劉宇 陳芳芳

一、概述

語域（register）理論最早是在1956年由Reid在研究雙語現(xiàn)象時(shí)提出的，后來在20世紀(jì)60年代時(shí)，韓禮德（Halliday）等人將文化語境和情景語境結(jié)合，進(jìn)行系統(tǒng)的闡述，形成了語域理論。韓禮德認(rèn)為語言是在一定的語境中產(chǎn)生的，并在一定的語境中被理解、被接受的，因此他特別強(qiáng)調(diào)語境。他認(rèn)為語域是“語言的功能變體”，即語言隨其功能的變化而變化。比如人們?cè)谡n堂教學(xué)中所使用的語言與在商業(yè)談判中使用的語言是不同的，存在不同是因?yàn)樗鼈儗儆诓煌恼Z域。不同的語境影響了我們使用的語言，韓禮德將影響語言特征的因素歸結(jié)為：話語范圍（field of discourse）、話語基調(diào)（tenor of discourse）和話語方式（mode of discourse），即語場(chǎng)（field）、語旨（tenor）、和語式（mode）。

語場(chǎng)指實(shí)際發(fā)生的事，即語言發(fā)生的背景和環(huán)境，包括談話的話題，談話的場(chǎng)地和談話的整個(gè)活動(dòng)。比如科研報(bào)告、日常會(huì)話等;語旨指參與者之間的關(guān)系，他們之間的角色關(guān)系，它分為個(gè)人語旨（personal tenor）和功能語旨（functional tenor）。個(gè)人語旨即談話者的角色關(guān)系，如親密的朋友同學(xué)關(guān)系，或者疏遠(yuǎn)的陌生人關(guān)系。根據(jù)正式成都的不同可以產(chǎn)生不同語體：最正式體（frozen）、正式體（formal）、商議體（consultative）、隨意體（casual）和非正式體（informal）;功能語旨即談話活動(dòng)的目的。根據(jù)說話者不同的目的可以分為教導(dǎo)性、說服性、描寫性等;語式指語言活動(dòng)采取的渠道或媒介，包括交際渠道和修辭方式。

語場(chǎng)決定了說話者采用的詞匯、語音、語法;語旨決定了人際意義，不同的語旨會(huì)有不同的人際意義;語式體現(xiàn)在語篇上，韓里德認(rèn)為三個(gè)因素中的無論哪一個(gè)因素發(fā)生改變都會(huì)引起語言的改變，由此產(chǎn)生的不同的語言變體就是語域。

語域的主要功能就是預(yù)測(cè)功能和反映文化的功能。我們可以根據(jù)語言環(huán)境預(yù)測(cè)語篇，比如在做英語閱讀時(shí)，我們可以根據(jù)語境來預(yù)測(cè)整個(gè)語篇的類型、內(nèi)容，同時(shí)，預(yù)測(cè)功能是雙向的，我們也可以根據(jù)語篇來預(yù)測(cè)產(chǎn)生這個(gè)語篇的語境。反映文化的功能指的是我們的語言行動(dòng)能反映出我們的社會(huì)地位、角色和我們所處的社會(huì)環(huán)境或者文化背景。

二、語域理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1、英語教學(xué)中存在的不足

就元培學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生來說英語學(xué)習(xí)已經(jīng)有很多年，語言基本功相對(duì)扎實(shí)，單詞量基本上達(dá)到了大綱上的要求，語法的應(yīng)用較為熟練。但是，大部分的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)基本采取“記筆記”的做法。死記硬背單詞意義和句子的語法結(jié)構(gòu)，雖然在期末考試時(shí)能取得較好的成績(jī)，但是在具體應(yīng)用上總是無法區(qū)分單詞的基本含義和引申意義，無法在具體的語境中選擇合適的語言表達(dá)，因此在口語交流時(shí)會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，其原因在于學(xué)生不會(huì)根據(jù)語境選擇相應(yīng)的詞匯也就是說學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)對(duì)于語域不夠了解。

針對(duì)這樣的問題，胡壯麟指出語言教學(xué)應(yīng)考慮到語域，他從大學(xué)英語寫作、閱讀、語音、語法等多方面進(jìn)行研究，結(jié)合了語域理論，提出了在英語教學(xué)過程中語境的重要性，同時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和文化素養(yǎng)。

2、紹興地域特色

浙江省紹興市是一個(gè)著名的水鄉(xiāng)、酒鄉(xiāng)、橋鄉(xiāng)和書法之鄉(xiāng)，與此同時(shí)，紹興更是全國(guó)百?gòu)?qiáng)縣之一。紹興在經(jīng)濟(jì)發(fā)展上有自己獨(dú)特的模式——以鄉(xiāng)、鎮(zhèn)為基礎(chǔ)，以民營(yíng)企業(yè)為支柱、以市場(chǎng)價(jià)值為導(dǎo)向的區(qū)域化經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。它既吸收了江蘇地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的以鄉(xiāng)、鎮(zhèn)為發(fā)展基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)模式，又借鑒了溫州地區(qū)的以個(gè)體、私營(yíng)為主的發(fā)展模式，政府也大力支持紹興的經(jīng)濟(jì)發(fā)展多樣化狀態(tài)，這使得紹興形成了極具優(yōu)勢(shì)的產(chǎn)業(yè)集群：諸暨的制襪業(yè)、紹興縣的輕紡業(yè)、嵊州的領(lǐng)帶業(yè)等。

作為紹興市的一個(gè)獨(dú)立院校，同時(shí)基于韓禮德的語域理論，我們?cè)谟⒄Z課堂教學(xué)中要結(jié)合語域根據(jù)不同的課文題材，不同的語篇采用不同的語言方式。以我們學(xué)校為例，學(xué)校為了適應(yīng)紹興的地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，設(shè)置了具有紹興特色的教學(xué)課程，開展了服務(wù)于紹興的專業(yè)課程，制定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃都適應(yīng)紹興的地方特色。比如學(xué)校設(shè)置了商務(wù)英語翻譯、商務(wù)英語函電、紡織英語、旅游英語等實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，這些課程的設(shè)置讓學(xué)生了解了紹興特色的外貿(mào)、紡織和旅游等知識(shí)。

我們?cè)谄綍r(shí)的英語教學(xué)課堂上，要根據(jù)不同的年級(jí)段采取不同的教學(xué)目標(biāo)與方式。所以，我們講授的主要內(nèi)容是詞匯，讓學(xué)生理解不同的語境要采取不同的詞匯。對(duì)于高年級(jí)段的學(xué)生，我們要結(jié)合具體的語境讓學(xué)生深入的理解不同的詞匯意義。僅僅只是課堂上的口語練習(xí)是不能讓學(xué)生充分理解的，我們還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的語境，在真實(shí)的語境下培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力和表達(dá)能力。這樣可以讓學(xué)生理解語域理論的同時(shí)鍛煉自己的語言能力。

紹興柯橋地區(qū)的輕紡業(yè)發(fā)展迅猛，吸引了一批又一批的外國(guó)商人來考察市場(chǎng)、洽談業(yè)務(wù)。同時(shí)，每年紹興都會(huì)開展春、秋兩季的輕紡城博覽會(huì)，我們學(xué)校每一屆都會(huì)選派志愿者去參加活動(dòng)。這是一個(gè)良好的口語實(shí)踐機(jī)會(huì)，我們可以體會(huì)到在這樣一個(gè)商業(yè)性的語域范圍中，我們應(yīng)該如何正確交談。

三.語域理論在教學(xué)中的作用

首先在教師中間進(jìn)行宣傳，不但使創(chuàng)新型外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)深入人心，而且使教師們真正從意識(shí)形態(tài)上去把握教學(xué)方針以滲透在具體的教學(xué)實(shí)踐中。第二，在教學(xué)方法上能夠給建設(shè)有地方特色的教學(xué)設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。第三，進(jìn)一步廣泛的開展與紹興經(jīng)濟(jì)掛鉤的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生們的工作經(jīng)驗(yàn)和團(tuán)體協(xié)作能力。第四，有助于紹興文化的傳承，弘揚(yáng)紹興精神并能夠?yàn)榈胤浇?jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)。

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