呂霞

摘 要：在傳統(tǒng)“圈養(yǎng)式”課程向現(xiàn)行“游牧式”課程轉(zhuǎn)型的過程中，建構(gòu)性、生成性和多元性的課程新特質(zhì)，給身處一線課堂實(shí)踐的教師提出了現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)。在新課程理念下，我們面對(duì)的是千變?nèi)f化的課堂和學(xué)生，美術(shù)課堂教學(xué)不只是由教師和學(xué)生執(zhí)行預(yù)設(shè)教學(xué)計(jì)劃的活動(dòng)，更是師生在真實(shí)具體的教學(xué)情景中通過師生、生生之間“思維碰撞、心靈交流、情感融合”的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。成功的課堂教學(xué)活動(dòng)離不開教師的“精心預(yù)設(shè)”，教師只有在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上動(dòng)態(tài)地把握課堂，才能胸有成竹地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出美的世界。因此，我們必須去思考“預(yù)設(shè)什么”、“怎樣預(yù)設(shè)”的問題，思考如何通過“預(yù)設(shè)”去促成“生成”，如何通過“生成”去完成“預(yù)設(shè)”的問題。

關(guān)鍵詞：高效課堂

1 通透理解教材，在重難點(diǎn)上?！盎ㄕ小?/p>

教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。通透地理解教材就是要深入地鉆研教材，對(duì)教科書的內(nèi)容達(dá)到懂、透、化的程度。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，必須深鉆課程標(biāo)準(zhǔn)，找到課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，確定相應(yīng)的方法實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，落實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，達(dá)到從教教材到用教材的轉(zhuǎn)變。這不僅要求教師在相關(guān)知識(shí)上有長期、深入的專業(yè)學(xué)習(xí)，更要求適時(shí)、適度地調(diào)整教學(xué)邏輯和思路，以適應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)在不同階段針對(duì)不同教學(xué)對(duì)象所應(yīng)有的變化。在備課的過程中，教師必須認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，刻苦鉆研教材，掌握學(xué)生情況，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)關(guān)鍵，選擇恰當(dāng)教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。在美術(shù)課的課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)考驗(yàn)著教師的智慧，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，我們必須千方百計(jì)地尋找新穎獨(dú)特的教學(xué)方法，使學(xué)生在潛移默化中不知不覺掌握到課堂學(xué)習(xí)的精髓。在新課程的教學(xué)中，特別強(qiáng)調(diào)教研組集體備課，集思廣益，取長補(bǔ)短，立足實(shí)際，修改和完善教案。教師要利用好教材的開放性，喚醒學(xué)生的表現(xiàn)欲望，放飛他們想象的翅膀，給予他們自由表現(xiàn)的空間，還學(xué)生一個(gè)美麗、新奇、富有童真和靈性的世界。

2 充分了解學(xué)生，在最近發(fā)展區(qū)里做“文章”

著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾在他的作品中有過這樣的一段經(jīng)典表述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！笨梢哉f這段話道出了“學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)的起點(diǎn)”這樣一個(gè)教學(xué)理念。因此，筆者在進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)的時(shí)候，分外關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。充分地了解學(xué)生現(xiàn)有的水平和情感狀態(tài)，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，可以引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地步入“最近發(fā)展區(qū)”，讓我們?cè)谡n堂教學(xué)中有的放矢，從而制定有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略。

例如，筆者在上五年級(jí)《古人的夢想——飛天》一課時(shí)，學(xué)習(xí)建議是臨摹一幅飛天。一節(jié)課下來，學(xué)生連最基本的形都描不準(zhǔn)，于是，我及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，改畫飛天的飄帶，教學(xué)效果顯而易見，學(xué)生的積極性也提高了，成就感加強(qiáng)了。

當(dāng)然，作為教師不但要預(yù)設(shè)學(xué)生的“已知”，還應(yīng)該注重預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”。在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中要留有“彈性區(qū)間”，為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間，對(duì)過程要多作假設(shè)，不妨多模擬些情景，多估計(jì)些情況，使預(yù)設(shè)更有寬度、厚度、深度和廣度，在橫向、縱向相結(jié)合的預(yù)設(shè)中追求課堂教學(xué)的精彩。這樣，教師才能從容不迫地面對(duì)學(xué)生，才能胸有成竹的進(jìn)行對(duì)話，也才有可能收到許多預(yù)約的精彩。

3 反思以往設(shè)計(jì)，在漫不經(jīng)心處尋“良方”

大教育家蘇霍姆林斯基曾建議：“每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些紀(jì)錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價(jià)之寶，是你搞教科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。多一點(diǎn)教學(xué)反思的細(xì)胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，益處多多，其樂無窮！”良好的生成以及在課堂上巧妙地應(yīng)對(duì)，離不開教師對(duì)課堂的持續(xù)不斷的反思；正是在反思中，教師不斷校正自己的生成行為，引導(dǎo)著學(xué)生不斷產(chǎn)生更有價(jià)值的生成。筆者認(rèn)為，教學(xué)中的任何疑難都可以成為反思的對(duì)象，教師特別要反思以往容易導(dǎo)致課堂問題的教學(xué)設(shè)計(jì)，深挖原因，吸取前車之鑒，不斷在超越昨天設(shè)計(jì)水平上迎接精彩的課堂生成。一節(jié)課結(jié)束后，對(duì)于學(xué)生的課堂反應(yīng)和意見反映、作業(yè)質(zhì)量等情況都需要認(rèn)真收集、整理、反思，從而為下一次的教學(xué)設(shè)計(jì)積累經(jīng)驗(yàn)。通過“教后思教”，有所發(fā)現(xiàn)，有所改進(jìn)，不斷進(jìn)步和成長。

（1）實(shí)話實(shí)說——寫得、失。一節(jié)課下來，教學(xué)狀況教師在不同程度上是心知肚明的，教學(xué)效果抑或超乎想象，抑或不盡人意。組織教學(xué)活動(dòng)可因教師一個(gè)有趣的開頭而使課堂氣氛空前活躍；可因教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢而令故事情趣大增；可因一種新的教法而獲得意想不到的效果；或者因?yàn)橹v得多、做得多而使幼兒索然無味；也會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)環(huán)節(jié)的疏忽而開了小叉走了彎路。再者，“因”與“果”是相互作用的，不管得失成敗，教師皆應(yīng)實(shí)話實(shí)說，將其記錄在案，以期在往后的工作中考慮更周到，操作更自如，不走彎路，少走彎路。例如，學(xué)生提出的問題，教師一時(shí)難以應(yīng)答，教師應(yīng)記錄下來，課后查找資料，再補(bǔ)充解答。

（2）及時(shí)反饋——寫師、生。教學(xué)過程是師生對(duì)話、互動(dòng)的過程。教師的情緒，教師的舉手投足，教師對(duì)學(xué)生、對(duì)教材的理解以及對(duì)教法、學(xué)法、教具的運(yùn)用直接作用于學(xué)生，影響課堂氣氛和活動(dòng)質(zhì)量。相反，學(xué)生的注意情況、參與程度、疲勞狀態(tài)、個(gè)性特征和經(jīng)驗(yàn)差異等也反作用于教師。此二者同時(shí)存在，相互作用，彼此牽連，影響著教學(xué)的效果。因此，組織活動(dòng)結(jié)束后教師應(yīng)及時(shí)反饋，將師生雙向的表現(xiàn)與活動(dòng)的質(zhì)量作辨證的分析，以幫助教師在日后備課、上課時(shí)能對(duì)“師”與“生”的情況做更全面的把握。

（3）綜合分析——寫教、學(xué)。教學(xué)反思應(yīng)該是說課的外延，它與說課互補(bǔ)，形成一個(gè)完整的“說課——備課——上課——寫教學(xué)反思”的基本程序。一節(jié)課過去了，教師要從教與學(xué)兩個(gè)方面來綜合分析。本內(nèi)容學(xué)生的興趣和接受程度如何？教法應(yīng)用如何？學(xué)生的主動(dòng)性有沒有得到發(fā)揮？提問的效度怎樣？環(huán)境和材料的互動(dòng)效果怎樣？學(xué)生學(xué)到了什么？有沒有達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)……。一個(gè)課題延續(xù)了一段時(shí)間，做完后教師同樣要綜合分析：通過這幾個(gè)活動(dòng)，能不能完成主題總目標(biāo)預(yù)設(shè)的要求？開展的具體活動(dòng)哪些比較符合學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，效果反應(yīng)好；哪些內(nèi)容學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、遠(yuǎn)離生活經(jīng)驗(yàn)，效果不夠理想？主題展開中是如何在預(yù)設(shè)中進(jìn)行有機(jī)生成的？……教師應(yīng)對(duì)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行比較分析，找出問題的關(guān)鍵，把影響教與學(xué)的因素綜合出來，記錄在教學(xué)反思中，日積月累，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

精心的預(yù)設(shè)是對(duì)課堂成功的重要保障?！白x書破萬卷下筆如有神，”做學(xué)問如此，課堂教學(xué)已然，如果沒有“破萬卷”的精心設(shè)計(jì)，也就不可能游刃有余地把握“如有神”的精彩生成。為此，讓我們構(gòu)建精心的課堂預(yù)設(shè)，預(yù)約“美麗的邂逅”，攜手共創(chuàng)充滿激情與智慧，呈現(xiàn)人文性，生態(tài)性，煥發(fā)生命活力的高效美術(shù)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡慶芳，等.精彩課堂的預(yù)設(shè)和生成[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008：16-20.

[2] 張文質(zhì)，孫明霞.課堂因生成而精彩[M].江蘇教育出版社，2010：176-178.