何天云

【摘要】當前通用技術(shù)課程改革面臨著課程定位“偏技術(shù)化”、課程實施“去生活化”、課程評價“純應(yīng)試化”等問題，以及“多元化與個性化”、“全球化與國際化”等多重挑戰(zhàn)。通用技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)力框架包含“知識與經(jīng)驗”、技能與思維”、“批判反思”、“實踐交往”等要素。把學(xué)習(xí)力構(gòu)成要素與學(xué)習(xí)力提升策略、評價方法等進行有機結(jié)合，發(fā)揮理論在應(yīng)用中的作用。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)力;通用技術(shù);學(xué)習(xí);評價

一、學(xué)習(xí)力概念

早在20世紀70年代，國際上就提出了終身學(xué)習(xí)、終身教育的新理論，特別是在西方發(fā)達國家的實踐之下，有一股勢不可當之形勢。美國哈佛大學(xué)教授Kirby在長期的教學(xué)實踐中，豐富了學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵。他認為學(xué)習(xí)力應(yīng)該是包括學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的一個綜合體。還包括興趣、好奇心等非智力因素。通用技術(shù)學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)者通過實踐與活動、協(xié)作與交往等過程學(xué)習(xí)技術(shù)，從而積累歷史知識與經(jīng)驗、培養(yǎng)認知策略與反思精神、涵養(yǎng)求真意志與進取、批判與創(chuàng)新精神的活力。從廣義上說，人類的實踐與創(chuàng)造活動，就是人類學(xué)習(xí)力不斷發(fā)展的過程。人類活動與技術(shù)認識是相互聯(lián)系，相互作用的。學(xué)習(xí)力，簡單地講，就是一個人的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)理念之總和。

二、通用技術(shù)學(xué)習(xí)力的養(yǎng)成

1.學(xué)習(xí)毅力。

（1）目的性教育。在學(xué)生初次接觸通用技術(shù)課時，教師就應(yīng)該強調(diào)學(xué)習(xí)通用技術(shù)的重要性，同時結(jié)合身邊的實際，使學(xué)生深刻體會到無論升學(xué)、就業(yè)、學(xué)習(xí)、工作、生活都離不開技術(shù)，以此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，從內(nèi)心深處對通用技術(shù)產(chǎn)生一種強烈的學(xué)習(xí)欲望和責(zé)任感。

（2）樹立榜樣教育。在教學(xué)實踐活動中，教師可用具體直觀可模仿的榜樣。物理學(xué)家丁肇中，進實驗室做實驗，往往一連個把星期吃住在實驗室中，關(guān)注著實驗的進展。同時讓學(xué)生在自己年級段里找一個特別有毅力的同學(xué)，起點相同，甚至較低，暗暗地將他（她）作為自己的榜樣，處處去模仿之。使學(xué)生懂得沒有學(xué)習(xí)的堅強意志和頑強毅力，是不可能攀登科學(xué)的高峰的。

（3）創(chuàng)設(shè)疑難情景。學(xué)習(xí)毅力不是生來就有的，而是靠我們從小的磨礪、鍛煉而來的。學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望是在一定的情景中產(chǎn)生，教師應(yīng)針對學(xué)生的不同情況和個性差異，因材施教，創(chuàng)設(shè)適當?shù)囊呻y情景，磨練學(xué)生的意志。有利于提高學(xué)習(xí)的主動性和積極，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，在此過程中，還要注意給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和鼓勵，讓學(xué)生在親身體驗中磨練自己的意志行為。

2.學(xué)習(xí)動力。動力是構(gòu)成學(xué)習(xí)力的基本要素之一，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)和前提。最近我們就學(xué)習(xí)動力問題對我校初中生進行了一次問卷調(diào)查，當問到“學(xué)習(xí)的動力是什么”時，回答最多的是“考試”，第二是“興趣”，第三是“成就感”，其他有“好奇心”“獲得更多知識”“挑戰(zhàn)性”“父母的期望”“同學(xué)影響”等。為什么學(xué)生把考試當作學(xué)生的第一動力呢？這既反映了我國應(yīng)試教育的現(xiàn)實，說明學(xué)生把考試成績看得很重;同時也表明，考試本身也是一種挑戰(zhàn)，考好后會有一種成就感，會獲得同學(xué)的欽佩和家長的肯定。善于學(xué)習(xí)的人，應(yīng)該是善于培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)動力的人。那么我們?nèi)绾尾拍軐W(xué)習(xí)保持強勁的動力呢？（1）不只是去做感興趣的事，而要感興趣地去做一切該做的事;（2）自信是增加學(xué)習(xí)興趣的動力;（3）多問自己“為什么”;（4）根據(jù)自己的能力，適當?shù)貐⒓訉W(xué)習(xí)競賽;（5）肯定自己在學(xué)習(xí)上取得的進步。

3.學(xué)習(xí)能力。通用技術(shù)課上需要動手去實踐技術(shù)，但更需要有較強的學(xué)習(xí)能力，先聽再動手，這樣才能學(xué)得又好又快，而不至于處處是漏洞。在通用技術(shù)學(xué)習(xí)過程中，協(xié)作與交往的形式與其他學(xué)科大同小異。由于“協(xié)作與交往”和“實踐與活動”的密不可分，學(xué)習(xí)力在這兩個要素方面的體現(xiàn)表述如下：（1）“傾聽”：尊重與信任;（2）“交流”：理解與溝通;（3）“協(xié)作”：付出與競爭;（4）“分享”：體驗與反思。第一次上《制作孔明鎖》實踐課，上課鈴響過后，同學(xué)們只顧著擺弄著面前的鋸子，鑿等工具，企圖通過自學(xué)來展示自己學(xué)習(xí)能力之，但這是不對的。而那節(jié)課的結(jié)果自然也是可以預(yù)見到的不好。課堂上，我及時進行引導(dǎo)、答疑，檢查每一個學(xué)生實踐操作的程度。對操作能力較強的學(xué)生，放手讓他們鉆研，并請成功的學(xué)生當小教師，激發(fā)大家的好勝心和不服輸?shù)木瘛?/p>

4.學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。創(chuàng)造力就是人產(chǎn)生新東西的能力。隨著世界變化日益復(fù)雜，通過發(fā)現(xiàn)新方法和不同的方案或創(chuàng)造新事物來解決問題的能力正變得日趨重要。智力的高低已不再是擁有知識的多少，而是遇見困難時如何行事。因此，通過多種途徑注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力、提高交流與合作的技巧、增強獲取新知識的能力是適應(yīng)未來社會的要求。我們通過研究和實踐，提出創(chuàng)造的過程或者說是創(chuàng)造性地解決問題的過程主要包括以下五個環(huán)節(jié)：明確挑戰(zhàn)（或任務(wù)）;根據(jù)挑戰(zhàn)探尋相關(guān)設(shè)計要求并進行設(shè)計分析;通過頭腦風(fēng)暴等途徑產(chǎn)生新想法新方案;經(jīng)過評價與反思，擇定最佳方案;根據(jù)最佳方案準備所需要的材料和工具，并付諸行動。在創(chuàng)造活動過程中又會遇到新的挑戰(zhàn)，開始新的創(chuàng)造過程。

三、通用技術(shù)學(xué)習(xí)力的提升策略

1.通過通用技術(shù)學(xué)習(xí)目標與目標定向綜合引導(dǎo)，全面激發(fā)學(xué)生的通用技術(shù)學(xué)習(xí)動機與愿望;

2.教師在學(xué)生通用技術(shù)學(xué)習(xí)力形成過程中及時進行教學(xué)干預(yù)，促進學(xué)習(xí)力持續(xù)不斷發(fā)展;

3.通用技術(shù)教學(xué)活動中綜合運用多種學(xué)習(xí)評價手段，發(fā)揮評價對學(xué)生通用技術(shù)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與激勵作用;

4.在通用技術(shù)學(xué)習(xí)活動中，教師盡最大可能個別化指導(dǎo)學(xué)生的通用技術(shù)學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)習(xí)者都得到發(fā)展;

5.在通用技術(shù)學(xué)習(xí)活動中，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)的功能，實現(xiàn)教與學(xué)效果的最大化。

四、學(xué)習(xí)力提升的評價

對學(xué)習(xí)力提升的評價，是監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、改善學(xué)習(xí)組織管理的一個重要手段，也是衡量學(xué)習(xí)成效的依據(jù)。評價是課程的一個重要部分，科學(xué)課程改革也越來越關(guān)注對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的評價，積極探索如何通過紙筆測試形式更好地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)力與科學(xué)素養(yǎng)。從前面對學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵界定來看，評價學(xué)習(xí)力大小要綜合考慮幾個要素：

一是評價方式多樣性。為了改變傳統(tǒng)的教師單一評價主體的弊端，作業(yè)評價實施多主體評價，加強自評、互評，使評價成為教師、學(xué)生、家長共同積極參與的交互活動，這樣評價才顯得和諧、民主。評價時盡量采用鼓勵性的語言，以發(fā)揮評價的激勵作用，讓每一位學(xué)生體會到只要自己在某一方面付出努力就能獲得公正、客觀的評價。另外，評價要充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護學(xué)生的自尊心和自信心。

二是綜合素質(zhì)提高的快慢。學(xué)習(xí)會引發(fā)自身變革，學(xué)習(xí)成果的內(nèi)化表現(xiàn)為學(xué)習(xí)主體綜合素質(zhì)的提高。就個體來說，為防止在大多數(shù)組員完成學(xué)習(xí)任務(wù)時個別成員“偷懶”，要求每個學(xué)生必須展示出自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，采用課堂提問或檢測來完成;就團隊而言，除了要求每個學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)各負其責(zé)外，對各小組任務(wù)完成情況和合作互動情況進行評價。因此，應(yīng)把個體和團隊實現(xiàn)自我良性循環(huán)發(fā)展的快慢，作為評價學(xué)習(xí)力大小的重要標準。

三是學(xué)習(xí)能力的大小。在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要讓學(xué)生主動參與教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，真正體現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)這一教學(xué)宗旨。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體獲取有效知識信息，并且繁衍新的知識信息的過程。單位時間內(nèi)，獲取并繁衍有效信息越多，相對來說，學(xué)習(xí)主體的能力就越大。

學(xué)習(xí)永無止境，發(fā)展更無窮期。隨著創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的活動在全社會蓬勃興起，把學(xué)習(xí)當作一種修養(yǎng)、一種覺悟、一種境界的理念必將在教師隊伍中形成共識，變成每一位老師的共同愿景。在課堂教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和基本技能以外，探索提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的方法和途徑。

參考文獻：

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