胡亞楠

摘要：趨向補(bǔ)語(yǔ)，作為一個(gè)學(xué)界研究的熱點(diǎn)，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中也是一個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)。本文旨在回顧趨向補(bǔ)語(yǔ)本體研究的一些成果，結(jié)合《漢語(yǔ)口語(yǔ)速成》教材，試圖提出幾點(diǎn)教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：趨向補(bǔ)語(yǔ) 本體研究 偏誤 分析 口語(yǔ)課程

補(bǔ)語(yǔ)，是在述補(bǔ)結(jié)構(gòu)中補(bǔ)充說(shuō)明述語(yǔ)的結(jié)果、程度、趨向、可能、狀態(tài)、數(shù)量等的成分。補(bǔ)語(yǔ)是教學(xué)難點(diǎn)。正如劉月華、潘文娛所述：“典型的補(bǔ)語(yǔ)是位于動(dòng)詞或形容詞后的謂詞性成分，主要是結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)、趨向補(bǔ)語(yǔ)、情態(tài)補(bǔ)語(yǔ)，其他語(yǔ)言很少有類似漢語(yǔ)的補(bǔ)語(yǔ)這種語(yǔ)言現(xiàn)象，漢語(yǔ)中一個(gè)包含補(bǔ)語(yǔ)的句子，其他語(yǔ)言會(huì)用其他方式，比如，很可能用兩個(gè)句子表達(dá)。因此，補(bǔ)語(yǔ)是外國(guó)人較難掌握的一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)。”根據(jù)類別，呂文華將補(bǔ)語(yǔ)分為趨向補(bǔ)語(yǔ)、結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)、程度補(bǔ)語(yǔ)、可能補(bǔ)語(yǔ)、動(dòng)量補(bǔ)語(yǔ)、時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)、數(shù)量補(bǔ)語(yǔ)、介賓補(bǔ)語(yǔ)八種。呂文華根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)句型統(tǒng)計(jì)與研究》小組的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，分析了14000個(gè)句子，發(fā)現(xiàn)補(bǔ)語(yǔ)所占比例達(dá)到27.5%，其中趨向補(bǔ)語(yǔ)在謂語(yǔ)句總句數(shù)的比例高居榜首，占到10.502%，無(wú)疑這就成了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。

自1924年黎錦熙在《新著國(guó)語(yǔ)文法》中最先提出趨向補(bǔ)語(yǔ)以來(lái)，趨向補(bǔ)語(yǔ)作為放在謂語(yǔ)后由趨向動(dòng)詞充任的補(bǔ)語(yǔ)，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中的數(shù)量不是很多。雖然在學(xué)界仍有異議，例如，有22個(gè)、24個(gè)、28個(gè)之說(shuō)。我傾向于陸儉明提出的24個(gè)，即“上、下、進(jìn)、出、回、過(guò)、起、開、來(lái)、去、上來(lái)、下來(lái)、進(jìn)來(lái)、出來(lái)、回來(lái)、過(guò)來(lái)、起來(lái)、開來(lái)、上去、下去、進(jìn)去、出去、回去、過(guò)去”。前十個(gè)是簡(jiǎn)單趨向動(dòng)詞，后十四個(gè)是復(fù)合趨向動(dòng)詞。復(fù)合趨向動(dòng)詞是由單純趨向動(dòng)詞組合而成的。

關(guān)于趨向補(bǔ)語(yǔ)的意義，劉月華《趨向補(bǔ)語(yǔ)通釋》中分為三類，即趨向意義、結(jié)果意義、狀態(tài)意義。所謂趨向意義，是指人或物體憑借動(dòng)作在空間位置內(nèi)移動(dòng)的結(jié)果。結(jié)果意義，是人或物體的動(dòng)作達(dá)到了某種狀態(tài)或產(chǎn)生了結(jié)果。狀態(tài)意義更加虛化，是一種動(dòng)作或狀態(tài)在時(shí)間上的延伸。因此，趨向意義是趨向補(bǔ)語(yǔ)的基本意義，而后兩種則是其引申意義。

動(dòng)趨式賓語(yǔ)的位置問(wèn)題一直是一個(gè)焦點(diǎn)，概括來(lái)說(shuō)趨向補(bǔ)語(yǔ)和賓語(yǔ)的位置可以分為兩大類：簡(jiǎn)單趨向補(bǔ)語(yǔ)+賓語(yǔ)；復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)+賓語(yǔ)。根據(jù)賈鈺的研究，簡(jiǎn)單趨向補(bǔ)語(yǔ)+賓語(yǔ)可以分為三種：前賓式、后賓式、把字式。復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)+賓語(yǔ)情況較為復(fù)雜，主要分為四種：V+C1+C2+O，V+C1+O+C2，V+O+C1+C2，把+O+C1+C2。

陸儉明《動(dòng)詞后趨向補(bǔ)語(yǔ)和賓語(yǔ)的位置問(wèn)題》指出，趨向補(bǔ)語(yǔ)和賓語(yǔ)的位置受多種因素的制約，動(dòng)詞的性質(zhì)、動(dòng)詞所帶趨向補(bǔ)語(yǔ)的性質(zhì)、賓語(yǔ)的性質(zhì)、動(dòng)詞帶不帶“了”，及其語(yǔ)境都會(huì)起到影響作用。

在《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)大綱》中，趨向補(bǔ)語(yǔ)是甲級(jí)語(yǔ)法點(diǎn)，但外國(guó)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，由此分析研究各國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)趨向補(bǔ)語(yǔ)時(shí)產(chǎn)生的偏誤，從而尋找解決對(duì)策的學(xué)術(shù)成果出現(xiàn)了很多。如李淑紅《留學(xué)生使用趨向補(bǔ)語(yǔ)的情況調(diào)查及分析》；吳麗君《日本學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得偏誤研究》等。

下面，我想談?wù)効谡Z(yǔ)課中關(guān)于趨向補(bǔ)語(yǔ)的教學(xué)建議。首先讓我們來(lái)看看在《漢語(yǔ)口語(yǔ)速成》系列教材中趨向補(bǔ)語(yǔ)的出現(xiàn)點(diǎn)。

《漢語(yǔ)口語(yǔ)速成入門篇（上）》，無(wú)。

《漢語(yǔ)口語(yǔ)速成入門篇（下）》，第二十四課，語(yǔ)法一，正式向?qū)W生介紹趨向補(bǔ)語(yǔ)這一概念，分類簡(jiǎn)單明了，簡(jiǎn)單趨向補(bǔ)語(yǔ)和復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)，并且直接引入帶趨向補(bǔ)語(yǔ)的動(dòng)詞如果有賓語(yǔ)的兩種情況。

《漢語(yǔ)口語(yǔ)速成基礎(chǔ)篇》，第十八課，介紹了趨向補(bǔ)語(yǔ)的兩種引申用法。

《漢語(yǔ)口語(yǔ)速成提高篇》，沒(méi)有單獨(dú)講解，但在詞語(yǔ)例釋中可以看到對(duì)“下來(lái)、下去、過(guò)來(lái)、……上”等的注解。另外在第九課練習(xí)的詞語(yǔ)練習(xí)一中有專門針對(duì)趨向補(bǔ)語(yǔ)的練習(xí)。

《漢語(yǔ)口語(yǔ)速成中級(jí)篇》，第九課，精講“上”的四種引申用法。

《漢語(yǔ)口語(yǔ)速成高級(jí)篇》，注釋、詞語(yǔ)例釋中無(wú)專門介紹。

語(yǔ)言技能包括聽、說(shuō)、讀、寫，口語(yǔ)課程作為言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練的專門課程，培養(yǎng)留學(xué)生“說(shuō)”的能力是該課程開設(shè)的主要目的。

1.對(duì)于初級(jí)班，特別是處在漢語(yǔ)入門階段的學(xué)生，在引入簡(jiǎn)單趨向補(bǔ)語(yǔ)時(shí)，我們要做到化繁為簡(jiǎn)、采用直觀生動(dòng)的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們掌握趨向補(bǔ)語(yǔ)的基本用法。具體我們可以根據(jù)需要采用畫圖法、實(shí)地演示法、情境導(dǎo)入法、表演法、手勢(shì)比劃法、多媒體演示法等?？傊?，初級(jí)階段的教學(xué)應(yīng)該以提升學(xué)生對(duì)趨向補(bǔ)語(yǔ)的感知力為主，不要讓他們產(chǎn)生畏難情緒，能夠開口說(shuō)、開口用就好。

2.對(duì)于中級(jí)班及以上程度的學(xué)生，我們?cè)谮呄蜓a(bǔ)語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)貙?duì)語(yǔ)義、語(yǔ)用進(jìn)行解釋，幫助其理解，加深印象。作為教師，可能我們總是習(xí)慣在語(yǔ)法教學(xué)時(shí)運(yùn)用板書公式書寫的教學(xué)方式，這無(wú)疑是最直觀、簡(jiǎn)潔的。但語(yǔ)言教學(xué)不同于理科的公式，語(yǔ)言是活的，學(xué)生是有思想的，尤其是留學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)是受到其母語(yǔ)干擾的，無(wú)論這種干擾產(chǎn)生的正遷移還是負(fù)遷移，他們都會(huì)在心里產(chǎn)生疑惑。所以，我們不能機(jī)械地讓他們記憶語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，作出適當(dāng)?shù)慕忉寱?huì)起到事半功倍的效果。

3.回顧梳理、及時(shí)歸納總結(jié)、把散在的趨向補(bǔ)語(yǔ)語(yǔ)法點(diǎn)歸入整體，做到散而不亂，讓學(xué)生對(duì)趨向補(bǔ)語(yǔ)形成整體認(rèn)知。這一點(diǎn)對(duì)于趨向補(bǔ)語(yǔ)的引申義教學(xué)尤為重要，因?yàn)橥瑯拥内呄蜓a(bǔ)語(yǔ)在與不同的謂詞搭配時(shí)有著不同的引申義，所以課本中我們常見(jiàn)的是一些散在的語(yǔ)法點(diǎn)分布在不同的課文中，作為教師除了逐一講解外，我們還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生多作總結(jié)、多回顧，這樣才能形成整體性的知識(shí)架構(gòu)。

4.關(guān)于趨向補(bǔ)語(yǔ)的教學(xué)難點(diǎn)，如賓語(yǔ)的位置問(wèn)題。本人覺(jué)得應(yīng)該采取對(duì)比分析、精講多練、糾錯(cuò)反饋的方法。目的就在于讓學(xué)生在反復(fù)的實(shí)踐中熟練地、正確地應(yīng)用趨向補(bǔ)語(yǔ)。

綜上所述，趨向補(bǔ)語(yǔ)作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，我們不僅要了解其本體規(guī)律，還應(yīng)該明了它在第二語(yǔ)言教學(xué)中的特點(diǎn)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，尤其是口語(yǔ)課程的教學(xué)中，除了要充分凸顯課型特點(diǎn)，更要用科學(xué)的方法來(lái)組織教學(xué)，相信這會(huì)讓我們的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[7]李淑紅.民族教育研究，1999（2）.

[8]吳麗君.中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2002.

（責(zé)編 田彩霞）