摘 要：以往師范院校簡(jiǎn)筆畫(huà)技能訓(xùn)練存在訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方法、訓(xùn)練模式和訓(xùn)練評(píng)價(jià)等方面的問(wèn)題。根據(jù)教學(xué)最優(yōu)化原則，進(jìn)行訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方法、訓(xùn)練模式和訓(xùn)練評(píng)價(jià)的探索，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造能力和簡(jiǎn)筆畫(huà)的應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練興趣，提高訓(xùn)練效果。

關(guān)鍵詞：技能訓(xùn)練；訓(xùn)練內(nèi)容；訓(xùn)練方法；訓(xùn)練模式；訓(xùn)練評(píng)價(jià)

1994年，原國(guó)家教委頒布了《高等師范學(xué)校學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》，大綱明確規(guī)定，“高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容包括講普通話和口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字和書(shū)面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能等四部分。它是高等師范學(xué)校各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都應(yīng)具備的，是學(xué)生必修的內(nèi)容?！盵1]教師職業(yè)技能的內(nèi)涵就從此基本界定為三字（毛筆字、鋼筆字、粉筆字）一話（普通話），后來(lái)又延伸為“五練一熟”（練講，一副好口才；練寫(xiě)，一手好字；練畫(huà)，一筆好簡(jiǎn)筆畫(huà)；練做，動(dòng)手能力強(qiáng)；練管，管理能力強(qiáng)；一熟，熟悉教材和教改情況）。教育界習(xí)慣上均把其稱為教師基本功。后來(lái)，隨著社會(huì)科技的迅猛發(fā)展，以及師范教育格局的變化，其內(nèi)涵不斷擴(kuò)展，又加入了課件制作、鍵盤(pán)輸入、媒體應(yīng)用、舞蹈基礎(chǔ)、音樂(lè)基礎(chǔ)等。

簡(jiǎn)筆畫(huà)因其繪畫(huà)形式簡(jiǎn)單，對(duì)繪畫(huà)工具、材料要求不高，所以一出現(xiàn)就得到了各方面的關(guān)注。特別是將其引入課堂，用以輔助教學(xué)之后，不僅大大提高了教師講課的效率，增加了課堂教學(xué)的豐富性、生動(dòng)性，還對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解和記憶知識(shí)起到了其他教學(xué)形式不可替代的作用。隨著新課程改革的推進(jìn)，簡(jiǎn)筆畫(huà)技能訓(xùn)練越來(lái)越受到師范院校及教師的重視，提高師范生的簡(jiǎn)筆畫(huà)技能自然成為師范院校的一項(xiàng)重要任務(wù)。近年來(lái)，各地師范院校廣大教師積極探索適合本院校特點(diǎn)的簡(jiǎn)筆畫(huà)技能訓(xùn)練模式，有力地促進(jìn)了訓(xùn)練質(zhì)量的提升。但不能否認(rèn)的是，簡(jiǎn)筆畫(huà)技能訓(xùn)練中還存在不少問(wèn)題：一是多年來(lái)很多教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫(huà)技能訓(xùn)練的內(nèi)容多側(cè)重于造型簡(jiǎn)化訓(xùn)練，而對(duì)教學(xué)應(yīng)用訓(xùn)練和簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng)編訓(xùn)練有所輕視。二是訓(xùn)練方法多讓學(xué)生大量臨寫(xiě)構(gòu)成簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)筆畫(huà)入手，由慢到快，由簡(jiǎn)到繁，由生到熟，使學(xué)生最后成為本本先生，最多訓(xùn)練出臨寫(xiě)、默寫(xiě)的高手，難以滿足今后教育教學(xué)的需要。三是訓(xùn)練模式單一，教師頭腦中技能訓(xùn)練的示范意識(shí)和指導(dǎo)意識(shí)不強(qiáng)，認(rèn)為簡(jiǎn)筆畫(huà)造型難度較大，訓(xùn)練中只重視讓學(xué)生臨寫(xiě)，不進(jìn)行系統(tǒng)的技能指導(dǎo)，這是很多學(xué)校普遍存在的問(wèn)題。四是訓(xùn)練評(píng)價(jià)多以教師評(píng)價(jià)和臨寫(xiě)考試為主，使評(píng)價(jià)的反饋、矯正和激勵(lì)等功能得不到充分發(fā)揮。

師范院校是培養(yǎng)中小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才的搖籃，學(xué)生將來(lái)的職業(yè)是中小學(xué)教師，簡(jiǎn)筆畫(huà)技能是他們的一項(xiàng)基本功。簡(jiǎn)筆畫(huà)技能訓(xùn)練的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)筆畫(huà)的基本造型特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)訓(xùn)練熟練地掌握簡(jiǎn)筆畫(huà)的繪畫(huà)技巧，以便在今后的教學(xué)工作中能得心應(yīng)手地應(yīng)用。然而以上的簡(jiǎn)筆畫(huà)技能訓(xùn)練做法很難達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，其原因是多方面的?？陀^上，師范院校教師技能訓(xùn)練課程設(shè)置基本上仍維持在三字一話的主流上，簡(jiǎn)筆畫(huà)技能訓(xùn)練安排隨意，教學(xué)時(shí)數(shù)極少；以往師范院校招生面試加試的簡(jiǎn)筆畫(huà)內(nèi)容多為臨寫(xiě)構(gòu)成簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)生進(jìn)校前美術(shù)基礎(chǔ)很差，只是針對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，對(duì)簡(jiǎn)筆畫(huà)知識(shí)技能普遍一無(wú)所知，起點(diǎn)很低，以致很多教師主觀上把簡(jiǎn)筆畫(huà)技能訓(xùn)練當(dāng)作普通美術(shù)教育，降低了訓(xùn)練目標(biāo)，最終導(dǎo)致學(xué)生在教育教學(xué)實(shí)踐中常常無(wú)法熟練運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)，教學(xué)基本功不扎實(shí)。

師范院校進(jìn)行課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不是基層美術(shù)教育工作者所能控制的，也絕非一朝一夕能夠完成。然而，我們可以根據(jù)現(xiàn)狀選擇和安排訓(xùn)練方法，在現(xiàn)有條件下用最少的時(shí)間和精力獲得最佳效果。筆者在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)簡(jiǎn)筆畫(huà)技能訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方法、訓(xùn)練模式和訓(xùn)練評(píng)價(jià)做了大膽探索，取得了明顯成效。

1 強(qiáng)化訓(xùn)練內(nèi)容，確保簡(jiǎn)筆畫(huà)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)性

簡(jiǎn)筆畫(huà)的造型手段是以最簡(jiǎn)潔的線條表現(xiàn)物象的，相對(duì)于素描、色彩、中國(guó)畫(huà)等繪畫(huà)形式來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)物象造型特點(diǎn)的難度就大多了。傳統(tǒng)訓(xùn)練內(nèi)容刪繁就簡(jiǎn)，有意降低了簡(jiǎn)筆畫(huà)技能訓(xùn)練的難度。我們?cè)谟?xùn)練內(nèi)容選擇上，首先讓學(xué)生全面系統(tǒng)地了解器物、植物、景物、動(dòng)物、人物等簡(jiǎn)筆畫(huà)的造型特點(diǎn)和規(guī)律，從單個(gè)物象入手，按照循序漸進(jìn)的原則，從簡(jiǎn)單造型到復(fù)雜造型掌握簡(jiǎn)化、概括物象的方法。訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)手、眼、腦的統(tǒng)一，從臨寫(xiě)、改寫(xiě)、寫(xiě)生、默寫(xiě)逐步達(dá)到自己設(shè)計(jì)的能力。其次，訓(xùn)練中與中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，研究簡(jiǎn)筆畫(huà)在各科教學(xué)中的使用特點(diǎn)和規(guī)律，以適應(yīng)今后的工作需要。再次，主要訓(xùn)練學(xué)生掌握簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng)編的方法，提高收集、整理、篩選的創(chuàng)編和綜合運(yùn)用能力。例如，在畫(huà)蔬果時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)臨寫(xiě)掌握蔬果的造型特點(diǎn)，增強(qiáng)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)的興趣。其次通過(guò)默寫(xiě)提高學(xué)生的形象記憶能力，在頭腦中積累豐富的形象資料。再次，指導(dǎo)學(xué)生在臨寫(xiě)和默寫(xiě)單個(gè)蔬果的基礎(chǔ)上，創(chuàng)編出成組的蔬果，成堆的蔬果，成組物簡(jiǎn)筆畫(huà)在簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng)編的實(shí)踐中應(yīng)用較多。從訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，就向比較自然的形體過(guò)渡了，增強(qiáng)了學(xué)生的簡(jiǎn)筆畫(huà)技能，讓學(xué)生掌握的符號(hào)化、程式化準(zhǔn)則不再僅僅是一把只能開(kāi)一把鎖的鑰匙，轉(zhuǎn)而成為一把觸類(lèi)旁通、能打開(kāi)所有鎖的萬(wàn)能鑰匙，這樣才能真正形成簡(jiǎn)筆畫(huà)技能。

2 創(chuàng)新訓(xùn)練方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生簡(jiǎn)筆畫(huà)技能訓(xùn)練的先進(jìn)性

通過(guò)圓形、方形、三角形和線形的概括簡(jiǎn)化，對(duì)復(fù)雜、繁瑣的物象進(jìn)行程式化處理，再以符號(hào)化的表現(xiàn)方式勾畫(huà)出物象特征，這就是簡(jiǎn)筆畫(huà)造型的基本原理。運(yùn)用這一原理，可歸納出用筆洗練、形象簡(jiǎn)括、好學(xué)易懂、應(yīng)用方便等極其鮮明的簡(jiǎn)筆畫(huà)形式特點(diǎn)。在學(xué)生臨寫(xiě)簡(jiǎn)筆畫(huà)，掌握各種內(nèi)容簡(jiǎn)筆畫(huà)表現(xiàn)方法的基礎(chǔ)上，采用改寫(xiě)方法訓(xùn)練，將其作為師范生的一項(xiàng)基本功對(duì)待。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)臨寫(xiě)書(shū)本上的簡(jiǎn)筆畫(huà)，運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)程式化提煉手法和符號(hào)化表現(xiàn)方式，把一種形式的簡(jiǎn)筆畫(huà)改為另一種或多種形式的簡(jiǎn)筆畫(huà)。例如，臨寫(xiě)書(shū)本上的畫(huà)樹(shù)法簡(jiǎn)筆畫(huà)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在掌握其符號(hào)特點(diǎn)后，由一棵樹(shù)改寫(xiě)為一組樹(shù)，一群樹(shù)，再發(fā)展到成片、成林。再如臨寫(xiě)了書(shū)本上的動(dòng)物簡(jiǎn)筆畫(huà)后，指導(dǎo)學(xué)生改寫(xiě)出各種角度和各種動(dòng)態(tài)的動(dòng)物，繼而發(fā)展到生動(dòng)有趣的成群動(dòng)物。進(jìn)行這種訓(xùn)練，旨在掌握簡(jiǎn)筆畫(huà)造型的簡(jiǎn)化和變化方法，發(fā)展形象思維的形象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也是為了提高簡(jiǎn)筆畫(huà)的實(shí)用性和時(shí)效性，讓學(xué)生真正形成并掌握一種熟能生巧，巧能生金的簡(jiǎn)筆畫(huà)技能，而不只滿足于做簡(jiǎn)單的“本本先生”。

傳統(tǒng)簡(jiǎn)筆畫(huà)技能訓(xùn)練方法的難點(diǎn)在造型的生動(dòng)和線條的流暢上，實(shí)質(zhì)上學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)訓(xùn)練形成技能的難點(diǎn)普遍在把握線條的情感和線條的表現(xiàn)力上。線條有其豐富的情感語(yǔ)言，除了流暢飄逸外，還有曲直、疏密、粗細(xì)、快慢、輕重、剛?cè)帷⑻搶?shí)、頓挫、長(zhǎng)短等特征。不同的線條組織、對(duì)比產(chǎn)生不一樣的美感。簡(jiǎn)筆畫(huà)線條的表現(xiàn)，不僅僅是簡(jiǎn)潔、流暢、光滑、力度均勻，更重要的是線條組成要有活力，能生動(dòng)地表現(xiàn)出物象的體積感，學(xué)生對(duì)線的感悟和對(duì)線條的表現(xiàn)是簡(jiǎn)筆畫(huà)訓(xùn)練的高層境界。

3 創(chuàng)新訓(xùn)練模式，促進(jìn)簡(jiǎn)筆畫(huà)技能訓(xùn)練的科學(xué)性

科學(xué)先進(jìn)的訓(xùn)練模式是提高訓(xùn)練質(zhì)量的重要保證。我們?cè)谟?xùn)練過(guò)程中，變“以教師的教為主”為“以學(xué)生的學(xué)為主”，“以學(xué)生為中心”，本著知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)思想，逐步形成了課前預(yù)熱、課中演練、課后升華的簡(jiǎn)筆畫(huà)技能訓(xùn)練模式。在訓(xùn)練過(guò)程中，增強(qiáng)教師頭腦中技能訓(xùn)練的示范意識(shí)和指導(dǎo)意識(shí)，精講多練，拋磚引玉。一般有1/3的時(shí)間由教師講授技能要點(diǎn)，2/3的時(shí)間由學(xué)生設(shè)計(jì)并相互評(píng)議。

3.1 課前預(yù)熱，精講簡(jiǎn)筆畫(huà)理論

廣大教師多年的簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)實(shí)踐探索現(xiàn)已形成了一整套理論體系。我們利用2課時(shí)向?qū)W生介紹簡(jiǎn)筆畫(huà)的概念、特點(diǎn)、用途、造型原則、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)方法、表現(xiàn)內(nèi)容、設(shè)計(jì)步驟等內(nèi)容，結(jié)合實(shí)例重點(diǎn)講解示范簡(jiǎn)筆畫(huà)以簡(jiǎn)代繁的“程式化符號(hào)表現(xiàn)”的造型基本原理，讓學(xué)生感受到的不是簡(jiǎn)筆畫(huà)“不簡(jiǎn)單”，而是教師言簡(jiǎn)意賅的理論要求和一揮而就的作品，這樣在輕松愉快的訓(xùn)練環(huán)境中激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練興趣。

3.2 課中演練，加強(qiáng)簡(jiǎn)筆畫(huà)練習(xí)

簡(jiǎn)筆畫(huà)技能訓(xùn)練是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)，在簡(jiǎn)筆畫(huà)技能訓(xùn)練中，課中演練是基礎(chǔ)。我們?cè)谟?xùn)練中，課中演練采用欣賞、討論、訓(xùn)練的模式，訓(xùn)和練結(jié)合、以練為主的方法。“訓(xùn)”是教師有目的的指導(dǎo)，“練”是學(xué)生自我實(shí)踐。

（1）欣賞。在學(xué)生訓(xùn)練之前，教師提供多種優(yōu)秀的簡(jiǎn)筆畫(huà)作品，并對(duì)各種作品進(jìn)行分析和預(yù)設(shè)性指導(dǎo)，這樣有助于學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)簡(jiǎn)筆畫(huà)理論、方法的理解和掌握，為以后的簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng)編積累一定的感性經(jīng)驗(yàn)。在訓(xùn)練中，我們提供的作品是多元化的，有網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)，有教師示范作品，有學(xué)生中的優(yōu)秀作品，如我院學(xué)生參加全國(guó)、省、市、校師范生職業(yè)技能競(jìng)賽和全國(guó)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生兒童詩(shī)畫(huà)創(chuàng)作比賽獲得一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)的作品。通過(guò)欣賞作品，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生簡(jiǎn)筆畫(huà)技能訓(xùn)練的積極性。

（2）討論。畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)人人皆能，兒童涂鴉幾歲的孩子都能畫(huà)，但要畫(huà)好不容易。傳統(tǒng)的訓(xùn)練方法是教師直接介紹簡(jiǎn)筆畫(huà)的方法、步驟。近幾年，我們的做法是讓學(xué)生在欣賞優(yōu)秀作品之后，進(jìn)行分組討論，總結(jié)簡(jiǎn)化簡(jiǎn)筆畫(huà)的要點(diǎn)和方法。實(shí)踐證明，由學(xué)生自主討論進(jìn)行總結(jié)比起教師直接介紹效果要好得多。

（3）訓(xùn)練。技能是一種掌握和應(yīng)用專(zhuān)業(yè)技術(shù)的技巧和能力，它必須以知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才能逐漸形成。師范生只有接受系統(tǒng)的實(shí)踐鍛煉和強(qiáng)化訓(xùn)練，才能把這種技巧轉(zhuǎn)化為自身的能力，才能將理論知識(shí)內(nèi)化為素質(zhì)，才能為將來(lái)從事教師職業(yè)工作打好基礎(chǔ)。[2]練習(xí)是訓(xùn)練的過(guò)程，在訓(xùn)練中不搞“一刀切”。學(xué)生基礎(chǔ)各有不同，訓(xùn)練時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握簡(jiǎn)筆畫(huà)的基本原理及應(yīng)用，在組合和創(chuàng)編時(shí)，注意觀其層次性，使不同能力的學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練都能有提高?；A(chǔ)好的錦上添花更上一層樓，差的也有提高，較大范圍地調(diào)動(dòng)學(xué)生訓(xùn)練的積極性。

3.3 課后升華，提升簡(jiǎn)筆畫(huà)技能

學(xué)生通過(guò)課堂練習(xí)，掌握了一定的簡(jiǎn)筆畫(huà)技巧，但課后仍需要不斷進(jìn)行鞏固和提高。

（1）通過(guò)參與簡(jiǎn)筆畫(huà)技能比賽提高簡(jiǎn)筆畫(huà)訓(xùn)練技能。在班級(jí)內(nèi)部，在學(xué)院里組織簡(jiǎn)筆畫(huà)比賽，給學(xué)生提供鍛煉的平臺(tái)；選擇優(yōu)秀學(xué)生在教師指導(dǎo)下參加學(xué)校、全省乃至全國(guó)的技能大賽。大學(xué)生正處于爭(zhēng)強(qiáng)好勝，自我表現(xiàn)欲旺盛的青年時(shí)期，比賽可以使他們的表現(xiàn)欲得到充分發(fā)揮，能夠滿足他們的個(gè)人及集體榮譽(yù)感，形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。近幾年，我院非常重視師范生教學(xué)技能訓(xùn)練，每年組織各種教學(xué)技能比賽，選拔優(yōu)秀學(xué)生參加學(xué)校以及全國(guó)比賽，取得了非常好的成績(jī)。在選拔、備賽過(guò)程中，同學(xué)們經(jīng)歷了一次極為細(xì)致、全面的簡(jiǎn)筆畫(huà)技能訓(xùn)練。在參賽過(guò)程中，他們看到了其他院校同學(xué)的作品，開(kāi)闊了眼界，簡(jiǎn)筆畫(huà)技能的提高有了質(zhì)的飛躍。

（2）通過(guò)多渠道、多形式的練習(xí)，提高簡(jiǎn)筆畫(huà)訓(xùn)練技能。我們采用課后集中練與分散練結(jié)合，分散自練為主的訓(xùn)練方式；組織簡(jiǎn)筆畫(huà)講座、展覽等活動(dòng)，幫助學(xué)生訓(xùn)練簡(jiǎn)筆畫(huà)技能。特別是指導(dǎo)學(xué)生在教育教學(xué)見(jiàn)實(shí)習(xí)和支教過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，提高簡(jiǎn)筆畫(huà)技能。我院學(xué)生在校期間有多次分階段的見(jiàn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)前為期一學(xué)期的頂崗支教，在實(shí)習(xí)支教期間，學(xué)生可參與到支教學(xué)校的教研活動(dòng)中，觀摩一線教師的簡(jiǎn)筆畫(huà)技能，這非常有助于他們簡(jiǎn)筆畫(huà)技能的提升。

4 創(chuàng)新訓(xùn)練評(píng)價(jià)，確保簡(jiǎn)筆畫(huà)技能訓(xùn)練的實(shí)效性

傳統(tǒng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)多以臨寫(xiě)造型好壞為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，大多是同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)中常常是否定的態(tài)度，大大地打擊了學(xué)生的訓(xùn)練興趣。在簡(jiǎn)筆畫(huà)訓(xùn)練中，我們首先讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)簡(jiǎn)筆畫(huà)技能訓(xùn)練的要點(diǎn)，進(jìn)行反饋與矯正，然后進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。

學(xué)生簡(jiǎn)筆畫(huà)訓(xùn)練中的自我評(píng)價(jià)要點(diǎn)是：第一，是否把對(duì)象看成是基本形，而不是事物本身？第二，程式化、符號(hào)化的簡(jiǎn)筆畫(huà)語(yǔ)言，是否已簡(jiǎn)到不能再減的程度？第三，能否讓人看出畫(huà)的是什么？第四，對(duì)已修改過(guò)的圖形，再做一次運(yùn)筆程序的設(shè)計(jì)，若能用一筆畫(huà)完就不再用第二筆。[3]

在自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)過(guò)程中，通過(guò)相互間的系統(tǒng)討論，使學(xué)生能進(jìn)一步掌握簡(jiǎn)筆畫(huà)的要領(lǐng)和方法。評(píng)價(jià)是激勵(lì)的手段，教師評(píng)價(jià)過(guò)程中，從肯定的角度出發(fā)，激勵(lì)學(xué)生更好地加強(qiáng)技能訓(xùn)練。同時(shí)，注意總結(jié)學(xué)生容易出現(xiàn)的問(wèn)題，比如新人初訓(xùn)練時(shí)易急于求成，把簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)成潦草畫(huà)；在表現(xiàn)復(fù)雜物象時(shí)，學(xué)生很容易被繁瑣的細(xì)節(jié)所束縛，掉進(jìn)速寫(xiě)、素描的寫(xiě)實(shí)表現(xiàn)中，完全忽視簡(jiǎn)筆畫(huà)的符號(hào)化表現(xiàn)形式和程式化處理手法這一準(zhǔn)則；學(xué)生在訓(xùn)練中很容易忘掉簡(jiǎn)筆畫(huà)“一筆畫(huà)”的特點(diǎn)，畫(huà)的不滿意就多畫(huà)幾筆，強(qiáng)調(diào)要設(shè)計(jì)最簡(jiǎn)捷的運(yùn)筆程序，使筆與筆之間盡量連接，能用一筆畫(huà)下去的線，切忌不再用第二筆來(lái)畫(huà)等等。這些都應(yīng)引起學(xué)生的足夠重視，使學(xué)生在以后的簡(jiǎn)筆畫(huà)技能訓(xùn)練中避免這些問(wèn)題的出現(xiàn)。

總之，簡(jiǎn)筆畫(huà)技能訓(xùn)練既具有心智技能的屬性也具有操作技能的屬性，學(xué)生簡(jiǎn)筆畫(huà)技能的形成既包括認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)吸收，也包括行為領(lǐng)域的操作和訓(xùn)練。因此，高等師范院校學(xué)生的簡(jiǎn)筆畫(huà)技能訓(xùn)練是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要強(qiáng)化訓(xùn)練內(nèi)容，更需要不斷創(chuàng)新訓(xùn)練方法和訓(xùn)練模式，并建立科學(xué)有效的訓(xùn)練評(píng)價(jià)模式，以確保訓(xùn)練的基礎(chǔ)性、先進(jìn)性、科學(xué)性和有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李海智.目前高校師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)存在的幾個(gè)問(wèn)題

[DB/OL] . http：//www.doc88.com/p-925288586867.html . 2013-01-30.

[3] 陳衛(wèi)和.美術(shù)基礎(chǔ)教程[M].北京：高等教育出版社，2006：161.

作者簡(jiǎn)介：趙建設(shè)（1969—），男，陜西商州人，連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校初等教育學(xué)院講師，研究方向：美術(shù)教育教學(xué)。