付家會

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)造性選擇學(xué)生可感可知的學(xué)習(xí)素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。同時，要重視培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。并且要引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，形成初步的策略意識。

【關(guān)鍵詞】解決問題的能力；審題能力；策略意識

解決問題是數(shù)學(xué)知識的核心，解決問題能力是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志，怎樣培養(yǎng)和提高學(xué)生的解決問題能力？是很多數(shù)學(xué)老師思考的問題。下面就此結(jié)合我的教學(xué)實踐，談一談對培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的思考與實踐。

一.尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，聯(lián)系生活實際組織教學(xué)

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，他們對完全借助語言文字傳授的間接經(jīng)驗難以理解，而對直接看到的和自己動手實踐操作的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，就覺得容易接受。正是基于這一特點，教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生提供大量的豐富的感性材料，特別是加強動手操作，為學(xué)生理解、掌握數(shù)學(xué)知識提供認(rèn)識上的支持。并且，數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程要與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，充分調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生積極性。如：在教學(xué)《100以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識時》，教師可以組織學(xué)生通過動手?jǐn)?shù)小棒，數(shù)圖片等方式，直觀引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識數(shù)的意義。同時，可以結(jié)合實際，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)班里有多少位同學(xué)？某某同學(xué)在第幾組？“排座位”游戲等這樣的現(xiàn)實意義的問題和方式，讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)的基數(shù)和序數(shù)意義。這樣學(xué)生不僅學(xué)好了知識，還有效地提高了解決實際問題的能力。

二.重視培養(yǎng)學(xué)生審題能力

有些學(xué)生在做題時沒有讀懂題目的意思。然而只要教師再把題目讀一讀，或者讓學(xué)生再重新做一次，他們就會做對了。于是，我們在分析錯題原因時，往往會給這些學(xué)生戴上粗心、馬虎的帽子。深入分析，是不是粗心、馬虎惹的禍呢？其實，在粗心、馬虎的背后暴露的正是學(xué)生審題能力的薄弱。從學(xué)生看到題目到動筆解題之間有一個非常重要的過程，這個過程便是審題。審題是解決問題的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。審題能力是一種獲取信息、分析信息、處理信息的能力，它需要以一定的知識水平為基礎(chǔ)，更需要有良好的讀題習(xí)慣、有效的思考方法為保證。這種能力的獲得并不是一蹴而就的，它需要有一個學(xué)習(xí)、積累、反思、鞏固、發(fā)展的長期過程。從低年級開始，我們就應(yīng)關(guān)注學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，形成較強的審題能力。那么要培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，該怎么做呢？我覺得需要做好以下幾點：

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀題

這是培養(yǎng)審題能力的第一步，通過讀題，使學(xué)生明確題意，為進一步思考作準(zhǔn)備。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，對讀題的形式和要求做出明確的規(guī)定，讀題的關(guān)鍵是要讀通句子、不漏字、不添字，認(rèn)真仔細(xì)，讀準(zhǔn)。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在解決問題時經(jīng)常會用眼睛掃一遍，就急于動筆了，因為他們感覺這是平時見過的問題，事實上題目并不是他們“經(jīng)驗”里的樣子，題目的意思已經(jīng)發(fā)生改變。例如有這樣一類問題：“判斷下列各題錯的要改正”。對于這類問題，有的同學(xué)只是粗略看一遍就開始做，結(jié)果是只完成了判斷，而把另一個任務(wù)“改正”忘記了。還有的同學(xué)根本就不看題，也不去理解題意盲目地去做題。如有一道題要求是“求做魚缸需要多少玻璃？”，只是按照習(xí)慣，把題目當(dāng)成普通的計算表面積的題來做，結(jié)果造成錯誤。為了防止出現(xiàn)這樣的差錯，就要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖x題習(xí)慣。

2.培養(yǎng)學(xué)生正確、全面的觀察問題習(xí)慣

心理學(xué)認(rèn)為，在觀察的過程中自始至終地伴隨著思維活動。因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要提高學(xué)生審題的能力，教師還必須有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，進而提高學(xué)生的審題能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生在審題過程中養(yǎng)成仔細(xì)推敲，耐心思考的習(xí)慣。

要善于抓住題目中的關(guān)鍵，字、詞或句，準(zhǔn)確理解其表達的意義。只有讓學(xué)生在審題中仔細(xì)推敲、咬文嚼字，才能真正理解題意。只有學(xué)生的審題能力提高了，解決問題的能力也會隨之增強。

三.培養(yǎng)學(xué)生解決問題的策略意識

數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的意義也在于：學(xué)生通過問題解決的數(shù)學(xué)活動，體驗方法、形成策略，因此，我們不能把目光僅僅定格在讓學(xué)生獲得題目的答案上，不能只滿足于數(shù)學(xué)概念的理解，數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)等過于形式化的方法上，更重要的是要適當(dāng)加強數(shù)學(xué)解題策略的指導(dǎo)，只有掌握了解題策略，才能觸類旁通，舉一反三，不管遇到什么問題，都能得心應(yīng)手，迎刃而解。例如在《認(rèn)識三角形特征》的教學(xué)時，我讓學(xué)生自己探索任意三根小棒能否圍成三角形，先猜想，再讓學(xué)生動手操作試圍，驗證自己的猜想。實驗結(jié)果有所不同，這樣使學(xué)生在具體的操作過程中產(chǎn)生思維沖突，從而提出數(shù)學(xué)問題“為什么有的能圍成，有的圍不成呢？”，有效地激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，在進一步的探索交流中得出結(jié)論：即較短兩條邊的和等于或小于第三邊時不能圍成三角形，只有較短兩邊的和大于第三邊時才能圍成三角形。這種讓學(xué)生“實踐動手操作”的策略，讓學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程，這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種富有挑戰(zhàn)性的活動，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不在只是是模仿與記憶，更多的是學(xué)生數(shù)學(xué)建模的過程，優(yōu)化了學(xué)生的思維，提高解決問題的能力。

總之，要提高小學(xué)生解決問題的能力，教師在平時的教學(xué)中必須要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從復(fù)雜的情境中解讀數(shù)學(xué)信息，主動嘗試從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法，探索多種解決問題的方法，注重解決問題過程的體驗和解決問題策略的形成，提高學(xué)生解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]肖川：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版，湖北教育出版社，2012.2，第65-66頁

[2]《教育前沿與探索》2009年8月第4期，作者：馮文忠

[3]沈超：<< 新課程下怎么教應(yīng)用題>>，<<小學(xué)數(shù)學(xué)教師>>，2004年第7期培養(yǎng)小學(xué)生解決問題的能力初探