祝曉瑜 鄭麗梅

摘 要：“十二五”期間，浙江省加快推進高等教育國際化進程，大力建設(shè)國際化專業(yè)。要確保國際化專業(yè)建出質(zhì)量、建出水平，專業(yè)建設(shè)標準必不可少?；趪H化專業(yè)建設(shè)應(yīng)擁有國際水準、體現(xiàn)浙江特色的理念，我們對國際化課程、國際化師資隊伍、學生的國際自由流動以及國際合作與交流等幾個國際化專業(yè)建設(shè)的核心要素提出了建設(shè)標準。

關(guān)鍵詞：浙江省本科高校；國際化專業(yè)；原則；核心要素；具體標準

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）12-0146-02

世界的全球化發(fā)展帶來了高等教育理念的互相碰撞、資源的互相共享、師資和學生的國際流動，引發(fā)高等教育國際化的深入發(fā)展。大致而言，當代高等教育的國際化經(jīng)歷了三個階段，第一階段是在高等教育中加入國際化內(nèi)容，培養(yǎng)學生的國際意識和跨文化交流能力；第二階段是共建國際共同教育市場，招收國際生源；第三階段是推出MOOCS等網(wǎng)絡(luò)課程，突破空間限制，促進教育資源的國際共享?！笆濉逼陂g，我國高等教育國際化將進一步拓展，特色發(fā)展、局部領(lǐng)域的發(fā)展和戰(zhàn)略性全面發(fā)展在高校國際化進程中的重要性都會增加[1]。高等教育國際化有利于推動我國高等教育的改革，彌補我國高等教育資源的不足，但同時也使我國的高等教育面臨愈加激烈的國際競爭。

為貫徹落實國家、浙江省中長期教育規(guī)劃綱要和《浙江省高等教育國際化發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》精神，加快推進浙江省高等教育國際化進程，浙江省大力加強高校國際化專業(yè)及課程群建設(shè)。省教育廳文件指出：到2015年，在全省普通高等學校建設(shè)30個外語授課的國際化專業(yè)（其中本科20個），50個外語授課的課程群，為培養(yǎng)具有國際視野、國際交流能力的高素質(zhì)人才及加快留學生教育發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)[2]。2014年4月，省教育廳組織了“十二五”普通本科高校國際化專業(yè)建設(shè)項目的評審，共立項建設(shè)計算機科學與技術(shù)、臨床醫(yī)學、金融學等20個國際化專業(yè)。為避免出現(xiàn)重立項輕建設(shè)的問題，真正落實國際化專業(yè)建設(shè)，切實提高國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量，本科高校國際化專業(yè)建設(shè)標準必不可少。

一、國際化專業(yè)建設(shè)標準制定的原則

浙江省國際化專業(yè)建設(shè)的目的是培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才，服務(wù)浙江省改革開放和轉(zhuǎn)型升級。國際化專業(yè)建設(shè)要處理好國際化和本土化的關(guān)系。國際化是在民族化基礎(chǔ)上面向世界開放發(fā)展，要面向國際但最終還要立足本土，實現(xiàn)大學與區(qū)域社會的良性互動[3]。所以國際化專業(yè)建設(shè)標準不能是一個適用于各高校各學科專業(yè)建設(shè)的最低標準，而應(yīng)該是一個擁有國際水準、體現(xiàn)浙江特色的高標準。所謂國際水準，是指與世界發(fā)達國家高水平專業(yè)建設(shè)標準、世界范圍公認的職業(yè)能力標準以及權(quán)威的國際通用標準等看齊的國際化高標準。目前可以參照的有聯(lián)合國教科文組織頒布的《2011國際教育標準分類》，針對工程師技術(shù)教育學歷互認的《華盛頓協(xié)議》《都柏林協(xié)議》和《悉尼協(xié)議》，歐盟制定的《歐洲資格框架》等等。所謂浙江特色，是指浙江經(jīng)濟社會發(fā)展的區(qū)域特色、行業(yè)特色以及浙江高校的學科特色。國際化專業(yè)建設(shè)標準放眼世界的同時也要立足省內(nèi)，吸納浙江省地方行業(yè)標準，突出地區(qū)以及行業(yè)的特點和優(yōu)勢。

二、國際化專業(yè)建設(shè)標準的核心要素

國際化專業(yè)建設(shè)效果要從哪些維度進行評價與檢驗？即國際化專業(yè)建設(shè)標準應(yīng)該包含哪些核心要素，這是我們在專業(yè)建設(shè)前就應(yīng)思考清楚的問題。目前《浙江省高等學校新專業(yè)建設(shè)基本要求（本科）》》中的評價指標體系包括專業(yè)辦學指導(dǎo)思想、師資隊伍、教學條件、教學過程、教學管理、教學效果等6個一級指標?！墩憬∑胀ǜ咝１究浦攸c建設(shè)專業(yè)評價指標體系》從專業(yè)建設(shè)規(guī)劃與保障措施、培養(yǎng)目標與培養(yǎng)計劃、師資隊伍、教學條件、課程建設(shè)、實踐教學、教學管理、教風與學風、質(zhì)量評價、科學研究以及特色與優(yōu)勢等11個維度進行評價。兩者有很多共同點，基本涵蓋了高校本科專業(yè)建設(shè)的各個方面。

國際化專業(yè)建設(shè)標準的核心要素應(yīng)該是本科專業(yè)建設(shè)中最能體現(xiàn)國際化的部分。據(jù)此我們認為國際化專業(yè)建設(shè)標準的核心要素應(yīng)包含以下幾點。首先，專業(yè)教學最基礎(chǔ)、最重要的載體是課程教學，所以國際化課程應(yīng)成為核心要素之一。其次，2003和2005年國際大學協(xié)會（IAU）開展的高等教育國際化全球調(diào)查結(jié)果顯示，在院校層面推動國際化的主要原因是“增進學生和教師的國際知識和跨文化理解”[4]，因此國際化師資隊伍以及學生的國際自由流動也應(yīng)成為重要的評價維度。最后，國際合作與交流是國際化專業(yè)建設(shè)推進的必要手段，在評價國際化專業(yè)建設(shè)質(zhì)量時也應(yīng)重點關(guān)注。

三、國際化專業(yè)建設(shè)具體標準

根據(jù)浙江省高等教育國際化現(xiàn)狀與發(fā)展目標，并結(jié)合世界發(fā)達國家高等教育國際化發(fā)展戰(zhàn)略與經(jīng)驗，我們試圖對國際化專業(yè)建設(shè)的幾個核心要素提出具體的建設(shè)標準，希望為開發(fā)一個具有國際水準、浙江特色的國際化專業(yè)建設(shè)標準做出一些有益的探索。

（一）國際化課程體系

目前，浙江省高校開始陸續(xù)培育、建設(shè)國際化課程，根據(jù)課程培養(yǎng)目標和授課對象的不同，主要分為三個類別：公共選修課、專業(yè)課以及專門為來華留學生設(shè)計的課程。國際化課程主要在公共選修課中開設(shè)，專業(yè)課中開設(shè)得較少，主要是一些具有國際學科特點的課程，如國際關(guān)系，以及培養(yǎng)學生從事國際職業(yè)的課程，如國際商務(wù)、國際營銷等。國際化課程尚處于零星建設(shè)階段，無法發(fā)揮整體合力。國際化專業(yè)想要取得好的建設(shè)效果，一個科學的國際化課程體系必不可少。

建設(shè)國際化課程體系首先要有合理可行的課程建設(shè)規(guī)劃。國際化專業(yè)核心課程中，要建設(shè)1-2個國際化課程群，即圍繞專業(yè)，建設(shè)1-2個相互間有關(guān)聯(lián)的3門及以上課程組合。課程之間互通有無，共享資源，在教學團隊的合力建設(shè)下發(fā)揮最優(yōu)的教學效果。其次，專業(yè)必修課和專業(yè)選修課需采用全外語教學，以達到文化知識和語言能力的同步提高。再次要改革教學方法和手段，吸收國外先進的教育理念，以生為本，采取啟發(fā)式、互動式、探究式、參與式的教學方法，如任務(wù)型、案例分析型、小組項目、專題研究、DIY作坊、博客互動等。最后，選用與國際標準接軌的教材，一半以上的專業(yè)必修課能使用原版教材，這樣既可引進國際化教學內(nèi)容又可與全外語授課的方式互相配合。

（二）國際化師資隊伍

師資隊伍為專業(yè)建設(shè)提供堅實的人才支撐。其國際化的標準可主要從三方面進行界定。一是師資結(jié)構(gòu)。國際化專業(yè)的師資隊伍應(yīng)由具有國際化背景的中方教師和外國文教專家組成。其中60%及以上的中方任課教師需具有半年及以上的國外學習、工作經(jīng)歷；聘請外國文教專家參與或承擔國際化課程的教學或開設(shè)相關(guān)講座，專業(yè)類外國文教專家應(yīng)達到外國文教專家總數(shù)的50%以上。二是師資培養(yǎng)。要制定專業(yè)青年教師、骨干教師國（境）外培養(yǎng)計劃，機制完善、措施得力、成效明顯。鼓勵教師積極申報國家留學基金委、浙江省以及校級公派留學項目，如“浙江省高校優(yōu)秀中青年骨干教師出國研修項目”等。三是師資水平。國際化師資應(yīng)具有國際學術(shù)視野、先進教育教學理念，能夠承擔國際化人才培養(yǎng)、參與國際合作研究以及進行文化對話與交流。參與專業(yè)相關(guān)國際學術(shù)會議、國際合作研究的教師應(yīng)占專業(yè)師資的30%以上。

（三）學生的國際自由流動

改革開放特別是進入新世紀以來，浙江省高校赴國（境）外交流學生迅猛增加，每年本專科畢業(yè)生出國留學人數(shù)接近2 000人，派出的交換生、交流生人數(shù)接近10 000人。同時來華留學生規(guī)模也不斷擴大。2014年浙江省高校留學生共計23 817人，占全日制在校生總數(shù)的2.3%。其中攻讀學位的留學生9 351人，占總?cè)藬?shù)的39.26%[5]。

國際化專業(yè)作為教育國際化的重要建設(shè)內(nèi)容，更應(yīng)促成學生的國際自由流動，這種自由流動包括中國學生赴國（境）外交流學習以及海外留學生來華交流學習。首先要以多種形式擴大學生出國交流規(guī)模，如留學生、交流生、交換生。其中，要保證本專業(yè)40%及以上的中國學生具有國外交流學習的經(jīng)歷。同時，要加強教學管理，完善體制機制，保障學生靈活學習。其次，要重視留學生教育，使國際化專業(yè)成為招收留學生的一個品牌。國際化專業(yè)外國留學生所占比例應(yīng)達到30%以上，學歷生比例應(yīng)占留學生的50%以上。

（四）國際合作與交流

浙江省國際交流與合作成績斐然，已建立了60個國際科研合作平臺，每年高校有近8 000人次出席各類國際學術(shù)會議；中外合作辦學已覆蓋博士、碩士、本科、?？扑膫€層次，引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源成效顯著[6]。國際化專業(yè)要制定國際交流與合作計劃。首先要積極與海外大學結(jié)成戰(zhàn)略合作伙伴，開展學生交流、交換計劃，開展學術(shù)交流。其次要結(jié)合專業(yè)特色成立海外區(qū)域研究所，如拉美研究所、歐洲研究所等，與區(qū)域內(nèi)大學、公司開展合作研究，并力爭吸引其優(yōu)質(zhì)資源來華參與辦學。再次要積極開拓中外合作辦學項目，共同確定人才培養(yǎng)目標與規(guī)格，共同制定人才培養(yǎng)方案，聯(lián)合開發(fā)課程、共建實習實訓(xùn)基地。最后要建立學生海外實踐基地，使學生通過專業(yè)領(lǐng)域的國際活動，深入了解國外人文背景和社會環(huán)境，切實提高參與國際事務(wù)和國際競爭的能力。

四、結(jié)語

浙江省大力推行教育國際化戰(zhàn)略為本科高校國際化專業(yè)的建設(shè)創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。但國際化專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展既受外部環(huán)境的影響，又在很大程度上依賴于學校的內(nèi)部資源和整體實力。鑒于學校之間發(fā)展特色和優(yōu)勢不同，辦學水平有差異，國際化專業(yè)建設(shè)的標準應(yīng)該立足學校自身實際。也就是說，標準的制定，除了“規(guī)定動作”之外，還應(yīng)制定相應(yīng)的“自選動作”[7]，既保證核心要素的質(zhì)量共識，又突出學校特色。

參考文獻：

[1]周密，丁仕潮.高校國際化戰(zhàn)略：框架和路徑研究[J].中國高教研究，2011（9）：16-19.

[2]浙江省教育廳.浙江省教育廳關(guān)于加強普通高等學校國際化專業(yè)及課程群建設(shè)的意見[Z].浙教外[2013]130號.2013-12-05.

[3]牛欣欣.大學國際化戰(zhàn)略：香港科技大學的經(jīng)驗及啟示[J].高教探索，2013（5）：62-67.

[4][加拿大]簡·奈特.激流中的高等教育：國際化變革與發(fā)展[M].劉東風，陳巧云，譯.北京：北京大學出版社，2011：250.

[5]浙江省教育廳.2014年浙江高校留學生人數(shù)前十位排名.[EB/OL].（2014-12-01）[2015-01-14].http：//www.zjedu.gov.cn/news/27190.html.

[6]浙江省教育廳.浙江省高等教育國際化發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）[Z].2011-01-10.

[7]姜大源.國際化專業(yè)教學標準開發(fā)芻議[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2013（9）：11-15.