方瑞芬

（池州學(xué)院 外語系，安徽 池州 247000）

應(yīng)用型本科院校指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，與傳統(tǒng)本科院校不同的本科院校。既區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型大學(xué)，也區(qū)別于高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。從人才培養(yǎng)上看，應(yīng)用型本科院校更加適合全方位社會需求，從專業(yè)設(shè)置上看，應(yīng)用型本科院校更能廣泛地與實(shí)際工作、生活緊密結(jié)合，具備靈活應(yīng)變的能力。從課程與教學(xué)上看，其教學(xué)內(nèi)容更加注重與生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，教學(xué)模式和教學(xué)方法更加靈活多樣，因而應(yīng)用型本科教育對于滿足中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，對高層次應(yīng)用型人才需要以及推進(jìn)中國高等教育大眾化進(jìn)程起到了積極的促進(jìn)作用。

目前我國應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)辦學(xué)歷史普遍較短。在人才培養(yǎng)，目標(biāo)的定位和專業(yè)課程的設(shè)置上都存在著很多問題，單科型培養(yǎng)模式已經(jīng)難以適應(yīng)社會的發(fā)展和學(xué)生就業(yè)的需求。只單純掌握英語是不能滿足社會的需求。傳統(tǒng)的、單一的、以純語言文學(xué)研究人才為培養(yǎng)定位的英語人才，由于知識面狹窄而難以適應(yīng)社會對英語人才具有跨行業(yè)知識與業(yè)務(wù)能力的要求。因此，面對社會對專業(yè)型、實(shí)用型英語人才日益增長的需求，培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型英語人才不僅為應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)發(fā)展明確了方向，也為其專業(yè)特色建設(shè)提供了平臺[1]76。英語專業(yè)必須從單科的“經(jīng)院式”人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向應(yīng)用性、復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式[2]33。面對這一嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，池州學(xué)院嘗試著對英語專業(yè)進(jìn)行綜合改革，以充分體現(xiàn)應(yīng)用型本科的辦學(xué)定位，培養(yǎng)社會需求的復(fù)合型英語人才。

1 改革思路

1.1 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，落實(shí)專業(yè)綜合改革

按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)實(shí)踐、重能力”的理念，我們聯(lián)合淮南師范學(xué)院等五所聯(lián)盟高校進(jìn)行研討，走服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的道路，校地合作、工學(xué)交替、強(qiáng)化實(shí)踐、全面培養(yǎng)，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，積極創(chuàng)新培養(yǎng)模式，整體優(yōu)化課程體系，以此指導(dǎo)修訂和完善英語（教育方向）創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案。結(jié)合我校實(shí)際情況，英語專業(yè)的定位是培養(yǎng)高素質(zhì)的英語創(chuàng)新型人才，凸顯我校“地方性、開放性、應(yīng)用型”的辦學(xué)定位，堅(jiān)持走“校地合作、服務(wù)地方”的開放辦學(xué)模式，以就業(yè)為導(dǎo)向，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)英語教育、商務(wù)英語、旅游英語方面的優(yōu)秀應(yīng)用型人才，尤其要發(fā)揮我系英語教育專業(yè)的特色和優(yōu)勢，為地方培養(yǎng)優(yōu)秀的中、小學(xué)英語教師。本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以素質(zhì)、技能、能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，基礎(chǔ)理論以“必需、夠用”為度，專業(yè)課程教學(xué)注重針對性和實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)，將理論課程融入實(shí)踐課程，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例，核心是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

1.2 建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，服務(wù)專業(yè)綜合改革

在現(xiàn)有師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀下，完善教學(xué)梯隊(duì)建設(shè)，優(yōu)化教師的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍在年齡、知識和職稱結(jié)構(gòu)方面合理的搭配。在引進(jìn)人才的同時(shí)，更重視有計(jì)劃有步驟地將中青年教師送到國內(nèi)外進(jìn)行學(xué)術(shù)與理論深造或訪學(xué)，另外聘請學(xué)術(shù)水平高的教授與專家來我校進(jìn)行培訓(xùn)教師，指導(dǎo)本專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。建立一支教學(xué)科研并重、形成名師效應(yīng)、由教授、博士和教學(xué)名師為主體的富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

1.3 優(yōu)化核心課程體系，落實(shí)專業(yè)綜合改革

核心課程是指課程體系中居于核心位置的、具有生成力的那部分課程，它與課程體系的其他部分形成有機(jī)的、內(nèi)在的聯(lián)系[3]90。英語專業(yè)程體系設(shè)置應(yīng)從專業(yè)特點(diǎn)著手,按照職業(yè)崗位群應(yīng)掌握的知識和能力來進(jìn)行。要以知識應(yīng)用為主線,以能力培養(yǎng)為核心來構(gòu)建專業(yè)課程體系。文化知識以“必需、夠用”為度,強(qiáng)調(diào)針對性和實(shí)用性,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）構(gòu)建以崗位能力為基礎(chǔ)的模塊化課程教學(xué)模式。按照 “厚英語基礎(chǔ),通專業(yè)理論,重實(shí)踐操作”的思路,采用“平臺+模塊”課程結(jié)構(gòu)體系，設(shè)置綜合能力平臺、專業(yè)能力平臺、能力拓展平臺3大平臺。

圖1 模塊化課程體系

（2）建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系。依據(jù)應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的特點(diǎn),在注重理論教學(xué)的同時(shí),大力加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué),在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力,將實(shí)踐教學(xué)體系“實(shí)用化”、實(shí)踐環(huán)境“基地化”。

根據(jù)專業(yè)發(fā)展方向，面向地方中小學(xué)英語教育，優(yōu)化課程設(shè)置，建設(shè)專業(yè)核心課程群。如重視實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置，增加選修課程，有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

1.4 突出科研特色，夯實(shí)專業(yè)綜合改革基礎(chǔ)

加強(qiáng)英語專業(yè)教育方向的科學(xué)研究，打造一支研究隊(duì)伍，以科研水平的提高促進(jìn)教學(xué)水平的提升；鼓勵(lì)教師申報(bào)與中小學(xué)合作的橫向課題，更加深入地了解中小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，使我們的英語教育更好地與基礎(chǔ)教育接軌，實(shí)現(xiàn)無縫對接。

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入教師各類項(xiàng)目研究，要求學(xué)生盡可能結(jié)合中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際撰寫畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)。

1.5 完善管理制度，支持專業(yè)綜合改革

進(jìn)一步健全嚴(yán)格的教學(xué)管理制度，積極開展英語教育方向的教學(xué)管理改革探索，建立適應(yīng)專業(yè)綜合改革的教學(xué)管理制度。

在執(zhí)行常規(guī)教學(xué)管理的同時(shí)，給該專業(yè)每個(gè)學(xué)習(xí)小組建立學(xué)習(xí)檔案，在專業(yè)知識與技能、創(chuàng)新能力、合作能力、組織紀(jì)律等方面對學(xué)生綜合評價(jià)。

將傳統(tǒng)的英語專業(yè)建設(shè)成為一個(gè)復(fù)合型專業(yè)，將該專業(yè)的畢業(yè)生培養(yǎng)成為既具備較高英語語言理論基礎(chǔ)、又具備較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力、適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的品行優(yōu)秀的復(fù)合型高素質(zhì)人才。

2 改革成效

經(jīng)過兩年的改革試點(diǎn)，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某尚?，主要體現(xiàn)在：

（1）逐步形成了一支具有現(xiàn)代教師教育和教師發(fā)展新理念，適應(yīng)英語教育教學(xué)改革需要，年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)相對合理的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，具有碩士學(xué)位的教師已達(dá)到88%以上。在全省英語界具有一定影響,學(xué)歷學(xué)緣結(jié)構(gòu)相對合理，教師們愛崗敬業(yè)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果良好、科研力量較強(qiáng)，具有團(tuán)隊(duì)精神。

（2）明確教學(xué)改革的思路，優(yōu)化符合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的課程體系，探索出新的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建新的英語專業(yè)人才培養(yǎng)體系，使英語專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)不斷提高，英語專業(yè)四、八級考試通過率超過全國同類院校平均水平，接近或達(dá)到全省最高水平；學(xué)生在省乃至全國英語有關(guān)比賽中均取得了可喜的成績。畢業(yè)生首次就業(yè)率達(dá)到90%以上，社會對畢業(yè)生的滿意度達(dá)到90%以上。

（3）充分發(fā)揮現(xiàn)有重點(diǎn)課程、精品課程的作用，積極申報(bào)新的重點(diǎn)課程和精品課程，現(xiàn)有省級精品課程2門，校級精品課程1門。進(jìn)一步完善了專業(yè)主干課程體系，調(diào)整壓縮必修課，增加選修課和講座，構(gòu)建了機(jī)動靈活的課程體系。

完善教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)內(nèi)容的針對性。依據(jù)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合我校辦學(xué)特色和學(xué)生成長需求，調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，保持其動態(tài)性和實(shí)效性。重基礎(chǔ)理論、基本技能的培養(yǎng)。將讀、說、聽、寫課程形成系列課程模塊，配備課程負(fù)責(zé)人，加強(qiáng)專業(yè)的橫向聯(lián)系。同時(shí)完善課程大綱和編寫各課程實(shí)踐教學(xué)大綱。

堅(jiān)持以生為本，以用為先，開設(shè)專長課，增加專長課的數(shù)量和深度。開設(shè)了不同就業(yè)方向的課程，使學(xué)生能夠根據(jù)自己所需和自己的特長，選擇相應(yīng)的課程模塊。

表1 專業(yè)能力平臺課程設(shè)置表

（4）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的根本手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的根本途徑。實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)人才知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑和手段。

構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，建立較為完善的課外教學(xué)模式和機(jī)制，探索課外教學(xué)環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容和方式，與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，使各課程的教學(xué)內(nèi)容更加深化和完善，使學(xué)生的專業(yè)能力得到很好的提高。

圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，將知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高融為一體，構(gòu)建了包括專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐、創(chuàng)新活動、社會實(shí)踐五方面內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)體系，在人才培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)置軍訓(xùn)、模擬、專業(yè)認(rèn)知、見習(xí)、學(xué)年論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)勞動、畢業(yè)論文、社會調(diào)查、課外活動、學(xué)科競賽等主要環(huán)節(jié)，各類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)累計(jì)學(xué)分，要求占總學(xué)分的25%。

校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)成效顯著?；亟ㄔO(shè)是實(shí)踐教學(xué)的基本條件，高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)基地是培養(yǎng)高水平人才的重要保證。我們在現(xiàn)有教育實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展了教育實(shí)習(xí)基地，同時(shí)建成了7個(gè)商貿(mào)實(shí)習(xí)基地和旅游實(shí)習(xí)基地，讓所有學(xué)生在其中得到鍛煉，促使學(xué)生的知識、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。另外還與市外僑辦簽訂合作協(xié)議，逐步建成校內(nèi)外結(jié)合、覆蓋所有學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課外科技活動和社會實(shí)踐活動的實(shí)踐教學(xué)基地。

第二課堂活動豐富多彩，語言環(huán)境得到很大的改善。充分開發(fā)和利用多種教學(xué)資源，豐富學(xué)生第二課堂活動。發(fā)揮學(xué)生會、團(tuán)總支和教研室的作用，大力開展各種第二課堂活動，繼續(xù)堅(jiān)持開展“四個(gè)一”，即一個(gè)“月”（每年5月舉辦的外語活動月）、一個(gè)“角”（外語角）、一場“賽”（英語演講比賽）和一張“報(bào)”（英文報(bào)紙Sunflower）。持續(xù)一個(gè)月的外語活動月舉辦英語辯論賽、英語作文比賽、英語聽力競賽、英文歌曲演唱會、英語劇表演、英語說課比賽等，這些活動已經(jīng)規(guī)范化、長期化。

（5）建立了一套教學(xué)管理制度。認(rèn)真貫徹執(zhí)行學(xué)院有關(guān)教學(xué)指導(dǎo)文件，結(jié)合外語系特點(diǎn)，為保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)和管理水平，制訂一系列的教學(xué)管理制度，使教學(xué)管理更合理、更規(guī)范、更有效。教學(xué)是學(xué)校工作的中心，教學(xué)管理的科學(xué)規(guī)范是保證教學(xué)質(zhì)量、提高辦學(xué)效益和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一項(xiàng)根本措施。

更新教學(xué)管理觀念。教學(xué)管理的改革和創(chuàng)新，不僅是管理手段的現(xiàn)代化，更重要的是管理觀念的更新和管理思想的現(xiàn)代化。立足于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。 在人才觀方面，以創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實(shí)踐能力作為衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展；在知識觀方面，不僅注意知識的積累，而且更加重視知識的綜合和創(chuàng)新；在教育觀方面，以人為本，確立受教育者的主體地位，突出培養(yǎng)人的獨(dú)立人格，發(fā)揮人的創(chuàng)造性；在質(zhì)量觀方面，注重知識、能力、素質(zhì)三位一體的全面質(zhì)量觀；在教學(xué)管理方面，促進(jìn)學(xué)生從依賴性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從組織傳授灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)向參與式教學(xué)，考試考核的目的以單純檢驗(yàn)知識的掌握轉(zhuǎn)向更多創(chuàng)新意識的檢驗(yàn)、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培育，學(xué)生的就業(yè)教育由擇業(yè)就業(yè)轉(zhuǎn)向轉(zhuǎn)換職業(yè)自主創(chuàng)業(yè)。

加強(qiáng)教學(xué)過程管理，主要有：第一、強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控實(shí)際上是對整個(gè)教學(xué)過程的監(jiān)督與管理。我們一方面將建立系級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織機(jī)構(gòu)，建立以系主任為組長的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控小組，同時(shí)建設(shè)強(qiáng)有力的督導(dǎo)隊(duì)伍，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、態(tài)度認(rèn)真的教師組成，賦予他們督導(dǎo)權(quán)利，構(gòu)成有效的監(jiān)督機(jī)制。

第二、建章立制，形成有效的激勵(lì)機(jī)制。由于高等學(xué)校的教學(xué)活動是一種智力型的高層次活動，同時(shí)活動的參與者是教師與大學(xué)生，他們都具有較高的覺悟和素質(zhì)，因此，在嚴(yán)格管理的同時(shí)，要注意研究與運(yùn)用有效激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動廣大師生的積極性和自覺性。在教學(xué)管理中，教學(xué)管理者應(yīng)尊重教師，與教師多交流，經(jīng)常聽取他們的意見，處理問題透明度要高。要認(rèn)真進(jìn)行調(diào)查分析，了解師生的各種社會心理需求，努力創(chuàng)造條件滿足合理的要求，引導(dǎo)這些需求同教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來，使搞好教學(xué)、努力學(xué)習(xí)成為他們實(shí)現(xiàn)這些需求的自覺行動。

我們制定和修訂以下制度和規(guī)定：外語系關(guān)于實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的辦法；關(guān)于成立外語系教學(xué)督導(dǎo)組以及督導(dǎo)組成員的職責(zé)；關(guān)于教學(xué)質(zhì)量與教師教學(xué)工作量、職稱評聘、年終評優(yōu)、學(xué)生獎學(xué)金、評優(yōu)、考研、就業(yè)、教研室考核等方面掛鉤的有關(guān)規(guī)定；外語系教師聽課制度、外語系學(xué)生形成性評價(jià)量化等。

第三、改革評價(jià)指標(biāo)體系。教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)指標(biāo)體系不僅體現(xiàn)了重要的導(dǎo)向作用，也隱含了管理層對質(zhì)量問題的認(rèn)識水平。我們在學(xué)校有關(guān)課堂教學(xué)質(zhì)量評估體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合我系具體情況，制定出適合我系的課堂教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)，使評估基本能做到客觀公正，能真實(shí)反映教師的教學(xué)水平，能充分調(diào)動教師的積極性。

第四、建立學(xué)生教學(xué)信息反饋小組和畢業(yè)生信息反饋小組。定期召開學(xué)生信息員會議，讓學(xué)生充分參與教學(xué)過程的管理；利用暑假回訪畢業(yè)生，及時(shí)掌握第一手信息，作為教學(xué)進(jìn)程調(diào)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容調(diào)整和教師聘用的重要依據(jù)。

第五、落實(shí)教研室的教學(xué)研究的主導(dǎo)地位，加大經(jīng)費(fèi)投入與組織管理，使教學(xué)上的問題能夠及時(shí)在基層得到解決，提高教學(xué)研究的水平。

第六、啟動外語系青年教師導(dǎo)師制。由于學(xué)校選拔的青年教師導(dǎo)師的條件較高，我系只有極少數(shù)教師入選。為確保我系青年教師都能夠得到專業(yè)對口的導(dǎo)師對其進(jìn)行指導(dǎo)，我們擬啟動外語系青年教師導(dǎo)師制，選拔責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)水平高、教學(xué)效果佳的老師為系青年教師導(dǎo)師，以幫助提升青年教師的教學(xué)水平和能力；與此同時(shí)，在師資充足的條件下，我們將盡快實(shí)施教師競爭上課制度，增強(qiáng)教師的責(zé)任心和競爭意識。

3 結(jié)語

應(yīng)用型本科院校應(yīng)立足于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)的改革與建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜而又龐大的系統(tǒng)工程，涉及到諸多方面。我們必須對英語專業(yè)進(jìn)行全面地綜合改革，拓展思路,改革以前的人才培養(yǎng)模式,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、封閉的英語教育觀,根據(jù)市場需求，構(gòu)建靈活實(shí)用的課程體系，樹立注重全面素質(zhì)教育,培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、顯個(gè)性、高素質(zhì)的復(fù)合應(yīng)用型人才”的人才觀，應(yīng)根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求,構(gòu)建以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)模式,使學(xué)生的培養(yǎng)與就業(yè)方向和市場需求實(shí)現(xiàn)對接,實(shí)現(xiàn)外語專業(yè)人才教育緊跟社會需求,努力培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的應(yīng)用型英語人才，使他們在為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)中發(fā)揮重要作用。

[1]寧強(qiáng).應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式探析[J].遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）：76-77.

[2]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱[M].上海：上海外語教育出版社,2000.

[3]張忠年.哈佛大學(xué)核心課程體系創(chuàng)新的階段性特征及其啟示[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（7）：90-95.