保紅霞

（南京幼兒高等師范學(xué)校，江蘇 南京 210000）

課堂提問是中小學(xué)課堂教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)方法，是課堂上教師與學(xué)生互動的重要途徑。它對于激發(fā)學(xué)生的思維、活躍課堂氣氛、集中學(xué)生的注意力、鞏固所學(xué)的知識，以及培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，都有著積極的作用。因此，研究課堂提問的技巧和策略對強(qiáng)化課堂教學(xué)效果有著非常重要的意義。教師會不會問、問什么、怎么問，直接反映著教師教的藝術(shù)和學(xué)生學(xué)的質(zhì)量。

課堂提問按照其步驟，大致可以分為三個主要環(huán)節(jié)：教師提問、叫答及應(yīng)答。提問是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)呈現(xiàn)問題，叫答即教師根據(jù)學(xué)生情況點學(xué)生回答，應(yīng)答是對學(xué)生回答的情況作出評價。

一、把握課堂提問的問題類型

課堂提問問題根據(jù)所提問題的式樣分類，類型包括：

1.判斷性問題。其基本形式是：“對不對?”“是不是?”教師舉出一些容易搞錯的似是而非的問題，讓學(xué)生比較、辨別，確定它的是與非。這種提問對判斷的要求有高低之分，如果要求判斷恰當(dāng)而有根據(jù)，對提高學(xué)生的思維能力、加深理解所學(xué)知識是有益處的。那種把答案已經(jīng)在問題中說了再問“是不是”的提問，則是沒有思考價值的低級提問方式，不提倡。

2.敘述性問題。其基本形式是：“是什么?”“怎么樣?”要求學(xué)生通過回憶或思考對問題作出敘述性回答，有利于鞏固已學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生對問題的綜合分析能力。

3.述理性問題。其基本形式是：“為什么?”要求學(xué)生講清道理，不但知其然，而且知其所以然。這類問題的回答，有的是教學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)，有的是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行推理的結(jié)果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的記憶力和抽象邏輯思維能力。

4.擴(kuò)散性問題。其基本形式是：“除此之外，還有什么不同的想法?解決這個問題，有哪些方法?”教師提出這類問題，追求的目標(biāo)不是唯一正確的答案，而是使學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新的想法和見解，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

5.懸念性問題。其基本形式是：布置疑問式懸念，引導(dǎo)學(xué)生思維。教師提出這類問題，追求的不是問題的答案，而是吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，提高學(xué)生的聽課興趣和自主學(xué)習(xí)的動力。

課堂提問問題根據(jù)提問方式分類，類型包括：知識型問題；理解型問題；應(yīng)用型問題；分析型問題；綜合型問題；評價型問題。

課堂提問得好的問題一般具有清晰性、簡潔性、自然性、目的性、有序性和發(fā)人深省等特點，而無效問題通常分為是否型問題；強(qiáng)拽型問題；猜測型問題；牽引型問題等類型。課堂提問要盡量避免使用無效問題，提問要有明確的目的性，千萬不能“為問而問”。

二、怎樣提問才能最高效

1.用疑問巧設(shè)懸念啟發(fā)思維，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。常言道：“學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問?！苯處熢谏险n時要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，就必須引發(fā)學(xué)生自主思考，而要想讓學(xué)生積極地自主思考，就需要讓學(xué)生產(chǎn)生疑問。學(xué)生的疑問從何而來？一部分來自學(xué)生自身，另一部分來自教師的提問。那么，怎樣的提問更能吸引學(xué)生的注意力呢？巧設(shè)懸念就是一種很好的提問方式，教師在課堂提問中可以有意識地、技巧地設(shè)置一些“懸念”，讓學(xué)生在“懸念”中產(chǎn)生期待心理，能更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生去主動思考，積極參與課堂教學(xué)。

2.用引導(dǎo)式提問，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題。教師在教學(xué)中既要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己的不同見解，同時教師本身要有問題意識，要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題。探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的最終目的，就是讓學(xué)生在自主摸索中解決問題，獲得知識。學(xué)生的理解是多元性的、多角度的，同時是豐富多彩的。在學(xué)生提出問題、解決問題的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮穿針引線、鋪路搭橋的作用。引導(dǎo)式提問是教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際水平提出具有啟發(fā)性的問題，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題和解決問題，讓學(xué)生理解和掌握知識，并獲得能力的發(fā)展和深層次的情感體驗。

引導(dǎo)式提問基本由系列問題組成，這些問題可以按教材的基本構(gòu)架脈絡(luò)進(jìn)行設(shè)計，也可以從教材的重點和難點進(jìn)行設(shè)計，問題宜簡不宜難，宜粗不宜細(xì)。從教材的重點和難點進(jìn)行設(shè)計時，要做到深入淺出。引導(dǎo)式提問可以運(yùn)用于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，貫穿于整個教學(xué)過程。通過引導(dǎo)式提問，可以引導(dǎo)學(xué)生從以下方面提出問題：（1）引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題；（2）引導(dǎo)學(xué)生通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；（3）引導(dǎo)學(xué)生從回答問題的過程發(fā)現(xiàn)新的問題；（4）引導(dǎo)學(xué)生對目前結(jié)論式的知識大膽質(zhì)疑。

3.用情境式提問，為學(xué)生解決問題架橋鋪路。情景式提問是教師通過語言的聲調(diào)、感情色彩或形象的場景、活動，激起學(xué)生的情緒、情感，以及豐富的想象，把學(xué)生帶入文本情境中。美國著名教育家盧姆曾：“學(xué)生在接受提問、思考答案的過程中交替地攀登兩個梯子，一個梯子代表認(rèn)知行為和認(rèn)知目標(biāo)，另一個梯子代表情感和情感目標(biāo)，學(xué)生通過交替地攀登這兩個梯子，就很有可能達(dá)到這些復(fù)雜目的?！鼻榫笆教釂柧褪菍W(xué)生攀登的“梯子”，通過情景式提問可以使學(xué)生的解答過程不是單一的思維過程，而是伴有豐富的情感體驗的認(rèn)知過程，是一個知情統(tǒng)一的思維品質(zhì)的提高過程。

通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)新穎、可行、開放的情境進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在情境中思考、探索、合作、開拓、創(chuàng)新，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以達(dá)到師生之間的互動與配合。在運(yùn)用情景式提問時，需要注意的是：問題情境要靈活；問題情境要有雙向性；問題情境要新穎；問題情境要與教材、課堂及課堂的學(xué)生相適應(yīng)；問題情境要有有效性，盡量達(dá)到設(shè)置情境的最優(yōu)效果；問題情境要有一定的障礙性，不能過于簡單直白；問題情境要有開放性，能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維及思考方向；問題情境要有趣味性，能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性。

4.通過開放式提問，提高學(xué)生思維的廣度和深度。在教學(xué)中運(yùn)用開放式提問可以開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和綜合思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和合作能力。開放式提問思路廣闊，答案不唯一、不封閉。運(yùn)用開放式提問的注意事項是：開放式提問的問題答案要具有開放性；開放性問題的類別比較繁多，要靈活運(yùn)用，前后搭配；開放式提問可以適度超前；開放式提問要有引導(dǎo)性，可以層層深入；開放式提問要有關(guān)鍵性，突出重點和難點；開放式提問要根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行發(fā)問；運(yùn)用輔助性問題拓展學(xué)生思維；延伸類開放提問挖掘?qū)W生潛能；開放式提問鼓勵教學(xué)雙向發(fā)問；開放式提問要在容易產(chǎn)生共鳴的情境中發(fā)問，開放式提問的情境環(huán)境要相對寬松。

5.拓展式提問開拓學(xué)生思路。拓展式提問通過教師的提問，讓學(xué)生在思考和回答問題時，將思維從一個知識點擴(kuò)大發(fā)展到另外一個或者多個知識點，讓問題帶動問題，使學(xué)生掌握的知識由點擴(kuò)展到面，不斷地豐富和完善。拓展式提問可以彌補(bǔ)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的不足，對于促進(jìn)學(xué)生獲得更多的知識和技能，以及更好地成長具有很重要的意義。使用拓展式提問必須先充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，掌握學(xué)習(xí)的主動性。拓展式提問要求教師要先理清課程的知識點和課程進(jìn)行的思路、模式，把握用問題帶動問題這一思路，然后用學(xué)生感興趣的方式，把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容變成拓展式提問，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動掌握知識，提高學(xué)習(xí)的能力和效率。教師要緊抓第一個問題的興趣點和疑問點來提問，激起學(xué)生繼續(xù)擴(kuò)展問題的沖動，充分打開學(xué)生的思路；教師在提問時要抓住問題的矛盾點，在矛盾點上提問，學(xué)生會調(diào)動所有知識儲備去解答問題，利用矛盾、問題及解答之間內(nèi)在的密切的互通關(guān)系，抽絲剝繭，在找出矛盾與問題的因果關(guān)系的過程中，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生拓展思維的目的；教師要及時給予學(xué)生鼓勵和肯定，讓他們無限延伸“想象的翅膀”，教師提高自身的提問藝術(shù)，學(xué)生從教師的提問中拓展出新的問題；教師提出的每一個問題都要注意留伏筆，為下一個問題留下更大的發(fā)掘空間，由問題帶出問題；提問時要把握好問題的難易程度，實施由問題帶出問題，問題間要由淺及深、環(huán)環(huán)相扣。

6.運(yùn)用層遞式提問，為學(xué)生解決難題架設(shè)臺階。層遞式提問，是把有一定深度或者難度的問題，采用分層次由淺入深的方式進(jìn)行提問，最終引導(dǎo)學(xué)生解決相關(guān)問題。通過一環(huán)緊扣一環(huán)、一層遞進(jìn)一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷向知識的縱深和寬廣處進(jìn)一步發(fā)展，層層剖析、循序漸進(jìn)地解決對學(xué)生而言難度很大的問題或者闡明具有一定難度或者深度的知識或者道理。層遞式提問中后一個問題應(yīng)該是前一個問題更高、更深層次的問題。層遞式提問的方式是：在導(dǎo)入新課、新知識點時采用層遞式提問；在深入理解課堂重要知識點時采用；在知識點歸納總結(jié)時應(yīng)用。運(yùn)用層遞式提問的注意事項是：問題由表及里，一層滲透一層；提問時由淺入深，一環(huán)扣一環(huán)；提問時，要引導(dǎo)學(xué)生思維波浪狀遞進(jìn)。

7.通過反向提問，打破思維定式。從事物的反面提問，運(yùn)用疑問的語氣表示肯定或者否定，問題的答案就暗含在問題中。在課堂中采用反向提問，可以引導(dǎo)學(xué)生從問題的相反面去重新看待、認(rèn)識問題，讓學(xué)生打破盲從，主動跳出原有的固定思維模式，突破思維常規(guī)和經(jīng)驗禁錮，學(xué)會從不同的方面思考問題，用更客觀的眼光和態(tài)度分析問題、解決問題，有效提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。反向提問的優(yōu)點：可以創(chuàng)造競爭優(yōu)勢；可以培養(yǎng)創(chuàng)新意識；可以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性；可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣。反向提問的運(yùn)用：在重點、難點處反向提問，加深印象、加深理解；在知識生長點反向提問，使學(xué)生的思維從生長點延伸，擴(kuò)大知識面。

8.直觀提問，簡化知識點。在直觀教學(xué)的鋪墊下，針對熟悉的事物、直觀的圖片等，運(yùn)用直觀提問法對學(xué)生提問，幫助學(xué)生從直觀客體中獲取知識。直觀提問的運(yùn)用方法：語言直觀法——運(yùn)用豐富的語言，一針見血、簡明扼要地提問；實物直觀法——利用直觀的事實、圖表、實物進(jìn)行提問。直觀提問的問題要有目的地進(jìn)行選擇，不能盲目追求簡單明了；要注意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察；要注意發(fā)揮、發(fā)展學(xué)生的想象力。

三、扣緊有效提問的關(guān)鍵點

1.在重要知識點或者知識點的重要位置提問，加深學(xué)生對知識的理解和記憶。教師以課堂提問的方式向?qū)W生講授知識的重點、難點，借助提問吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生對該知識點的重視，加深學(xué)生對知識點的理解和記憶，促使學(xué)生將有限的知識點延伸，鍛煉學(xué)生發(fā)善思維的能力，讓學(xué)生在深刻理解的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新。

2.在知識的生長點延伸提問，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

在知識的生長點對學(xué)生延伸提問，引導(dǎo)學(xué)生跳出原有的知識結(jié)構(gòu)，在時空上拓展式地延伸，聯(lián)系現(xiàn)實及其他相關(guān)因素來理解新觀點、新認(rèn)識，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力，讓學(xué)生敢于大膽想象。

3.運(yùn)用聯(lián)想對學(xué)生啟發(fā)性提問。通過聯(lián)想，學(xué)生可以對繁雜的信息進(jìn)行有序整理、排列、歸納、加工，從而形成屬于自己的、合理的知識結(jié)構(gòu)；通過聯(lián)想，學(xué)生可以快速地找出各種種類不同卻又相互聯(lián)系的信息，提高學(xué)習(xí)效率；通過聯(lián)想，學(xué)生可以找出各種知識之間相同或者不同的地方，抓住知識間相互作用、相互聯(lián)系的規(guī)律，達(dá)到快速記憶、鞏固記憶的效果；通過聯(lián)想，學(xué)生可以提高自己思維的能力，切實感受語言的表現(xiàn)力和思想的跳躍性、組織性、連通性。

4.在知識的重要考點處提問，加深學(xué)生的理解和重視。

在課堂上，針對考試的熱點、重點、難點、必考點等要點進(jìn)行提問，通過“考試”施壓，從生理上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維興趣，讓學(xué)生通過思考問題、回答問題，及時、準(zhǔn)備地把握這些考試要點。

5.在知識的細(xì)節(jié)處提問。在課堂講解中，準(zhǔn)確把握知識的細(xì)節(jié)，用細(xì)節(jié)打動學(xué)生，可以使學(xué)生在更好地理解知識的同時，深刻體會細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)的樂趣，優(yōu)化課堂氣氛，對課堂起到畫龍點睛的作用。

四、把握課堂提問的重要原則

1.注意課堂提問的有效性。教師課堂上提出的問題要能使學(xué)生產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理，驅(qū)使他們積極思考，不斷地提出問題和解決問題，這樣的提問才是積極有效的。提問的有效性包括：問題的創(chuàng)造性；問題的科學(xué)性；問題的啟發(fā)性；問題的鼓勵性；問題的適度性；問題的適時性；問題的適量性。為保證課堂提問的有效性，課堂提問時應(yīng)當(dāng)注意：所提問題要具有針對性；問題要有適當(dāng)?shù)纳疃?；問題要具有一定的開放性，讓學(xué)生從不同角度自主思考；問題要具有探究性；提問時要注意提問對象的層次性；提問后要對學(xué)生的回答作出準(zhǔn)確、中肯的評價。提高課堂提問有效性的方法：精心設(shè)計課堂提問點；把握好提問的時機(jī)；選擇適當(dāng)?shù)奶釂柗绞?；要對學(xué)生的回答及時給予反饋或評價；優(yōu)化提問的思維范圍；優(yōu)化課堂提問的情感范圍。

2.注意課堂提問的適度性。課堂教學(xué)中，把握好提問的“度”，可以使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊、氣氛活躍、形式生動、效果顯著：提問時機(jī)要適度；問題難易要適度；問題數(shù)量要適度。

3.注意課堂提問的平等性。課堂提問要面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，調(diào)動每一位學(xué)生思考問題的積極性，引導(dǎo)學(xué)生多人參與，形成簡易辯論或者討論的氛圍。教師在提問時要保證提問平等性的有效策略：教師保持良好提問心境；教師要熟悉全體學(xué)生；教師對不同水平的學(xué)生因材施教；點面結(jié)合，變“一言堂”為“眾言堂”、“全言堂”；教師通盤考慮，以優(yōu)帶差；多多鼓勵后進(jìn)生，消除他們的畏難情緒。

4.注意課堂提問的靈活性。教師要對課堂提問靈活把握，學(xué)生回答問題不可能全部正確，可能會出現(xiàn)這樣或者那樣的解答，甚至答非所問，或者干脆答不出來。教師要利用自己的機(jī)智，根據(jù)情況變化，靈活運(yùn)用提問形式，先應(yīng)用一些疏導(dǎo)性、鋪墊性問題，消除學(xué)生尷尬，改善課堂氛圍，然后針對性地提問。課堂提問的方式有：化整為零提問；逐步推進(jìn)提問；在關(guān)鍵點提問；多方位輻射提問；步步進(jìn)逼法提問；深挖激趣法提問；疏導(dǎo)式提問；隔置法提問；鋪墊式提問。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂狀況，穿插、靈活地運(yùn)用這些方法。為把握課堂提問的靈活性，提問時還要注意：要把握適當(dāng)時機(jī)提問；要根據(jù)課堂氛圍提問；所提問題要有開放性，提高靈活度；要根據(jù)提問對象確定提問的問題和方式；根據(jù)學(xué)生的提問進(jìn)行反向提問。

5.對學(xué)生回答問題的評價要盡量是正面和激勵性的。教師對學(xué)生的回答進(jìn)行評價時，要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，鼓勵要做到公正、合理、符合實際。教師對學(xué)生的鼓勵一般是：言語鼓勵；行為鼓勵；物質(zhì)激勵。在日常教學(xué)中，教師對學(xué)生的激勵性評價應(yīng)避免走進(jìn)如下誤區(qū)：激勵評價單一乏味，缺少啟發(fā)性；言語激勵不真誠，過于形式化；激勵形式過于標(biāo)新立異，學(xué)生不能正確理解和適應(yīng)；激勵評價滿堂飛，盲目激勵，盲目評價；濫用物質(zhì)性獎勵。

五、課堂提問的答問技巧

1.營造良好答問氛圍。課堂氛圍直接影響到師生關(guān)系、雙方信息交流，以至于影響到教學(xué)效果。從教學(xué)的角度看，生動、活潑、積極、主動的課堂答問氛圍容易使學(xué)生的大腦處于更加興奮的狀態(tài)，易于激發(fā)學(xué)生的興趣，從而更好地接受新知識，并在所接受知識的基礎(chǔ)上聯(lián)想、綜合、分析、推理，進(jìn)行創(chuàng)造性、主動性學(xué)習(xí)。

2.及時對學(xué)生的回答進(jìn)行反饋。這里主要指教師對學(xué)生回答問題的評價與反饋。強(qiáng)化課堂反饋效果，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，要重視學(xué)生個體差異，利用延遲評價，引發(fā)學(xué)生之間的相互評價與討論。同時，教師要提高應(yīng)變能力，以應(yīng)付課堂發(fā)生的各種突發(fā)狀況；

3.教師要提高課堂答問的應(yīng)變能力。課堂提問應(yīng)該是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者渾然一體的過程。在課堂提問中，教學(xué)情境瞬息萬變，錯綜復(fù)雜，面對課堂中可能出現(xiàn)的各種意外情況，教師應(yīng)當(dāng)具備一定的應(yīng)變能力，因勢利導(dǎo)。這就要求教師要提高自身素質(zhì)和水平，運(yùn)籌教學(xué)方略。

綜上所述，教師應(yīng)該勤于學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，把握好知識的重點、難點，精心準(zhǔn)備設(shè)計出各種層次、各種類型的問題。在課堂講解過程中，根據(jù)課堂進(jìn)度和課堂氛圍，靈活運(yùn)用課堂提問的原則和方式方法，針對不同的提問對象，提出不同深度、不同類別的問題，對學(xué)生的回答，有技巧地評價和反饋，使學(xué)生充分體會到德育學(xué)習(xí)中的求索感、創(chuàng)造感和成就感，從而達(dá)到高效的德育課課堂。

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［2］郭毅銘.以教師專業(yè)化發(fā)展為核心的校本課程開發(fā).教育研究，2009（2）.

［3］孔凡哲，李瑩.課堂教學(xué)中的有效提問.中國民族教育，2006.

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