因而，筆者不打算采用因子分析或其他手段去尋找最佳子項(xiàng)變量去衡量運(yùn)動(dòng)技能，而是采用將各個(gè)要素子項(xiàng)值取均值用來定量地衡量運(yùn)動(dòng)技能值。

表3顯示，運(yùn)動(dòng)技能、社會(huì)適應(yīng)、動(dòng)機(jī)、自我概念等體育活動(dòng)能力模型各要素，以及運(yùn)動(dòng)參與均值、標(biāo)準(zhǔn)差隨學(xué)段上升而增加，表現(xiàn)為各要素和運(yùn)動(dòng)參與水平隨學(xué)段上升而下降，學(xué)生間差異程度隨學(xué)段上升而拉大。小學(xué)、初中、高中運(yùn)動(dòng)技能水平對(duì)應(yīng)于各學(xué)段運(yùn)動(dòng)技能標(biāo)準(zhǔn)要求呈下降趨勢，小學(xué)、初中、高中運(yùn)動(dòng)技能均值分別為1．87、2．03、2．27，標(biāo)準(zhǔn)差分別為0．53、0．6、0．62。在李克特5級(jí)評(píng)分方式中（非常符合、比較符合、不能確定、不太符合、很不符合），小學(xué)運(yùn)動(dòng)技能水平略好于“比較符合”等級(jí)，初中、高中運(yùn)動(dòng)技能水平處在“比較符合”和“不能確定”之間，初中好于高中。

表3 小學(xué)、初中、高中體育活動(dòng)能力模型各要素、運(yùn)動(dòng)參與均值、標(biāo)準(zhǔn)差

3．2 中小學(xué)生體育活動(dòng)能力各要素間及與運(yùn)動(dòng)參與相關(guān)關(guān)系

表4顯示，各學(xué)段運(yùn)動(dòng)技能、社會(huì)適應(yīng)、動(dòng)機(jī)、自我概念等體育活動(dòng)能力模型各要素兩兩比較，以及這些要素與運(yùn)動(dòng)參與之間比較，存在正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)性均達(dá)到非常顯著性水平（相關(guān)性檢驗(yàn) P＜0．01），符合良好擬合度模型要求。在體育活動(dòng)能力各要素中，小學(xué)階段，與技能相關(guān)性最高為動(dòng)機(jī)（r＝0．45），在初、高中階段，與運(yùn)動(dòng)技能相關(guān)性最高為自我概念（初中r＝0．48；高中r＝0．52）；在小學(xué)階段，與動(dòng)機(jī)相關(guān)性最高為社會(huì)適應(yīng)（r＝0．49），初、高中各階段，與動(dòng)機(jī)相關(guān)性最高為自我概念（初中r＝0．46；高中r＝0．62）。

表4 小學(xué)、初中、高中體育活動(dòng)能力模型各要素及運(yùn)動(dòng)參與之間相關(guān)關(guān)系

3．3 中小學(xué)生體育活動(dòng)能力各要素與運(yùn)動(dòng)參與回歸分析

以體育活動(dòng)能力模型中的運(yùn)動(dòng)技能、社會(huì)適應(yīng)、動(dòng)機(jī)、自我概念為自變量，運(yùn)動(dòng)參與為因變量，進(jìn)行回歸。如表5所示，體育活動(dòng)能力模型各要素與運(yùn)動(dòng)參與之間呈顯性著正相關(guān)。小學(xué)體育活動(dòng)能力模型各要素對(duì)運(yùn)動(dòng)參與預(yù)測效度順序，社會(huì)適應(yīng)（Beta＝0．63）＞運(yùn)動(dòng)技能（Beta＝0．44）＞動(dòng)機(jī)（Beta＝0．43）＞自我概念（Beta＝0．42）；在初中體育活動(dòng)能力各要素中，對(duì)運(yùn)動(dòng)參與預(yù)測效度順序，社會(huì)適應(yīng)（Beta＝0．56）＞自我概念（Beta＝0．53）＞動(dòng)機(jī)（Beta＝0．48）＞運(yùn)動(dòng)技能（Beta＝0．36）；在高中體育活動(dòng)能力各要素中，對(duì)運(yùn)動(dòng)參與預(yù)測效度順序，自我概念（Beta＝0．67）＞動(dòng)機(jī)（Beta＝0．53）＞運(yùn)動(dòng)技能（Beta＝0．48）＞社會(huì)適應(yīng)（Beta＝0．43）。盡管運(yùn)動(dòng)參與受到多方面因素影響，但這些結(jié)果表明，中小學(xué)生體育活動(dòng)能力模型具有很好的預(yù)測效度。

4 討論

4．1 體育活動(dòng)能力各要素及運(yùn)動(dòng)參與動(dòng)態(tài)變化分析

體育活動(dòng)能力模型各要素和運(yùn)動(dòng)參與水平隨學(xué)段上升而下降。與學(xué)者范立仁的研究結(jié)果相似，隨著年齡增長，青少年參加體育活動(dòng)人數(shù)比例下降［4］。歸因如下:一方面在應(yīng)試教育背景下，隨著學(xué)段上升，學(xué)業(yè)壓力逐漸增大，擠壓學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與時(shí)間；另一方面，隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展，生活水平日益提高，許多學(xué)生受父母溺愛，在家很少做家務(wù)，出門有現(xiàn)代化交通工具，養(yǎng)成懶動(dòng)行為。良好的人際交往能力和合作精神不是與生俱來的，是與同學(xué)“打交道”過程中逐漸形成的。然而，隨著運(yùn)動(dòng)參與機(jī)會(huì)減少，提供給學(xué)生競爭、合作、忍耐挫折機(jī)會(huì)隨之減少，弱化了學(xué)生對(duì)不當(dāng)行為的管控，導(dǎo)致學(xué)生缺乏團(tuán)體合作與信任，以自我為中心方式處理矛盾沖突。

表5 小學(xué)、初中、高中體育活動(dòng)能力模型各要素與運(yùn)動(dòng)參與回歸分析

身體自我概念是一個(gè)人對(duì)自身存在的體驗(yàn)，通過經(jīng)驗(yàn)、反省和反饋，逐步加深對(duì)自身運(yùn)動(dòng)能力、身體形態(tài)的知覺。學(xué)者許思安研究表明，初中生身體自我滿意度總體呈下降趨勢，隨著年級(jí)升高，他們對(duì)自己身體要求越來越高，不滿意方面越來越多［5］。根據(jù)《體育課程標(biāo)準(zhǔn)（1-6年級(jí)）》和《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（7-12年級(jí)）》，小學(xué)生主要發(fā)展跑、跳、投等基本動(dòng)作，身體辨別、視覺辨別、觸覺辨別、協(xié)調(diào)等知覺能力，耐力、力量、韌性、敏捷性等體能，初中生在此基礎(chǔ)上發(fā)展技巧動(dòng)作，高中生則把單個(gè)技巧動(dòng)作糅合成某一專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。由此可見，學(xué)生運(yùn)動(dòng)自我知覺下降，并不是高中生絕對(duì)運(yùn)動(dòng)技能水平低于小學(xué)生，而是高中生運(yùn)動(dòng)技能水平相對(duì)于高中體育課程標(biāo)準(zhǔn)來說，低于小學(xué)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)技能水平。

學(xué)生之間體育活動(dòng)能力模型各要素、運(yùn)動(dòng)參與水平的差異程度隨學(xué)段上升而拉大。由于每個(gè)學(xué)生的遺傳基因、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和社會(huì)經(jīng)歷不同，隨著年齡增大，這些因素的作用效果逐漸累積，加大了學(xué)生間差異。由此可見，為了每一位學(xué)生全面發(fā)展，隨著學(xué)段上升，在傳統(tǒng)班級(jí)授課制基礎(chǔ)上，有必要實(shí)施分層、分組、合作學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能、體能、知覺能力水平，分別設(shè)定合適體育課堂教學(xué)目標(biāo)，保證大部分學(xué)生經(jīng)過努力都能完成課堂教學(xué)任務(wù)，提高他們自我效能感，避免部分學(xué)生“吃不飽”，另一些學(xué)生“吃不消”現(xiàn)象。課外體育活動(dòng)和體育競賽方面，除了組織足、籃、排等競技性較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目外，還應(yīng)安排跳繩、踢毽子等娛樂性較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，保證每位學(xué)生都有運(yùn)動(dòng)參與機(jī)會(huì)。

4．2 體育活動(dòng)能力各要素間及與運(yùn)動(dòng)參與相關(guān)性分析

體育活動(dòng)能力模型各要素之間，以及這些要素與運(yùn)動(dòng)參與之間存在正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)性呈顯著性差異。運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得表現(xiàn)為身體某種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，它通過學(xué)習(xí)、練習(xí)、反饋而逐漸變得精確、連貫、合乎法則的肌肉活動(dòng)方式。學(xué)者賈齊認(rèn)為，當(dāng)某人試圖獲得運(yùn)動(dòng)技能，其充分而必要條件在于通過自身實(shí)踐活動(dòng)，使運(yùn)動(dòng)技術(shù)內(nèi)化于獲得者身體之中［6］。在小學(xué)階段，與運(yùn)動(dòng)技能相關(guān)性最高為動(dòng)機(jī)。這可能與小學(xué)生注意力不穩(wěn)定、不持久有關(guān)，需要興趣來維持運(yùn)動(dòng)技術(shù)的選擇性注意和積極情緒反應(yīng)，從而習(xí)得運(yùn)動(dòng)技能，而興趣功能在于誘發(fā)動(dòng)機(jī)，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛钴S狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)積極性。初、高中階段，與運(yùn)動(dòng)技能相關(guān)性最高為自我概念。隨著年齡和見識(shí)增長，中學(xué)生已不再依靠教師及同伴來評(píng)價(jià)自己，而是通過自我概念了解自我運(yùn)動(dòng)技能、體能和知覺能力。自我概念強(qiáng)的個(gè)體，傾向于將行為失敗歸因于努力不夠；而自我概念差的個(gè)體，傾向于將失敗歸因于能力缺乏，前者更具有可控性。Weiner認(rèn)為，歸因可控性決定個(gè)體對(duì)未來成功或失敗期望，這些期望又對(duì)未來運(yùn)動(dòng)技術(shù)操作起著重要作用，自我概念高者對(duì)成功歸因更穩(wěn)定、更可控［7］。

動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人們進(jìn)行某種活動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)在原因，它由內(nèi)驅(qū)力和誘因構(gòu)成。Deci和Ryan認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體覺察行為與結(jié)果之間缺乏聯(lián)接時(shí)，將感到無動(dòng)機(jī)存在，最后會(huì)停止活動(dòng)參與［8］。在小學(xué)階段，與動(dòng)機(jī)相關(guān)性最高為社會(huì)適應(yīng)。小學(xué)生被喻為個(gè)體發(fā)展的“斷乳期”，在這一時(shí)期，小學(xué)生逐漸疏遠(yuǎn)與父母交往，而更多地走向同伴。Ellis和Witt等認(rèn)為，約束可能影響動(dòng)機(jī)，并將約束劃分為內(nèi)在約束、人際間約束和結(jié)構(gòu)約束，人際間約束來自于人際間相互作用，包括不能找到參與伙伴［9］。初、高中階段，與動(dòng)機(jī)相關(guān)性最高為自我概念。班杜拉認(rèn)為，在動(dòng)機(jī)作用過程中，自己能否完成任務(wù)的知覺起重要作用，自我概念高者，內(nèi)在動(dòng)機(jī)水平越高，行動(dòng)努力和堅(jiān)持性也就越高，越能面對(duì)挑戰(zhàn)，并在行動(dòng)過程中伴隨積極情緒體驗(yàn)。

4．3 促進(jìn)不同學(xué)段學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的因素分析

在小學(xué)、初中階段，社會(huì)適應(yīng)對(duì)運(yùn)動(dòng)參與預(yù)測力最強(qiáng)。Larson研究發(fā)現(xiàn)，青少年被指“重要他人”有近半數(shù)為同伴，中小學(xué)生課下與同學(xué)在一起時(shí)間為29%，大約是與其他成人共度時(shí)間的2倍［10］。心理學(xué)上稱青少年時(shí)期為“成幫結(jié)伙時(shí)期”，朋友、同學(xué)贊許會(huì)成為其運(yùn)動(dòng)參與強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)者朱瑜研究表明，在青少年時(shí)期（約10～15歲），對(duì)于青少年運(yùn)動(dòng)參與、行為投入、情感體驗(yàn)，同伴支持和接納具有重要意義，同伴成為這一時(shí)期體育運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷的重要組成部分［11］。伯恩認(rèn)為，擁有良好社會(huì)適應(yīng)個(gè)體為了滿足其歸屬需要，重視與同輩群體親密關(guān)系，盡力回避那些不當(dāng)行為方式，避免被同輩群體排斥在群體之外。由于體育運(yùn)動(dòng)本身的“殊異性”，多數(shù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是集體項(xiàng)目，需要與同輩群體保持高度互動(dòng)，才會(huì)有強(qiáng)烈參與動(dòng)機(jī)和高參與度。

高中階段，自我概念對(duì)運(yùn)動(dòng)參與預(yù)測力最強(qiáng)。在與同伴互動(dòng)中，個(gè)體自尊、運(yùn)動(dòng)成就認(rèn)知會(huì)影響青少年運(yùn)動(dòng)情緒體驗(yàn)、參與投入。Weiss和Ebbeck認(rèn)為，在運(yùn)動(dòng)情境下，能力知覺會(huì)影響自尊。自尊作為中介變量，影響運(yùn)動(dòng)愉悅和運(yùn)動(dòng)行為［12］。Nicholls認(rèn)為，12歲以后，能力知覺會(huì)逐漸分化。在較少分化階段，個(gè)人判斷能力高低或成功與否標(biāo)準(zhǔn)是自我比較；在較多分化階段，個(gè)人判斷能力高低或成功與否標(biāo)準(zhǔn)與他人比較［13］。在與他人比較時(shí)，能力知覺水平高的個(gè)體會(huì)努力完成任務(wù)，去驗(yàn)證自己能力；而能力知覺水平低的個(gè)體認(rèn)為自己通過努力完不成任務(wù)，回避困難和挑戰(zhàn)，避免別人評(píng)價(jià)自己無能。同時(shí)，自我概念強(qiáng)的個(gè)體在群體中被接納程度高，獲得參與機(jī)會(huì)多，對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)有更積極的情緒體驗(yàn)；與此相反，自我概念不佳的個(gè)體被同伴接納水平低，獲得運(yùn)動(dòng)機(jī)會(huì)較少，進(jìn)而對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的行為投入、情緒體驗(yàn)也相對(duì)較低。

5 結(jié)論

1）體育活動(dòng)能力模型包括運(yùn)動(dòng)技能、社會(huì)適應(yīng)、動(dòng)機(jī)、自我概念等要素。運(yùn)動(dòng)技能是“能力素質(zhì)冰山模型”海平面以上部分，社會(huì)適應(yīng)、動(dòng)機(jī)、自我概念是“能力素質(zhì)冰山模型”海平面以下深藏部分。深藏的能力要素對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與和活動(dòng)表現(xiàn)起著關(guān)鍵作用。

2）體育活動(dòng)能力模型各要素及運(yùn)動(dòng)參與水平隨學(xué)段上升而下降，學(xué)生之間差異隨學(xué)段上升而拉大。相對(duì)于體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，高中生相對(duì)運(yùn)動(dòng)技能水平低于初中生，初中生相對(duì)運(yùn)動(dòng)技能水平低于小學(xué)生。

3）體育活動(dòng)能力模型各要素之間以及要素與運(yùn)動(dòng)參與之間存在正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)性呈顯著性差異。在小學(xué)階段，與運(yùn)動(dòng)技能相關(guān)性最高為動(dòng)機(jī)；初、高中階段，與運(yùn)動(dòng)技能相關(guān)性最高為自我概念。在小學(xué)階段，與動(dòng)機(jī)相關(guān)性最高為社會(huì)適應(yīng)，初、高中各階段，與動(dòng)機(jī)相關(guān)性最高為自我概念。

4）不同學(xué)段，體育活動(dòng)能力模型各要素對(duì)運(yùn)動(dòng)參與的預(yù)測地位發(fā)生變化。小學(xué)階段，對(duì)運(yùn)動(dòng)參與預(yù)測力順序:社會(huì)適應(yīng)＞運(yùn)動(dòng)技能＞動(dòng)機(jī)＞自我概念；初中階段，對(duì)運(yùn)動(dòng)參與預(yù)測力順序:社會(huì)適應(yīng)＞自我概念＞動(dòng)機(jī)＞運(yùn)動(dòng)技能；高中階段，對(duì)運(yùn)動(dòng)參與預(yù)測力順序:自我概念＞動(dòng)機(jī)＞運(yùn)動(dòng)技能＞社會(huì)適應(yīng)。

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責(zé)任編輯:劉紅霞

Sports Competency M odel Construction and Its Influence on Participation：Taking Shanghai and Nanjing Part of Primary and M iddle Schools as An Examp le

XIA Junbiao
（School of Sport Science，Nanjing Normal University，Nanjing 210023，Jiangsu，China）

According to Dr．Lyle Spencer and Seney．M．Spencer’s competency model iceberg theory and total compulsory physical education curriculum goals，the author constructs sportsmodel for primary and secondary schools．Based on this model，the author designs questionnaire on sports competency and sports participation of the school children．From data reliability test，the author finds that established model to measure physical activity in primary school has good reliability and validity．Through statistical analysis，the author finds there is a significant positive correlation between the primary and secondary school physicalactivity and sport participation；Differentacadem ic year period，forecasting status of each elementof ability in physicalactivitiesmodel changes on sports participation．This study provides hope for the reform ing of curriculum and teaching practice，so as to build sports theory to guide and promote small studentmovement participation，to improve physical and mental health，and to develop exercise habits，and lay the foundation for lifelong participation in sports．

primary and middle school students；sports；competencymodels；sports participation

G807．04

A

1004-0560（2015）04-0112-05

2014-11-11；

2015-03-02

江蘇省十二五規(guī)劃課題（項(xiàng)目編號(hào):T-c／2013／024）。

夏俊彪（1975—），男，副教授，博士，主要研究方向?yàn)轶w育課程與教學(xué)論。