方來(lái)龍

信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，是改革教育模式，教學(xué)方式和教學(xué)手段的重要途徑。當(dāng)下，隨著教學(xué)改革的深入，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已越來(lái)越多地走進(jìn)語(yǔ)文課堂，打破了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，大大提高了課堂教學(xué)效率，給教學(xué)帶來(lái)了勃勃生氣，多媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)人們有目共睹。但與此同時(shí)，我們必須看到在課件制作和實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，已出現(xiàn)了一些值得我們深思的誤區(qū)。請(qǐng)看下面幾個(gè)課例：

1.一位老師在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，課件中先是播放電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》的主題曲，然后又讓學(xué)生欣賞主題歌曲的歌詞《臨江仙》，之后又播放《三國(guó)演義》的片斷剪輯；

2.一位老師在教學(xué)《論語(yǔ)》時(shí)，課件中利用大量圖片展示，有孔子、老子、莊子、諸葛亮、毛澤東等等；

3.一位老師在教學(xué)《陳情表》時(shí)，將整篇文章都以課件形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生整節(jié)課都盯著黑板，把語(yǔ)文書放在了一邊。

上述課例中，第一個(gè)在使用課件時(shí)有喧賓奪主之嫌。在分析課文之前，又是歌曲、又是歌詞、又是電視劇，大量的圖片、音樂(lè)、動(dòng)畫等是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但教師卻未考慮課件是否有必要，甚至是否分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，沖淡了課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。第二個(gè)在使用課件時(shí)則完全沒考慮課件中的大量圖片是否與本節(jié)課的內(nèi)容有緊密的聯(lián)系。第三個(gè)運(yùn)用課件完全代替課本，連文本、思考、分析全都搬到了課件中，呈現(xiàn)在了顯示屏上，將課本上的文字空隙完全以直觀的多媒體代替了。這些課例中存在的問(wèn)題，正反映了當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體出現(xiàn)的一些誤區(qū)。這些誤區(qū)，概括起來(lái)，大體上有以下幾類：

一是喧賓奪主，裝飾性內(nèi)容過(guò)多。不可否認(rèn)，現(xiàn)在的課件越來(lái)越漂亮。然而，多媒體課件主要起輔助教學(xué)的作用，課堂上有太多不當(dāng)?shù)拿襟w展示，就會(huì)起到喧賓奪主的作用。課堂教學(xué)絕不等同于演電影、電視，需要?dú)鈩?shì)磅礴、場(chǎng)面壯觀，而不少教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)卻走入了這一誤區(qū)，把課件制作的色彩艷麗，場(chǎng)面壯觀，使整個(gè)課堂熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，把學(xué)生的注意力從文本吸引走了的同時(shí)，也沖淡了課堂教學(xué)的重點(diǎn)，歪曲了課堂教學(xué)的本意。

一是生硬拼接，胡拼亂湊。課件的制作講求取材合適，用材得當(dāng)。制作課件的目的是為了使抽象的，難懂的教學(xué)內(nèi)容變得直觀，形象和易懂，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式更加生動(dòng)有趣，利于學(xué)生更好地接受和掌握所學(xué)知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。但有些教師用課件所展示的圖像，聲音與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不緊密，甚至毫無(wú)關(guān)系。這些圖片在課件中顯得有些不倫不類，甚至破壞整個(gè)課件的韻味。

一是以視聽代替文本，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書、思考和想象，導(dǎo)致課堂信息過(guò)量，忽略了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生主體性。這種情況最終必然導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)接不暇，對(duì)所學(xué)內(nèi)容不理解，思維跟不上，筆記記不上。長(zhǎng)期下來(lái)，就會(huì)致使學(xué)生一味依賴課件，喪失閱讀力、思考力和想象力。

上述幾種誤區(qū)的產(chǎn)生，歸根結(jié)底，還是源于思想認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。如今，教學(xué)中運(yùn)用多媒體已然成為一種時(shí)尚，不用多媒體就意味著落伍，公開課必用多媒體，老師們?cè)u(píng)課時(shí)以是否運(yùn)用多媒體作為課堂教學(xué)質(zhì)量高低的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)之一，認(rèn)為一節(jié)課，只有運(yùn)用多媒體教學(xué)，才有可能獲得成功；反之，教學(xué)質(zhì)量必然低下。在這種思想指導(dǎo)下，不少教師對(duì)應(yīng)用多媒體教學(xué)的目的認(rèn)識(shí)不明確。結(jié)果導(dǎo)致一些教師不顧學(xué)科的屬性，不考慮教學(xué)內(nèi)容的貼切性，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分使用這種教學(xué)媒體。有些知識(shí)明明可以直接利用身邊的黑板、錄音機(jī)、掛圖輕而易舉就能解決，而他們總是喜歡“舍輕挑重”，這樣顧此失彼只注重教學(xué)手段的運(yùn)用而忽略了對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的研究，往往事倍功半！誠(chéng)然，多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有著明顯的優(yōu)點(diǎn)，但如果片面追求多媒體輔助教學(xué)，不管要不要用，會(huì)不會(huì)用，都蜂起用之，這樣亂用誤用多媒體上課的效果可想而知。

針對(duì)這種情況，筆者以為，在語(yǔ)文教學(xué)中，與其濫用多媒體，還不如不用。要想走出語(yǔ)文教學(xué)中使用多媒體存在的誤區(qū)，真正發(fā)揮多媒體的作用，從而取得最優(yōu)的教學(xué)效果，在設(shè)計(jì)使用多媒體課件時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

一要遵循適宜性的原則，在合適的地方適當(dāng)?shù)厥褂谩Ｋ自捳f(shuō)，適合的才是最好的。要選擇好課件在教學(xué)中的切入點(diǎn)，要把多媒體技術(shù)用在常規(guī)方法難以解決的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題上，我們需要的是畫龍點(diǎn)睛，而不是畫蛇添足。如一位老師在教學(xué)《我與地壇》時(shí)，先是多媒體投影作者史鐵生18歲下放知青時(shí)的照片，繼而投影史鐵生坐在輪椅上的照片，然后利用這兩張照片引導(dǎo)學(xué)生思考：這時(shí)候著又引導(dǎo)學(xué)生：史鐵生是想過(guò)自殺，可是最后他活了下來(lái)，因?yàn)樗麩o(wú)意中進(jìn)了一個(gè)園子（地壇），這到底是怎樣的一個(gè)地壇呢？這里老師通過(guò)史鐵生的兩張照片，不僅讓學(xué)生走近真實(shí)的史鐵生，還讓學(xué)生很快通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境，進(jìn)入文本?？梢哉f(shuō)，這里的多媒體設(shè)計(jì)很簡(jiǎn)潔，但是卻很有用，它找到了教學(xué)的切入點(diǎn)，真正起到了很好的輔助作用。反之，如果所教文本沒有合適的切入點(diǎn)，與其硬用多媒體，還不如不用。著名特級(jí)教師黃厚江先生在2014年“語(yǔ)文報(bào)·名師大講堂”活動(dòng)中執(zhí)教《孔乙己》一文時(shí)，以一個(gè)主問(wèn)題“孔乙己的手的前后變化”引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文本，使學(xué)生整節(jié)課都沉浸在一種輕松的研讀的氣氛中，從頭至尾，黃老師的課甚至一張課件都沒有使用，但是聽課老師無(wú)不為黃老師精妙的教學(xué)藝術(shù)拍案叫好?？梢姡还?jié)課的質(zhì)量高低，不能僅僅取決于是否使用多媒體。

二要遵循適度性的原則，防止過(guò)度使用，使課堂教學(xué)本末倒置。即在設(shè)計(jì)課件時(shí)，不能陷于形式化的誤區(qū)，那些花俏的畫面只會(huì)把學(xué)生的注意力引向媒體外在的形式上，而不是聚集于媒體表達(dá)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容上。在使用課件時(shí)，還要講究適時(shí)適度適當(dāng)，并非都是多多益善。那種整堂課大都使用圖片欣賞，錄像資料的課件極易使學(xué)生產(chǎn)生視覺、心理疲勞，反而抑制了大腦對(duì)信息的接收效果。

三要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，避免“越位”。即要求把握好課件在教學(xué)中的結(jié)合點(diǎn)，防止越俎代皰，影響教師主導(dǎo)作用和主體作用的發(fā)揮。

布魯納在《教育過(guò)程》中指出：“教學(xué)的主導(dǎo)者是教師，而不是教學(xué)裝置?！币虼瞬荒芤蚨嗝襟w課件的使用，教師就蛻化為儀器的操作員或是課件的講解員，成了現(xiàn)代教育手段的附庸。多媒體課件應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)中演示工具的局限，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因此，教師不能以課件的演示去掩蓋或替代學(xué)生的思維活動(dòng)過(guò)程，也不能一味追求形象直觀，從而削弱了學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，更不能面面俱到和盤托出，剝奪了學(xué)生的思維空間和想象余地。

總之，多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)最忌“該用而不用，不該用而無(wú)目的、無(wú)計(jì)劃地濫用”。教師要深入研究和恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用多媒體課件，在運(yùn)用課件時(shí)，應(yīng)以文字教材為中心，不受課件的限制和左右，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，靈活地調(diào)用課件各個(gè)模塊里的內(nèi)容，充分體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，真正地體現(xiàn)了多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)的真正價(jià)值。