王楠

（西華師范大學(xué)，四川 南充 637000）

基于成人學(xué)習(xí)心理特點提高教師繼續(xù)教育質(zhì)量

王楠

（西華師范大學(xué)，四川 南充 637000）

教師繼續(xù)教育是成人教育的重要組成部分，但其取得的實效性卻不盡如人意，備受廣大教師的詬病。教師肩負著多種社會角色，承擔著生活和工作的雙重壓力。怎樣在短時間內(nèi)高效率地對教師進行繼續(xù)教育，是一個亟須解決的問題。本文從教師學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)障礙等方面進行分析，同時提出提高教師繼續(xù)教育質(zhì)量的建議。

教師繼續(xù)教育 成人學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)動機 學(xué)習(xí)障礙

一、成人學(xué)習(xí)心理特點的相關(guān)研究

（一）成人學(xué)習(xí)策略

邁克爾等人對學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成成分的研究結(jié)果，即認為：成人學(xué)習(xí)策略包括認知策略、元認知策略和學(xué)習(xí)資源管理策略三個部分。其中認知策略是指對信息進行加工、編碼、存儲的認知過程加以控制的方法和技術(shù)；元認知策略是指對自己的認知活動的自我意識和自我控制的方法；學(xué)習(xí)策略是指輔助學(xué)習(xí)者管理可用的環(huán)境和資源的策略［1］。

對成人學(xué)習(xí)策略進行的實證研究中，有研究表明，絕大多數(shù)成人聯(lián)想到的學(xué)習(xí)策略是認知策略，而聯(lián)想到元認知策略和資源管理策略的人僅占20.8%。我們認為成人對認知策略有充分的認識，認識到在學(xué)習(xí)過程中可以通過改進個人的知覺、注意、記憶、思維和想象等認知活動，促進認知過程的實現(xiàn)，能更有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。盡管我們不能由此推斷成人的學(xué)習(xí)策略主要為認知策略，但至少對精加工策略、組織策略、復(fù)述策略等認知策略相當熟悉。相反的，對于元認知策略（計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)）、學(xué)習(xí)資源管理策略（時間等資源）的認識就比較淺薄，較少人會聯(lián)想到這兩種學(xué)習(xí)策略［2］。

（二）成人學(xué)習(xí)動機

教師繼續(xù)教育的效果和作用很大程度上取決于教師的學(xué)習(xí)動機。近年來，我國學(xué)者對教師參加繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)動機進行了很多研究，普遍認為教師參加學(xué)習(xí)的動機水平不高，這已經(jīng)嚴重影響其學(xué)習(xí)效果［3］。學(xué)習(xí)動機是引起、維持成人的學(xué)習(xí)活動，并促使該活動朝向預(yù)期學(xué)習(xí)目標的一種內(nèi)在過程，是推動成人參與教育活動、卷入學(xué)習(xí)活動的一種動因，是成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中所處的一種心理狀態(tài)或心理傾向［4］。教師參加繼續(xù)教育的動機受內(nèi)部和外部兩方面的影響。內(nèi)部的學(xué)習(xí)需求決定著學(xué)習(xí)動機的強度，外部的工作環(huán)境、社會因素決定具體的學(xué)習(xí)行為。

隨著文化科學(xué)技術(shù)的快速更新，參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的教師深感自己的知識儲備不足，他們迫切需要學(xué)習(xí)。他們自我意識較強，注重自己在社會集體中的地位，具有較強的學(xué)習(xí)動機強度。然而，這種動機能否變成行動，還要看外部環(huán)境是否有利于學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)。例如繼續(xù)教育內(nèi)容是否滿足教師的需要，繼續(xù)教育的方法是否符合教師學(xué)習(xí)的特點，經(jīng)濟條件是否允許教師參加繼續(xù)教育等客觀因素的影響。

一些研究者通過對不同性別、婚姻狀況、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、所在學(xué)校等影響動機因素進行分析后，發(fā)現(xiàn)教師參加繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)動機呈現(xiàn)多樣的而非單一、復(fù)雜化趨勢，不同教師標準群體有不同的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)動機［3］。如既有出于功利的原因，為了求職、提拔、評職稱等，又有出于內(nèi)部的原因，為了提高自己的素質(zhì)等。

教師參加繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)動機具有明確的實用性、職業(yè)性和目的性。大多數(shù)教師長期從事教書育人的工作，積累豐富的經(jīng)驗，他們常是帶著問題學(xué)習(xí)的。他們的學(xué)習(xí)動機更實際和明確，與教學(xué)能力的提高、滿足上級規(guī)定、學(xué)歷達標等是聯(lián)系在一起的。

（三）成人學(xué)習(xí)障礙

“工學(xué)矛盾”與經(jīng)濟困難挫傷教師參加繼續(xù)教育的積極性。教師作為成人群體中的一員，他們既有教學(xué)工作，又要照顧家庭，分散精力的事很多。很多人難以脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，即使集中在暑期培訓(xùn)，也有多種原因不能參訓(xùn)，即便勉強參加，也都效率不高［6］。

教師對繼續(xù)教育中提到的新觀點、新方法，持懷疑態(tài)度。這些觀點、方法雖然很新穎，但由于時間關(guān)系，并沒有得到實踐層面的驗證。導(dǎo)致一部分教師認為新觀點、新方法理論上很好，但并不實用的錯誤觀點，由此對教師繼續(xù)教育的實際效果產(chǎn)生影響［7］。

部分教師存在厭學(xué)心理，是當前開展教師繼續(xù)教育的重大心理障礙。由于當前升學(xué)率的壓力仍然存在，某些教師仍把全部經(jīng)歷單純放在如何提高“升學(xué)率”上，很少想到自己還需要再繼續(xù)學(xué)習(xí)。教師繼續(xù)教育的政策不配套，學(xué)員感到參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的實惠較少［8］。

二、基于成人學(xué)習(xí)特點提出的建議

（一）優(yōu)化學(xué)習(xí)策略

認知心理學(xué)研究表明，知識和技能的獲得是認知發(fā)展的一部分，盡管知識和技能是重要的，但是學(xué)員的學(xué)習(xí)策略和反思已經(jīng)習(xí)得內(nèi)容的能力（批判性的思維）可能更重要。首先，改進認知策略。所謂改進認知策略，即要改進個人的知覺、注意、記憶和思維等認知活動，實現(xiàn)認知的優(yōu)化，使成人高效率地運用復(fù)述策略、精加工策略、組織策略等。其次，提高元認知水平。提高元認知策略有利于認知主體獲取對自身認知活動的過程、結(jié)果的知識，豐富自身的認知體驗和情感體驗，有效地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為，選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略。一個人的元認知水平在很大程度上決定其學(xué)習(xí)策略的水平。已有研究表明，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者通常具有比較豐富的元認知知識，善于監(jiān)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程，靈活地選用適當?shù)膶W(xué)習(xí)方法。

（二）強化學(xué)習(xí)動機

充分了解教師的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)其正確的學(xué)習(xí)動機。教師積極主動地參加繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)是建立在有參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的需要的前提上，并且意識到這種需要。學(xué)校的管理者要盡量找出教師在日常工作發(fā)展中存在的不足，通過各種活動，例如要求教師寫個人教學(xué)隨想、成長筆記及學(xué)習(xí)型小組成員討論，使教師認識到自己的不足，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。通過調(diào)查走訪，了解教師的成長經(jīng)驗，探查教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的個性需求，激發(fā)教師反思自己的教學(xué)經(jīng)驗與培訓(xùn)內(nèi)容相融合的動機，并以此確定課程設(shè)計、評價方式、目標設(shè)定等具體內(nèi)容，給教師以“切身所需”的感覺。

不斷提高培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)質(zhì)量，吸引教師。在觀念上，消除傳統(tǒng)總偏重書本傳授與誦記的消極因素，客觀對待“文憑主義”的利弊［9］。在教學(xué)和教材內(nèi)容上，選擇體例新穎，內(nèi)容明確精煉，重點突出，便于自學(xué)。教學(xué)時精心安排課程，注意聯(lián)系實際。在教學(xué)方法上，結(jié)合學(xué)科特點，根據(jù)不同情況，分別采用講授、討論、啟發(fā)等方法，避免空洞的理論注入式教學(xué)［10］。教師學(xué)員已具有自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，有較強的自我學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，可將重點講授與學(xué)員自學(xué)結(jié)合起來，創(chuàng)造良好、開放、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)員提供自主學(xué)習(xí)的機會。

改革學(xué)業(yè)成績檢查機制。目前的成人教育多是采用書面考試制度，試卷的內(nèi)容多重視知識的檢查，輕視實際能力的考核;試卷形式單一，考試內(nèi)容純理論化，再加上考前明確“重點”，考試“作弊”現(xiàn)象嚴重，考后“照顧”多，嚴格少，成績不真實，很少體現(xiàn)成人教育的特點。因此，為了不斷提高培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)質(zhì)量，就必須改革學(xué)業(yè)成績檢查制度。采用平時檢查、書面考試和實踐考核等多種形式相結(jié)合，側(cè)重理論聯(lián)系實際，重視學(xué)員的實際能力檢查，這樣既能考出真實水平，又能調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性、主動性，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

完善繼續(xù)教育體制，規(guī)范管理。迄今為止，我國還沒有專門的繼續(xù)教育法。我國立法機關(guān)應(yīng)盡快制定專門的繼續(xù)教育法律，對教師繼續(xù)教育做出更權(quán)威、強制的規(guī)定，樹立教師參加繼續(xù)教育的法律意識。把約束變?yōu)榧睿瑖栏駡?zhí)行周期內(nèi)繼續(xù)教育是否合格與聘任、考核、評職、評優(yōu)掛鉤，并有絕對的否決權(quán)［11］。

教育主管部門和學(xué)校要重視建立和完善教師繼續(xù)教育的制約、激勵、監(jiān)督機制，建立合理的符合教師利益的培訓(xùn)保障服務(wù)體系。教師培訓(xùn)應(yīng)制定培訓(xùn)成績與評聘職務(wù)、績效工資掛鉤的辦法，合理滿足教師的外部動機。對教師在日常培訓(xùn)中的表現(xiàn)記錄成績，進行得分標準的制定。在職務(wù)評聘中，教師培訓(xùn)成績要適當優(yōu)先考慮，教師培訓(xùn)業(yè)績合格或優(yōu)良的教師要適當給予績效工資的補貼或培訓(xùn)補貼［12-13］。

（三）克服學(xué)習(xí)障礙

教師在工作中承擔著繁重的任務(wù)，生活中有許多的個人事務(wù)，參加繼續(xù)教育的時間有限，一些地方的教師參與繼續(xù)教育還會增加一些經(jīng)濟上的負擔。所有這些都可能挫傷教師參與繼續(xù)教育的積極性。因此，教師繼續(xù)教育必須充分考慮教師的工作和生活困難，靈活安排授課時間，堅持集中與分散相結(jié)合的原則，盡量縮短集中培訓(xùn)時間，擴大“校本培訓(xùn)”和教師自主學(xué)習(xí)自我培訓(xùn)的空間。設(shè)立繼續(xù)教育教學(xué)點，培訓(xùn)基地派出教師到教學(xué)點上課。重視遠距離教育、多媒體教學(xué)，進一步對社會開放各類圖書館，這有助于減少教師的工學(xué)矛盾，減輕教師的經(jīng)濟負擔［14］。

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