李雅茹

摘 要：全日制教育學(xué)碩士是從2009年開始正式招生，距今發(fā)展六年，不可不謂之稚嫩，所以當今在研究全日制學(xué)術(shù)型教育學(xué)碩士培養(yǎng)方案的學(xué)術(shù)領(lǐng)域里并不完善。文章圍繞全日制學(xué)術(shù)型教育學(xué)碩士培養(yǎng)方案進行分析，對湖南擁有全日制學(xué)術(shù)型教育學(xué)碩士招生點的五所高校的培養(yǎng)方案進行比較研究，期望能彌補某些高校全日制學(xué)術(shù)型教育學(xué)碩士培養(yǎng)方案的不足之處，進而對教育實踐產(chǎn)生一定指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)方案；全日制；教育學(xué)碩士；湖南高校

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）12-0144-02

引言

21世紀，世界已正式邁進知識信息經(jīng)濟新時代，國與國之間的綜合國力競爭越來越落到人才競爭上。為了讓中國在這場新的競爭中取得優(yōu)勢，我們勢必得在人才的質(zhì)量上把好關(guān)，下功夫。而培養(yǎng)人才的大計始終要歸于教育。

一、研究意義

教育學(xué)目前在我國逐步擁有了教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、比較教育學(xué)、教育史、高等教育學(xué)、體育訓(xùn)練教育學(xué)等二級學(xué)科。我國全日制教育學(xué)碩士是從2009年開始正式招生。目的是為了培養(yǎng)擁有扎實理論基礎(chǔ)的教育研究人員。高校往往其以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重理論和研究，培養(yǎng)出大批的大學(xué)教師和科研機構(gòu)的研究人員[1]。在未來，隨著全日制教育學(xué)碩士的規(guī)模漸漸擴大，關(guān)于如何培養(yǎng)高質(zhì)量的全日制教育學(xué)碩士也顯得日趨重要。本文主要是通過分析湖南五所具有全日制教育學(xué)碩士點的高校的培養(yǎng)方案，以此進行比較研究。

二、研究對象與研究方法

（一）研究對象

1.湖南大學(xué)。湖南大學(xué)的教育學(xué)碩士點下分七個二級學(xué)科。包括教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、教育史、比較教育學(xué)、高等教育學(xué)、成人教育學(xué)、少年兒童組織與思想意識教育。

2.中南大學(xué)。中南大學(xué)教育學(xué)碩士點包括教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、高等教育學(xué)三個二級學(xué)科。

3.湖南師范大學(xué)。湖南師范大學(xué)是湖南省高校中教育學(xué)的領(lǐng)軍者。擁有湖南省唯一的教育學(xué)一級學(xué)科博士點。教育學(xué)下分十一個二級學(xué)科，分別為教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、比較教育學(xué)、教育史、學(xué)前教育學(xué)、高等教育學(xué)、成人教育學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)、特殊教育學(xué)、少年兒童組織與思想意識教育、教育技術(shù)學(xué)。

4.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的教育學(xué)，包括教育學(xué)原理，高等教育學(xué)，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)，心理健康教育，體育教育學(xué)的碩士點。對于職業(yè)教育和教育生態(tài)學(xué)的研究獨樹一幟，成果頗豐。

5.湖南科技大學(xué)。湖南科技大學(xué)教育學(xué)擁有教育學(xué)原理，課程與教學(xué)論，比較教育學(xué)，高等教育學(xué)，教育心理學(xué)等全日制學(xué)術(shù)型的碩士點。

（二）研究方法

1.文獻研究法。通過對研究全日制教育學(xué)碩士的文獻資料，閱讀、收集、借鑒和分析已有的研究資料和成果，在聯(lián)系各學(xué)校培養(yǎng)方案的視域下，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

2.統(tǒng)計分析法。對搜集來的資料進行整理并展開研究，運用統(tǒng)計方法分析研究對象的有關(guān)資料，擬用圖表對所得數(shù)據(jù)進行處理，從定量與定性的結(jié)合上對全日制教育學(xué)學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)方案進行有效的分析研究。

3.比較分析法。以客觀的、系統(tǒng)的、統(tǒng)計的方法對湖南五所高校的數(shù)據(jù)進行比較，分析各個高校培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標、主要有研究方向、學(xué)制與培養(yǎng)方式、課程設(shè)置等方面。

三、研究結(jié)果與分析

（一）五所高校培養(yǎng)目標高度統(tǒng)一

培養(yǎng)目標是指教育目的在各級各類學(xué)校教育機構(gòu)的具體化。經(jīng)過對各校的培養(yǎng)目標進行總結(jié)分析，五所高校的培養(yǎng)目標雖描寫文字不盡相同，但是其目的高度一致。均為了培養(yǎng)適應(yīng)我國教育實情，熟練掌握系統(tǒng)教育學(xué)理論知識，熱愛祖國，具有嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度、工作作風(fēng)和良好職業(yè)道德的、有一定的創(chuàng)新意識和獨立從事實際工作的專門技能，能在科研崗位做出創(chuàng)新研究的人才。均要求研究生掌握行業(yè)內(nèi)扎實的理論知識和了解國內(nèi)外教育前沿動態(tài)，善于發(fā)現(xiàn)問題并能獨立解決專業(yè)問題。

（二）五所高校主要研究方向各有所長，湖南師范大學(xué)覆蓋最廣

這五所高校的研究方向不盡相同，各有所長，其中涉及最全面的是湖南師范大學(xué)，基本覆蓋了教育學(xué)下的所有二級學(xué)科，除此之外，湖南大學(xué)在教育史、成人教育學(xué)和少年兒童組織與思想意識教育方向上獨樹一幟，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)在職業(yè)技術(shù)教育學(xué)方向研究最為深入。在教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、高等教育學(xué)、體育教育學(xué)這些較為成熟的研究方向上，五所大學(xué)基本都有覆蓋。

（三）五所高校均實行彈性學(xué)制，培養(yǎng)方式均注重實踐

湖南這五所高校對于全日制教育學(xué)學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)均實行彈性學(xué)制，學(xué)習(xí)年限為3-5年。湖南師范大學(xué)的培養(yǎng)方式主要包括常規(guī)學(xué)習(xí)制度、導(dǎo)師指導(dǎo)制度、社會實踐制度。在學(xué)分和分期考核制度上把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度情況，由導(dǎo)師進行具體指導(dǎo)，注重研究生的實踐教育。中南大學(xué)教育學(xué)學(xué)科實行指導(dǎo)教師負責(zé)的指導(dǎo)小組培養(yǎng)工作制，導(dǎo)師個別指導(dǎo)與指導(dǎo)小組集體指導(dǎo)相結(jié)合的培養(yǎng)方式。導(dǎo)師指導(dǎo)研究生制定個人培養(yǎng)計劃、選學(xué)課程、查閱文獻資料、參加學(xué)術(shù)交流和社會實踐、確定研究課題、指導(dǎo)科學(xué)研究等。導(dǎo)師對研究生的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和思想教育應(yīng)有機結(jié)合起來，全面培養(yǎng)提高研究生的綜合素質(zhì)[2]。湖南大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、湖南科技大學(xué)的研究生的教學(xué)內(nèi)容均強調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機結(jié)合，突出案例分析和實踐研究，要注重培養(yǎng)學(xué)生研究實踐問題的意識和能力。注重創(chuàng)新能力，注重吸納和使用社會資源，積極探索人才培養(yǎng)的供需互動機制，對研究生的實踐教學(xué)中進行全方面地監(jiān)管與評價測量，保證培養(yǎng)質(zhì)量，并要求碩士研究生在完成實踐教學(xué)后提交實踐學(xué)習(xí)總結(jié)報告，做好教學(xué)結(jié)果的反饋工作。

綜合五所高校的培養(yǎng)方式，對于全日制教育學(xué)碩士的培養(yǎng)，均采取學(xué)分制，中期考核制度。這些做法都很看重對研究生的實踐能力的培養(yǎng)，這體現(xiàn)高校都在逐漸與社會實踐接軌，純理論學(xué)習(xí)時代已經(jīng)遠去，導(dǎo)師的作用日趨重要。

（四）五所高校課程設(shè)置分布研究

教育人才的培養(yǎng)主要得益于學(xué)校教育，課程的學(xué)習(xí)是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，因此五所高校的教育學(xué)碩士生課程設(shè)置的比較研究是研究的重中之重[3]。分析比較湖南這五所高校的相關(guān)具體課程設(shè)置之后，可以一窺利弊，取長補短。期望能對提高全日制教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量起到一定作用。

通過分析各個高校相關(guān)的課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)五所高校的教育學(xué)研究生課程設(shè)置大致分為學(xué)位課（公共學(xué)位課和專業(yè)學(xué)位課）、選修課（含限選課和任選課）、補修課等。均允許研究生跨學(xué)科選修課程。均要求跨學(xué)科或以同等學(xué)力考取的研究生必須加修所考取學(xué)科專業(yè)本科生階段的專業(yè)基礎(chǔ)課。這是提高跨專業(yè)的研究生的專業(yè)素質(zhì)的必要措施。

五所高校的公共學(xué)位課均為中國特色社會主義理論與實踐、馬克思主義與社會科學(xué)方法論、碩士生綜合英語。

關(guān)于專業(yè)學(xué)位課的設(shè)置，各個學(xué)校有所不同。如圖1所示

其中，教育原理、教育科學(xué)研究方法導(dǎo)論、教育心理學(xué)和教育史在五所高校均屬于專業(yè)學(xué)位課，而德育專題與教育社會實踐專題卻僅有一所學(xué)校即湖南師范大學(xué)設(shè)置，其中湖南大學(xué)、中南大學(xué)、湖南師范大學(xué)都設(shè)置了教育管理學(xué)，中南大學(xué)和湖南師范大學(xué)都設(shè)置了社會調(diào)查與統(tǒng)計課，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)和湖南科技大學(xué)都把教育名著導(dǎo)讀設(shè)置成了專業(yè)學(xué)位課，這與這兩所學(xué)?？鐚I(yè)學(xué)生居多不無關(guān)系，在研究生一年級閱讀多本教育名著對快速提高其專業(yè)素養(yǎng)有很大的益處。實際上，德育是對于教育工作者極其重要的課程，為師者無德便教不出好學(xué)生。雖德育不是所有高校的專業(yè)必修課，但是筆者認為，德育是教育工作者一生的最重要的必修課。

關(guān)于選修課的課程設(shè)置，筆者搜集了五所高校的限選課與任選課課程，總結(jié)如表1所示。

總結(jié)出五所高校都設(shè)置的選修課課程有教育哲學(xué)、教學(xué)論、高等教育學(xué)、教育經(jīng)典研讀、國外教育文獻研讀、教育質(zhì)量與評價、德育理論與實踐。湖南大學(xué)獨特地設(shè)置了教育改革與發(fā)展專題研究課，彰顯出其對教育改革敏銳的嗅覺，緊靠時代發(fā)展的前沿。湖南師范大學(xué)作為省內(nèi)師范教育的領(lǐng)軍者，所設(shè)課程覆蓋面最廣。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)在職業(yè)教育中頗有特色。但是湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)和湖南科技大學(xué)的選修課課程設(shè)置數(shù)量上稍稍顯少，覆蓋不夠全面，可以適當參考其余院校的選修課程，豐富本院研究生的課程選擇。

四、思考與建議

全日制教育學(xué)學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)方案涉及碩士生教育的各個方面，碩士生培養(yǎng)的行動指南應(yīng)該根據(jù)時代和教育發(fā)展的進程，在實踐中不斷修訂。本文從湖南五所擁有全日制教育學(xué)學(xué)術(shù)型碩士點的高校培養(yǎng)方案的各個方面，對湖南省全日制教育學(xué)學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)方案進行了分析，發(fā)現(xiàn)有的高校的課程設(shè)置存在些許問題，建議各個高校多多參考其他學(xué)校的優(yōu)秀之處，取長補短，并發(fā)展出自己的特色。期望本文對我國全日制教育學(xué)學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)方案的研究進程能有一定的幫助。

參考文獻：

[1]趙姝明.中國專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展探微[J].首都師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2010（4）.

[2]高等教育研究所教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方案[Z].中南大學(xué)高等教育研究所，2011.

[3]林云.中美教育學(xué)碩士研究生課程設(shè)置比較研究[D].長沙：中南大學(xué)，2003.