鄭奇

為落實(shí)我校“主動參與、主動發(fā)展、主動完善”的學(xué)校精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的自覺性、主動性，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，破解學(xué)生評價難題，推動課程教學(xué)改革繼續(xù)深化、走向綜合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人質(zhì)量持續(xù)提高，結(jié)合實(shí)際，繼承優(yōu)化，2014年以來，我校以小組合作“聯(lián)姻”綜合評價模式，深化教育綜合改革，孕育出了優(yōu)異的教育教學(xué)質(zhì)量碩果。

一、指導(dǎo)思想

組建規(guī)范的學(xué)習(xí)小組，以學(xué)習(xí)小組為單位，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)與課外品行表現(xiàn)進(jìn)行評價，實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)、相互提醒、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)狀態(tài)，全面提升學(xué)生的自主合作能力與自律自治能力。

二、評價原則

1.過程性原則。以學(xué)生在校期間課內(nèi)外學(xué)習(xí)、生活中的表現(xiàn)為依據(jù)，進(jìn)行過程性評價。

2.團(tuán)隊性原則。以學(xué)習(xí)小組為單位，基于組員表現(xiàn)與集體表現(xiàn)，進(jìn)行捆綁評價。

3.公平性原則。要求教師給每個小組相對公平的機(jī)會，根據(jù)學(xué)習(xí)常規(guī)進(jìn)行評價。

4.定性與定量相結(jié)合原則。對學(xué)習(xí)小組與學(xué)生個體的評價采用量化加減分與等級定性相互轉(zhuǎn)化的原則。

三、具體做法

（一）學(xué)科課堂評價

1.以學(xué)習(xí)小組為單位，每堂課以0分為基分，實(shí)行加減分制，最終得分可正可負(fù)。

2.每堂課教師必須對各小組進(jìn)行評價；若一堂課各組均為0分，則代表該堂課未進(jìn)行有效評價；若某科課堂每次每組都為0分，則代表該科任教師從未進(jìn)行小組評價。

3.具體加減分規(guī)則以“學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)”為依據(jù)，正向表現(xiàn)予以加分，負(fù)面行為予以減分。

4.根據(jù)學(xué)校擬定的《古南中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)基本常規(guī)》（具體解釋、修改權(quán)歸教務(wù)處與教科室），作為課堂表現(xiàn)評價的參考依據(jù)，各年級、各班、各學(xué)科可以根據(jù)自身需要對其進(jìn)行補(bǔ)充細(xì)化，以便易于操作。

（二）課外品行評價

1.大體參照學(xué)生操行分，針對學(xué)生個體進(jìn)行評價，個體評價的加減分同時記入學(xué)習(xí)小組，與小組課堂評價的加減分進(jìn)行每周匯總。

2.根據(jù)古南中學(xué)學(xué)生課外品行評價指導(dǎo)細(xì)則（具體解釋、修改權(quán)歸學(xué)生處），各年級、各班可參照執(zhí)行或創(chuàng)造性實(shí)施。

（三）分?jǐn)?shù)等級轉(zhuǎn)化

1.以班為單位，堅持每堂課及每天小組加減分登記和個人表現(xiàn)證據(jù)記錄。

2.以周為單位，對班上每個學(xué)習(xí)小組的“學(xué)科課堂評價分”與“課外品行評價分”進(jìn)行合并匯總，得到各小組一周總分。

3.將各小組一周總分由高到低排序，每班評出2個A等小組，1個C等小組，其余為B等小組。

4.按照小組等級，依據(jù)個人表現(xiàn)證據(jù)，每個小組對每位組員進(jìn)行個體給分，滿分為5分。

獲評A等的小組，組員人均得分為4.5分，個人得分最低不小于4，最高可以有5分；

獲評B等的小組，組員人均得分為3.5分，個人得分最高不大于4，最低不小于2.5分；獲評C等的小組，組員人均得分為2.5分，個人得分最高不大于3.5，最低可以為0分。

（四）結(jié)果處理使用

1. 班上每周對獲評C等的小組及相關(guān)組員進(jìn)行教育幫扶；對長期存在問題的組員，必要時由小組或班上聯(lián)系家長共同溝通、分析。

2.年級組每周對獲評A等的小組進(jìn)行通報表揚(yáng)，每半期對表現(xiàn)優(yōu)異的小組進(jìn)行表彰。

3.學(xué)期末將學(xué)生個人每周得分平均后乘以20，得到個人學(xué)期得分（理想滿分為100），作為一門課程成績記入學(xué)生素質(zhì)報告冊或成績報告單。

4.學(xué)生個人每期得分平均后，乘以一定比例系數(shù)，折算得出個人過程性評價終結(jié)分，加上個人標(biāo)志性成果認(rèn)定得分后，得到個人綜合素質(zhì)評價分，納入畢業(yè)認(rèn)定與區(qū)內(nèi)升學(xué)錄取選拔。（綜合素質(zhì)評價總分及各模塊所占比例待廣泛調(diào)研后確定。）

（五）保障措施

建立評價機(jī)制。學(xué)校成立量化評價委員會，由校長任組長，對整個量化評價工作負(fù)第一責(zé)任。同時成立各年級評價小組，由年級分管校級干部任組長，年級主任任副組長，班主任任成員，開展年級、班級內(nèi)的量化評價認(rèn)定。

建立公示制度。學(xué)年初，學(xué)校將此項工作的具體內(nèi)容、評價程序、量化標(biāo)準(zhǔn)等情況向社會或家長公示，并報上級備案。

建立舉報及申訴制度。對評價公示結(jié)果存在異議的學(xué)生或家長，可于公示結(jié)束前向?qū)W校評價委員會舉報或申訴，評價委員會要確保在接到舉報或申訴后3日內(nèi)予以公開答復(fù)或更正處理。

建立誠信監(jiān)督制度。評價委員會全體成員、各評價小組成員、參與材料建立的所有教師，必須對學(xué)生一視同仁，做到客觀公正。

強(qiáng)化檔案管理。凡是學(xué)校組織的所有活動，主辦部門負(fù)責(zé)人均必須在活動結(jié)束后，將活動方案、過程資料、結(jié)果公示等系列材料交量評工作辦公室專人保管。

四、初見端倪

我校以小組合作“聯(lián)姻”綜合評價模式實(shí)施以來，學(xué)生參與學(xué)習(xí)更專注了，時刻處于積極思考的狀態(tài)，時刻準(zhǔn)備回答或展示問題；全體學(xué)生成了參與者，課堂沒了旁觀者；小組合作更緊密了，只要有組員開小差、打瞌睡，全體組員都會動手提醒；學(xué)生參與選修課、參加活動比賽、發(fā)展個性特長更踴躍了；教師關(guān)注面更廣了，備課、上課全面照顧了不同層次學(xué)生，真正面向全體了；家長更了解孩子在校表現(xiàn)情況了，更關(guān)注孩子全面發(fā)展了。

學(xué)生綜合素質(zhì)得到極大提升，在各級各類比賽中頻頻獲獎。近年來，學(xué)生獲國家級獎勵358人次，市級獎勵602人次，縣級獎勵751人次，杰出代表有：劉萍萍獲重慶市“十佳中學(xué)生”提名獎，唐貞妮獲重慶市“故事大王”第一名，安亦汶獲青少年科技創(chuàng)新重慶市長獎，楊森同學(xué)獲“科技創(chuàng)新縣長獎”；楊鑫同學(xué)獲科技創(chuàng)新區(qū)長獎、國際奧林匹克機(jī)器人大賽“最佳創(chuàng)意獎”，向永紅獲全國殘疾人運(yùn)動會羽毛球錦標(biāo)賽雙打冠軍。與此同時，我校學(xué)生學(xué)業(yè)成績優(yōu)異，各項指標(biāo)領(lǐng)先。學(xué)年質(zhì)量監(jiān)測，各年級學(xué)科平均分、目標(biāo)完成分、學(xué)生位次分在全區(qū)處于絕對優(yōu)勢，初三畢業(yè)生升入市級重點(diǎn)高中近700人，占65%；升入市直屬重點(diǎn)高中30余人，不低于3%；體藝特長生升入重點(diǎn)高80人左右，占8%。

教育評價之父泰勒指出：“教育是一種改變?nèi)说男袨榉绞降倪^程?！绷己玫脑u價將成為老師們的習(xí)慣，良好評價所期待的目標(biāo)將成為學(xué)生的自然。到那時，這些都將成為古南中學(xué)寶貴的文化財富，成為師生不可抗拒的教育力量，成為師生向往學(xué)校的教育靈魂。