陶玉鑫

從2013年起，貴州省首次進入新課標高考，選用全國新課標Ⅱ卷，其中語文試卷突出新課改理念，設計合理，梯度適中，覆蓋面廣，注重考查學生對基礎知識的掌握程度、學科素養(yǎng)、學習潛力及運用學科思維與學科方法分析問題、解決問題的能力。因此，教師在高三語文復習課中要注意體現(xiàn)、落實新課改理念，加強教法研究，運用“少教多學”策略來指導復習迎考工作，激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮學生主觀能動性，增強針對性有效性，提高復習效率，促進學生既全面又有個性的發(fā)展。

為此，筆者認為應從以下方面做好高三語文復習備考工作：

一、研透課標、考綱、考題，從考點入手，注重基礎，把握方向

《普通高中語文課程標準（實驗）》和《2014年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱·語文》（以下簡稱《考綱》）既是高考命題依據(jù)，也是高三師生復習指南，因而在復習迎考中教師必須研究鉆透這兩個文件。對《考綱》中規(guī)定的高考語文考查的“識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究等六種能力、六個層級”及“按照高中課程標準規(guī)定的必修課程中閱讀與鑒賞、表達與交流兩個目標的‘語文1至‘語文5五個模塊，選修課程中詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀五個系列，組成必考內(nèi)容和選考內(nèi)容?！睜€熟于心，并通過研究近年高考真題，了解命題動向與趨勢，體會復習教學與命題專家在理解《考綱》上的差距，準確把握復習方向，有的放矢，進一步提高復習中選題組卷的針對性有效性，增加復習教學的計劃性和實效性。

二、完善知識體系，注重夯實基礎

在指導學生復習迎考時，教師要引導學生學會梳理知識，構建全方位、多層次知識結構，在新問題情境下快速提取信息，準確調(diào)用相關知識、技能解決問題；培養(yǎng)學生掌握解決問題的思路方法和知識遷移能力，在問題情境中聯(lián)系實際解決問題。

眾所周知，基礎知識是根本；離開基礎，能力就成為無本之木。不管命題如何，學生要考出好成績，就要具備扎實全面的基礎知識和基本技能，因此要把夯實基礎放在復習迎考首位，將主要精力用在對基本概念、基本理論、基本技能的理解、掌握、運用上。因為，掌握基本知識、基本技能、基本概念、基本原理，掌握主干知識，仍然是新課改高考成功的基礎。能力根植于知識，從知識中考能力；離開基礎，能力就成了無源之水，只要在充分理解基礎知識的前提下，努力做到以基礎知識為支撐點、以能力為再生點、以思維訓練為落腳點，在高考時以不變應萬變，充分掌握高考主動權。不過復習過程中的任何環(huán)節(jié)都不能圖快，要步步為營，決不盲目追趕進度。

三、講練同步優(yōu)化，以學生為主體，以教師為主導

在傳統(tǒng)復習中，通常是教師利用板書或課件將某章節(jié)基礎內(nèi)容進行歸納，然后不厭其煩地講授，而學生檢測成績卻達不到預期效果，其原因主要是復習過程中“教多學少”，教師教得多講得全，而留給學生自主復習、自我訓練的時間很少，這樣即使教師口若懸河地講解，學生聚精會神地聽講，然而獲得知識的只是教師、不是學生。因此，復習迎考中一定要大力實施“少教多學”理念，講求實效，針對學生實際，準確把握合適的難度與容量，降低教學要求，精心挑選練習，讓學生根據(jù)自身實際“力所能及”地能做敢做，有所側重地學習，對所學知識進行歸納總結，并留足時間讓學生強化訓練，才會實現(xiàn)復習效益最大化。

在復習過程中，教師還要注意重點內(nèi)容重點講，主要知識反復講，什么知識薄弱就強化，哪個版塊已經(jīng)掌握就淡化，做到有的放矢、直奔“考點”；且優(yōu)化教學方式，注重典型問題剖析與解題方法提煉；教會學生建模，讓他們積極參與解決問題的過程、體驗學習成功的喜悅，并在解決同類問題基礎上學會規(guī)范的答題模式、養(yǎng)成良好的答題習慣。

四、堅持精講精練，提高復習效率

在高三復習中，不少教師誤以為題目講得越多，學生知識掌握程度就越全面越透徹。毋庸諱言，完成一定數(shù)量的訓練、解答必要的題目，是高三復習迎考的重要手段，它對于鞏固基礎知識、熟悉解題方法、提高解題速度都很有必要。然而現(xiàn)實告訴我們，教師講得太多，不但笨拙耗時，且所講題目缺少典型性和針對性。所以，高三復習一定要“依綱據(jù)本”、回歸教材，不要被資料牽著“鼻子”走，目的明確、針對性強地選擇題目、簡明扼要地講解練習。那要怎樣做才恰當呢？自然只有在“精”字上下功夫。換言之，要求教師身體力行、跳進“題?！?，精挑細選，選擇那些時代感、啟發(fā)性、思辨性俱佳的新題來訓練，既適應高考命題趨勢和題型變化，又具有典型性針對性。同時，教師講題也要求精求活，既不能對完答案就了事，也不能大包大攬、講得太透，要留點“包袱”給學生，讓他們產(chǎn)生探求知識的渴望與自主思考的動力。

還有，教師在指導學生訓練時，一要明確訓練目的，教什么，練什么，同步檢測，堅決反對“教”“練”脫節(jié)；二要注意反饋和跟蹤檢查，題目要精選，訓練要快捷，校正糾錯要及時；三要防止步入“難題得分少、易題丟分多”的怪圈。因為在高考時，命題者常常會巧設“陷阱”，讓考生心甘情愿地丟分。所以，一定要教育學生抓牢并正確解答中低檔試題，復習訓練時重點抓那些會做但未得分、沒做對的題目，舉一反三，注重實效。

五、培養(yǎng)審題能力，訓練答題準確性規(guī)范性

所謂審題，就是仔細閱讀題目、理清思路，按正確方法分析、推理和判斷。學生只要抓住題目中的關鍵信息并認真審讀，就等于找到正確解題的“鑰匙”，往后的組織、擬寫答案就容易多了。因為，每個高考題都只允許一次閱讀，所以平時復習就要注意訓練學生閱讀能力，具體做法是講題時先讓學生自己讀題，然后復述該題是想讓自己做什么，接著教師再總結、歸納、指導，從而提高學生的應試能力。

另外，語文高考中的主觀題中都要求學生用自我語言表述，于是少數(shù)學生因語言基礎、語言習慣較差，答題時就或多或少出現(xiàn)一些錯誤。因此平時訓練時，在文字表達方面要求學生做到表述清晰通順、連貫規(guī)范、準確簡明。如筆者就與同組的姚應順老師一起，從書刊、網(wǎng)絡中精選了“語文閱讀題答題規(guī)范”“作文開頭結尾范例”等內(nèi)容，復印、分發(fā)給學生參考，收效較好。