王家俊

創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是推動社會進步和發(fā)展的內在動因，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神已經(jīng)成為當前教育的主題，而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力最行之有效的方法即培養(yǎng)學生的質疑能力?！皩W貴而疑”，“疑”是點燃學生思維火苗的火種，在教學中，教師要善于引導，讓學生大膽質疑，樂于質疑。本文就小學數(shù)學教學中，教師培養(yǎng)學生的質疑能力方面的一些探索，做些淺顯的闡述。

1.借助情境，喚起學生質疑動機

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！笨梢姡|疑提問對于學生發(fā)展的重要性。因此，教師在平時的教學中，要善于創(chuàng)設情境，給學生設置提問質疑的誘因，從而喚起學生探索新知、敢于質疑的內在動機。

如在教學“簡便運算”的知識時，筆者在教學之前，先給出示學生一組題目，讓學生來“考”老師，學生發(fā)現(xiàn)，無論自己選擇了哪一題，教師都能迅速說出結果，這極大地催發(fā)了學生的好奇心和探究欲望。出于好奇，學生會搶著提出問題，力圖難住老師，當老師都能準確快速地給出結果后，學生產(chǎn)生了迫切想知道其中奧秘的愿望，進而內心深處質疑的主動性和積極性也隨之產(chǎn)生。

2.注重指導，指明學生質疑方向

學生強烈的求知欲，總是伴隨著問題產(chǎn)生的。要培養(yǎng)學生養(yǎng)成不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的習慣，教師就要在平時的教學中，不斷通過研究知識結構，在關鍵之處對學生進行點撥示范，教導學生質疑的方法。如教學“乘數(shù)”的知識時，筆者設計了這樣的問題：例題的特征是什么？計算的步驟是什么？計算的結果怎樣得出？從而為學生學習下面的例題及“乘數(shù)是三位數(shù)的乘法”的質疑活動提供了正確的模式，幫助學生明確質疑的思路和方向。

3.巧用遷移，培養(yǎng)學生質疑能力

在學生掌握了正確的質疑方向之后，教師就可讓學生進行質疑的嘗試。由于學生本身能力有差異，質疑水平自然也各不相同，教師在教學中要鼓勵那些能力水平較高的學生開展質疑，對于一般程度的學生的嘗試質疑給予及時的肯定，加以引導。

如“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”的教學，筆者在教學中，指導學生對照“乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法”的質疑方法，讓學生在類比遷移中進行知識拓展，并通過討論和教師的篩選歸納，使學生學會自己質疑、解疑的本領。

4.開展辯疑，優(yōu)化學生質疑思維

小學生好勝心強，他們喜歡表現(xiàn)自己，因此，當學生在質疑中獲得解決問題的方法，生成自我體驗之后，教師要給予充分的肯定和及時的引導，從而促使學生升華更有價值的認知，比如：“他的方法正確嗎？”“你還有什么更好的意見？”“或許你的方法更優(yōu)秀！”通過這樣的話語激發(fā)學生去討論，或者展開辯論，讓學生在辯論中深化對概念的理解，進而揭示規(guī)律，提高學生的質疑能力，讓小學生破除那種循規(guī)蹈矩、一板一眼的程式化思維，營造起課堂上各抒己見、暢所欲言的氛圍。

例如，下列的應用題：“大鵬服裝廠接到生產(chǎn)1600件衣服的任務，前2天完成了任務的40%，按照這樣的進度，完成這項任務一共需要多少天？”很多學生經(jīng)過思考，基本都是這樣解答：1600÷（1600×40%÷2），但一位同學卻提出用“2÷2/5”來求解，但一時又說不清道理。此時，筆者并不急于給出自己的意見，而是讓他思考為什么，并讓其他同學一起討論、辯論，看他的方法到底對不對。學生也都在教師的引導下，展開了熱烈的討論，最終發(fā)現(xiàn)好的方法給我們的解題帶來了意想不到的便捷，使我們耳目一新。因此，課堂上的辯疑可以驅趕盲從，優(yōu)化思維，真正培養(yǎng)出敢于批判、勇于創(chuàng)新的新型人才。

5.開展評價，激活學生質疑熱情

一位心理學家說過：“一個人只要體驗過一次成功的欣慰，便會激起多次追求成功的欲念?！蓖瑯樱瑢W生在課堂上提出的問題如果受到老師的關注，并被給予了贊揚和鼓勵，他就會更加主動積極地思考，進而提出更富價值的問題。因此，教學中，教師要多用一些激勵性的話語，如“說得太好了”“你真厲害”“竟然提出了這么棒的問題”等給予肯定，從而激發(fā)學生質疑的積極性，使學生產(chǎn)生強烈的質疑欲望，使他們積極主動地進行質疑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

6.聯(lián)系生活，拓展學生質疑舞臺

學生質疑能力的培養(yǎng)，不能僅僅局限于課堂，教師要給學生放飛思想的舞臺，讓他們養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)的慧眼，在生活中去發(fā)現(xiàn)，對生活中的數(shù)學現(xiàn)象展開質疑，多提一些為什么。為此，教師要針對新學內容，有意識地加以引導，讓學生去挖掘生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)大千世界與數(shù)學的密切關聯(lián)。長此以往，不僅培養(yǎng)了學生善于質疑的習慣，更讓學生感覺到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，從而培養(yǎng)了學生的自主學習的能力。

總之，對于學生質疑能力的培養(yǎng)，一方面教師必須不斷提高學生自身的素質，力圖把握關鍵，發(fā)現(xiàn)問題實質，同時，教師更要根據(jù)實際情況，對學生加以指導，只有這樣，學生才會既樂于質疑，又善于質疑，數(shù)學課堂也才會在學生的質疑聲中愈發(fā)充滿生機與活力，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才會在數(shù)學課堂上生根發(fā)芽，開花結果。

（作者單位：江蘇省淮安市清河實驗學校）