羅永妃 劉凌群

【摘要】高職院校課程考核改革相對滯后，不易調(diào)動學生學習積極性。本文通過對發(fā)展性評價在高職院校課程考核中的運用探討，提出了基于發(fā)展性評價針對高職課程類型特點采取不同的課程考核措施。

【關鍵詞】發(fā)展性評價;高職;課程考核

課程是學校人才培養(yǎng)工作的載體，課程考核是課程建設的一項重要內(nèi)容。課程考核不僅能較全面、客觀地評價課程教學目標的實現(xiàn)程度和鑒別學生的差異性，而且能促進學生主動學習，發(fā)展和提高能力、技能與素質(zhì)。當前高職院校教育教學改革不斷深入，但課程考核改革相對滯后，主要表現(xiàn)為考試效度低，考試方式單一，記憶性內(nèi)容偏多，考試分析、綜合及創(chuàng)新能力不足，達不到檢驗教學質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)素質(zhì)的要求。高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，在人才培養(yǎng)過程中，必須始終貫徹以培養(yǎng)學生的專業(yè)應用能力為中心這條主線，高職院校必須大力加強對課程考核改革的研究和試驗，建立符合高職教育發(fā)展需要的課程考核體系，建立起符合社會對人才多樣性要求，符合素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育要求的多形式、多方法的評價方式，才能真正實現(xiàn)高職教育課程設置的目標。

一、發(fā)展性評價在高職院校課程考核中的實施意義

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出：“改革教育教學評價。探索促進學生發(fā)展的多種評價方式，激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才?！?/p>

教育教學評價主要有兩大類：鑒定性評價和發(fā)展性評價。傳統(tǒng)的教育教學評價基本上采用的是鑒定性評價。隨著研究的深入，人們愈來愈認識到教育教學評價并不是單純地鑒別評價對象是水平，不必過分追求客觀性和評價的量化，需要的是應從人的發(fā)展角度來進行價值判斷，著重評價對象潛能的發(fā)掘、進步和發(fā)展。由于發(fā)展性評價思想體現(xiàn)了“多元”、“協(xié)商”、“發(fā)展”、“人本”等基本評價理念，獲得了各國教育界的重視和歡迎，并進行廣泛、深入地研究和實踐。20世紀80年代美國顧巴和林肯提出“第四代評價理論”，指出教育評價是所有參與評價活動的人心理共同建構(gòu)的過程，倡導評價的民主性和多元的價值觀。20世紀90年代初英國納托爾（Latoner）和克利夫特（Crift）提出了“發(fā)展性評價”，即對被評價者的素質(zhì)發(fā)展、工作過程和績效進行價值判斷，使被評價者在發(fā)展性教育評價活動中，不斷認識自我，發(fā)展自我，完善自我，逐步實現(xiàn)不同層次的發(fā)展目標，優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，自覺改進缺點，發(fā)揚優(yōu)點，不斷實現(xiàn)發(fā)展的目標。

發(fā)展性評價的主要特點是關注學生的可持續(xù)發(fā)展，關注學生的個性差異，強調(diào)評價主體多元化。發(fā)展性評價是將學生自身進步作為評價標準，對學生在一段時期內(nèi)各方面的工作成就與過去狀況進行比較，衡量其進步情況，以發(fā)展為導向，鼓勵學生挖掘潛能，不斷提升，從而調(diào)動各個學生的積極性，做到全員參與，全程參與。

二、發(fā)展性評價在高職院校課程考核中的實施原則

1.以發(fā)展為本

傳統(tǒng)課堂教學評價以獎懲為主要目的，視獎懲為引起學生重視教學和使學生課堂表現(xiàn)更為優(yōu)秀的法寶。而發(fā)展性課堂教學評價承認學生的個性差異，重視學生的個性發(fā)展，相信學生的判斷能力，承認學生在課堂教學中的獨立價值，尊重學生各方面的發(fā)展需求，盡管偶爾也會使用一些必要的獎懲，但它的本質(zhì)特征是發(fā)展的而非獎懲的。

2.注重過程評價

發(fā)展性評價強調(diào)收集并保存表明被評價者發(fā)展狀況的關鍵資料，對這些資料的呈現(xiàn)和分析能夠形成對被評價者發(fā)展變化的認識，并在此基礎上針對被評價者的優(yōu)勢和不足給予被評價者激勵或具體、有針對性地改進建議。

3.關注個體差異

個體的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各個方面不同特點，正確地判斷每個被評價者的不同特點及其發(fā)展?jié)摿Γ瑸楸辉u價者提出適合其發(fā)展的具體的有針對性地建議。

4.強調(diào)評價主體多元化

評價主體多元化是指：評價者應該是參與活動的全體對象的代表。以評價學生的某次學習活動為例，評價這應該包括教師、家長、學生、學校領導和其他與該學習活動有關的人。

三、發(fā)展性評價在高職院校課程考核中的實施對策

教育以促進學生的發(fā)展為根本目的，評價作為教育中的一個重要組成部分，自然也應該以此為己任。不同的課程類型在高職課程教學體系中發(fā)揮著不同的作用，以促進學生的全面發(fā)展、差異發(fā)展和主體發(fā)展為根本目的發(fā)展性評價也應根據(jù)不同的課程類型采取不同的考核措施，實現(xiàn)課程考核與其課程特點相匹配?；诖?，根據(jù)不同的課程類型特點嘗試提出如下實施對策：

（一）知識/理論型課程

該類課程大多為公共基礎課和專業(yè)基礎課，以記憶性內(nèi)容為主，考核形式可采取筆試（開卷或閉卷）為主，其他形式為輔?？紤]到信息化時代獲取知識的便利性，建議采取形成性考核+終結(jié)性考核，其中終結(jié)性考核可采取論文代替書面閉卷考試。如思政類課程，筆者學校采取的具體方案為：將學生分為若干個學習小組，一般3—5人為一組。任課教師在每個小組選定一個學生為小組長，由小組長和任課教師共同組成評委組。課程結(jié)束前一個半月由小組長抽簽決定選擇教材的某一章節(jié)為主題，各小組成員共同商討、分工合作，自選題目寫一篇論文（至少2500字），并做成PPT準備答辯。各小組于論文答辯前一周將論文電子稿及PPT交至任課評委組。評委組須提前熟悉各個小組的論文內(nèi)容。學期結(jié)束的最后一堂課由各小組在多媒體教室通過PPT形式展示自己的論文內(nèi)容和主題。評委小組根據(jù)各小組的論文質(zhì)量和答辯情況進行評分。最后去掉一個最高分、去掉一個最低分，計算各小組的平均分，計入該小組各成員的期末成績。該期末成績占總評成績的40%。（學生總成績：平時成績60%加期末成績40%。平時成績60%：出勤40%、課堂表現(xiàn)20%、作業(yè)構(gòu)成40%。）。

（二）實驗/實訓/制作類課程

該類課程考試形式以實操、制作為主，其他形式為輔。教師根據(jù)實踐教學標準制定實操項目考核評分表，包括考核內(nèi)容、實操步驟或技術(shù)要求、評分標準等。要以熟練掌握基本技能、專業(yè)技能和技術(shù)應用能力為重點。一般而言實操考試由多個實操項目構(gòu)成，重點在于技能的考核，同時也要注意職業(yè)素質(zhì)的考核。根據(jù)發(fā)展性評價要求要加大對學生的學習過程考核，提高平時操作表現(xiàn)的比重。評價時建議用“進步、保持、退步”等這些描述性語言，指出學生的發(fā)展趨勢，發(fā)揮評價的反饋功能和激勵作用。

（三）實踐/實習類課程

該類課程考核成績由四部分構(gòu)成：現(xiàn)場工作表現(xiàn)，過程評價，個人總結(jié)評價，附加考核。現(xiàn)場工作表現(xiàn)由帶隊教師組織

企業(yè)或基地有關人員對學生進行評價;過程評價由實踐、實習帶隊教師和學生進行評價;個人總結(jié)評價：由學生個人對自身表現(xiàn)進行評價;附加考核由帶隊教師針對實踐、實習目的對學生進行考核。各項評價所占比重根據(jù)不同專業(yè)要求和課程特點而定。

（四）設計類課程

該類課程考核成績由兩部分構(gòu)成：常規(guī)評價，作品評價。以作品評價為主，常規(guī)評價為輔。常規(guī)評價主要包括設計的基本步驟、工具和設備的掌握使用等方面。作品評價主要包括作品的整體效果、創(chuàng)意等。此類課程不宜采用百分制或五級制，應采用描述性語言分析評價學生作品，以保護學生想象力和創(chuàng)新性。

（五）綜合類課程

該類課程的考核形式應不少于兩種，實行多形式的、綜合性的考試。任課教師根據(jù)課程特色確定其具體考試類型。以課程的考試改革的總體原則和基本要求為依據(jù)，注重能力測試，課程考試總成績根據(jù)課程考試形式按比例評定。如《應用文寫作》課程，既強調(diào)寫作理論的學習，又重視寫作實務，但其最終目的是培養(yǎng)寫生的寫作能力及分析問題、解決問題的能力。筆者學校將終結(jié)性為主的考核形式改為形成性過程考核形式，即選取學生必須掌握的十個核心文種，布置寫作練習、考核，并把它作為考核學生成績的依據(jù)，把每次學生作業(yè)的成績按比例換算累加，作為《應用文寫作》課程“寫作”部分的最后成績。如果學生在校應用文寫作競賽中，或其他相關賽事中獲獎，或有相關作品發(fā)表，可以相應加分。這種考核方式強調(diào)考核過程化，把考核作為教學過程的重要組成部分，將考核貫穿于整個教學過程中，就像企業(yè)對其產(chǎn)品質(zhì)量進行全過程監(jiān)控一樣，能夠促進學生在平時下功夫，同時增加了學生基本技能和綜合技能的練習時間，以考核帶動學習。

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[4]王梅，袁頂國，朱德全.新課程發(fā)展性評價走向的探析[J].教育科學研究，2004年07期

[作者簡介]

羅永妃（1972-），女，江西贛州人，江西環(huán)境工程職業(yè)學院，教授，碩士，研究方向：高職教育管理，高職語文教學。

劉凌群（1974-），女，江西吉安人，江西環(huán)境工程職業(yè)學院，講師，研究方向：高職教育管理，市場營銷教學。

[課題項目]本文系江西省高等學校教學研究立項課題“發(fā)展性評價在高職院校學業(yè)評價中的應用研究——以江西環(huán)境工程職業(yè)學院為例”的階段性研究成果（項目編號JXJG-13-53-1）