孫曉霞

“讀書破萬卷，下筆如有神”，這是唐代大詩人杜甫寫的名句，葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！惫磐駚?，讀書與寫作之間密切的關(guān)系是被眾多名家認可的。然而在平時的閱讀教學(xué)課上，我們發(fā)現(xiàn)教師普遍存在重“理解”，輕“運用”的現(xiàn)象。即注重詞句、課文內(nèi)容的理解，忽視了學(xué)習(xí)語言表達的形式，忽視了從讀中學(xué)寫。作為語文教師，應(yīng)充分挖掘課本資源，尋找隨文練筆的落點，為學(xué)生開辟廣闊的寫作訓(xùn)練空間。

下面，我就結(jié)合日常的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐，談?wù)勲S文練筆的幾個有效落點：

一、練在情感噴發(fā)處

在很多文質(zhì)兼美的文章中，情感脈動不是一成不變的，捕捉這種情感的蓄積點，及時練筆，久而久之就會提高學(xué)生的寫作能力。

如我校教師劉艷紅在全縣語文閱讀教學(xué)大賽中執(zhí)教課文《地震中的父與子》，在引導(dǎo)學(xué)生讀懂了父親的語言、動作、外貌描寫之后，教師順勢插播了汶川大地震中災(zāi)難來臨時父母救孩子的情景，并配上催人淚下的文字敘述，深深打動了學(xué)生和在場的老師，有的人甚至潸然淚下，學(xué)生體會到了無私的父母之愛，然后老師引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)，為苦苦救子的父親書寫內(nèi)心獨白，生寫道：“親愛的阿曼達，你在哪兒？如果你怕了，就想一想，我就在你身邊，我向你承諾過，無論發(fā)生什么，我都會跟你在一起的。你一定要堅持住，爸爸馬上就來。等著我，我親愛的兒子?！本渚浜?，感人至深，整節(jié)課的教學(xué)達到高潮。

二、練在拓展延伸處

小學(xué)語文教材中的好多文章往往是言盡而“意猶未盡”，給人留下了遐想和思考的余地。這時，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開想像的翅膀，教給他們創(chuàng)新的鑰匙。

如在教學(xué)《七顆鉆石》一課時，孩子們對于文中那個使水罐發(fā)生神奇變化的人物特別感興趣，在他們的想象中，只有神仙才能做到這一點，順著學(xué)生的思維，我在課的結(jié)尾處設(shè)計了一個這樣的練筆：“天上的神仙看到了這一切，他（她）會對不同的人說些什么？”

有學(xué)生這樣寫道：“神仙會對小姑娘說，你是愛的天使，美的化身，你純潔無私的心靈像金子般美好。你向世人驗證了一個真理——愛，可以創(chuàng)造奇跡；愛，可以改變一切！”孩子們“言之有物”、“有感而發(fā)”，在練筆中升華了情感。

三、練在技能遷移處

在技能遷移處運用遷移文本中的精彩表達方式，創(chuàng)設(shè)一種富有情感意味的“真實”情境進行練筆，能讓語言運用鮮活起來。

如人教版三年級《太陽是大家的》是一首優(yōu)美的兒童詩，為了讓學(xué)生走近詩歌，喜歡詩歌，我讓學(xué)生仿照課文的第二節(jié)的樣式做了這樣的嘗試：

一天中太陽做了多少好事：

她把________，她把________，

她把________，她陪著________……

這樣填空式的仿寫，既可以達到訓(xùn)練的要求，又降低了模仿的難度。在練習(xí)時，學(xué)生寫出了不少多樣的“小詩”，下面是胡燕妮同學(xué)的“小詩”：

一天中太陽做了多少好事：

她把小草往綠里涂，她把蝴蝶變成了小仙子，她把白云照得笑紅了臉，她陪著我茁壯地成長，把快樂灑到了我的心窩上……

這樣的課堂，練筆將技能的學(xué)習(xí)運用活化了，學(xué)生在練筆的過程中，將文本的語言表達不斷內(nèi)化、創(chuàng)造。

四、練在意象還原處

漢字是表意性的文字，一個漢字往往就是一個特定的意義世界。教學(xué)時可以用詞語為基點，展開詞語意象的練筆，那么漢字豐富的內(nèi)涵、靈動的精神就會生動鮮活起來。

如特級教師于永正老師在執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一課時，對“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞的練筆是這樣設(shè)計的——師：請大家想一想，那位車夫“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是什么樣的臉，想好了，請用幾句話寫出來，我給大家開個頭：“那位拉車的才三十多歲——”請同學(xué)們接著寫。生寫道：這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲，臉黑瘦黑瘦的布滿了一道又一道皺紋，眼圈深深地凹了下去，蒙著一層灰，看上去這張枯瘦的臉，像一個霜打的茄子。師：寫得多好啊，“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思就在其中了。以上教學(xué)環(huán)節(jié)看似偶得，實則是教師的精心安排，它要求學(xué)生用自己的語言，把詞語的意思表達出來，既讓學(xué)生理解了“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思，又讓學(xué)生作了一次人物外貌描寫的練習(xí)。使理解和運用相得益彰。

五、練在課外實踐中

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子”。這些課文，不僅是閱讀的典范，也是寫作的典范。如學(xué)完《頤和園》一課，可讓學(xué)生運用課上學(xué)到的移步換景的方法寫一些自己曾游覽過的風(fēng)景優(yōu)美的地方；學(xué)完《美麗的小興安嶺》一課，讓學(xué)生按照一年四季的順序?qū)懸粚懜信d趣的地方。這樣設(shè)計，充分發(fā)揮了課文“例子”的作用，將閱讀與寫作緊密結(jié)合起來。

把握教材，充分利用好課堂主陣地，依托文本，尋找隨文練筆的有效落點，適時適度地進行課堂練筆，這樣既對學(xué)生寫作能力的提高起著獨特作用，更對學(xué)生語言生命的成長發(fā)揮著潛移默化的陶冶作用，實現(xiàn)“語言”和“精神”的同構(gòu)共生，進入“禪房花木深，奇峰報曉春”的另一重佳境！endprint