宋功業(yè)

【摘要】針對我國當(dāng)前教育現(xiàn)狀，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育已成為高職院校的一個(gè)重要研究課題，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要?；诙嗄陙韺Ω咝?chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的調(diào)查和研究，高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育開展得好壞對大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)影響很大，良好的社會(huì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新氛圍、政府幫扶機(jī)制的建立，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，構(gòu)建復(fù)式、實(shí)踐課程體系和籌資體系，搭建校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)有機(jī)結(jié)合，才是提高職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)效的必由之路。

【關(guān)鍵詞】高職；創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育；問題；對策

1 創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育

1.1 創(chuàng)新教育。所謂的創(chuàng)新教育，就是培養(yǎng)具有有創(chuàng)新能力的人的教育。創(chuàng)新教育的終極目標(biāo)是開發(fā)學(xué)生潛能、發(fā)揮學(xué)生特點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生健全人格、挖掘?qū)W生興趣、把握學(xué)生生理、心理特點(diǎn)[2]，對學(xué)生施加正面引導(dǎo)，促進(jìn)創(chuàng)新思維發(fā)展，產(chǎn)生強(qiáng)烈創(chuàng)新愿望的教育，其核心是培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

1.2 創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能的教育，并最終目標(biāo)是使受教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)所必需的領(lǐng)導(dǎo)力、全球化的眼光、敏銳的市場意識(shí)、務(wù)實(shí)踏實(shí)的作風(fēng)、鍥而不舍的精神、組織運(yùn)作能力和為人處事的技巧，還包括商業(yè)談判技巧、市場評估與預(yù)測、啟動(dòng)資金募集方式等方面的能力，并使學(xué)生積蓄關(guān)于金融、財(cái)務(wù)、人事、市場、法規(guī)等方面的基本知識(shí)，以及培養(yǎng)“企業(yè)家型”復(fù)合型人才，培育企業(yè)家精神、企業(yè)創(chuàng)新體系，創(chuàng)業(yè)過程分析、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)與商業(yè)模式分析、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃撰寫，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)企業(yè)戰(zhàn)略管理、管理創(chuàng)業(yè)企業(yè)成長等方面的能力。

2創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的方法的探索

2.1創(chuàng)新教育的方法探索。

2.1.1 高職學(xué)生的學(xué)情分析。高職學(xué)生來自于三部分，一是來源于對口單招，是同專業(yè)的?？粕ㄟ^招生院校設(shè)置的理論和實(shí)踐考試被錄取的；二是招生院校單獨(dú)從社會(huì)人員中招收來的；三是直接從高考分?jǐn)?shù)線上分段錄取來的。

（1）來源于對口單招的學(xué)生。這部分學(xué)生經(jīng)過2年的中專專業(yè)的學(xué)習(xí)，有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，且動(dòng)手能力相對較強(qiáng)，也有成就感，只要引導(dǎo)得法，容易接受創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育。

（2）來源于單獨(dú)招生的學(xué)生。這部分學(xué)生成分復(fù)雜，有復(fù)轉(zhuǎn)軍人，有在校的插班生，有企業(yè)人員，他們普遍具有一定的社會(huì)閱歷，只要引導(dǎo)得法，也容易接受創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育。

（3）來源于高考錄取的學(xué)生。這部分學(xué)生成分單一，但思想復(fù)雜，總的來說，沒有專業(yè)概念，也沒有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。一部分“不服輸”者，因?yàn)楦呖紩r(shí)“馬失前蹄”，現(xiàn)在仍然不服高中時(shí) “高就”的同學(xué)，在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，似乎發(fā)現(xiàn)了新希望，積極性高，但大多沒有目標(biāo)，“就這樣啦，還能咋的”。如果引導(dǎo)不得法，難以接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.1.2創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)教育

（1）教師的示范作用。對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，最重要的是教師的示范作用，往往事半功倍。老師創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)成果顯著的，學(xué)生容易模仿，使學(xué)生的興奮點(diǎn)提高，學(xué)生容易接受并參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

（2）創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育必須以活動(dòng)為主要引導(dǎo)方法，才有實(shí)效性。這些活動(dòng)既包括講座、座談、討論等啟發(fā)性引導(dǎo)，也包括學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和各種競賽活動(dòng)，通過各種活動(dòng)的開展，不少學(xué)生就自覺或不自覺地接受了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.1.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)教育。對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)，首先要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)了問題，并針對問題找出了解決問題的辦法，就是創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新不同，創(chuàng)業(yè)主要是尋找市場，市場就是商機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)市場、培養(yǎng)市場是創(chuàng)業(yè)的先機(jī)。

2.1.4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)教育。學(xué)生學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問題后，就要引導(dǎo)學(xué)生思考解決的辦法。解決問題的辦法與專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能有關(guān)，通過對學(xué)生創(chuàng)新技能的提高的培養(yǎng)[3]，也促進(jìn)了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)水平的提高，學(xué)生也會(huì)對專業(yè)技能的提高的興趣的提高。創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，除引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)市場外，還要從金融、財(cái)務(wù)、人事、市場、法規(guī)等方面對學(xué)生進(jìn)行全方位的引導(dǎo)、培養(yǎng)，才能使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力的提高。

2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方法探索。創(chuàng)新教育最好的方法是從專業(yè)課學(xué)習(xí)入手，教師在教授專業(yè)課的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)專業(yè)問題，啟發(fā)學(xué)生思考解決的渠道，最后使問題能得到巧妙的完滿的解決，還應(yīng)該形成物化成果，指導(dǎo)幫助學(xué)生申報(bào)專利，這樣學(xué)生就更有成就感，就會(huì)深入研究問題，專業(yè)水平與專業(yè)能力將不斷得到提高。

3促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)效性的思考

受過創(chuàng)新訓(xùn)練的學(xué)生，畢業(yè)后很快成為企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新骨干，受過創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生，畢業(yè)后很快成為創(chuàng)辦了自己的企業(yè)。而沒有接受過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，畢業(yè)后雖有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情但無從下手，想創(chuàng)新的同學(xué)不會(huì)申報(bào)專利，想創(chuàng)業(yè)的同學(xué)在創(chuàng)業(yè)初期項(xiàng)目就夭折，發(fā)展不起來。由此可見，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的開展對學(xué)生后期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響很大。

3.1選擇合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。選擇創(chuàng)新項(xiàng)目應(yīng)結(jié)合專業(yè)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際專業(yè)水平，不能貪大求洋，突出“巧妙”思考解決問題。創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇應(yīng)該在綜合評估的基礎(chǔ)上進(jìn)行，它包括：（1）創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的可行性和初期的市場前景；（2）建設(shè)條件是否具備；（3）創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的技術(shù)路線和創(chuàng)業(yè)方案的經(jīng)濟(jì)性分析；（4）項(xiàng)目的社會(huì)效應(yīng)綜合分析。

切切不能讓學(xué)生僅憑創(chuàng)業(yè)熱情，盲目選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。不懂得對項(xiàng)目綜合評估，不僅成功的幾率非常低，而且還會(huì)挫傷以后的創(chuàng)業(yè)熱情[4]。

3.2指導(dǎo)學(xué)生制訂創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書對于創(chuàng)業(yè)成功與否非常重要，指導(dǎo)學(xué)生書寫、整理、草擬的過程就是深思熟慮、考察項(xiàng)目可行性的過程。創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃書內(nèi)容主要包括：（1）摘要；（2）項(xiàng)目介紹；（3）創(chuàng)業(yè)計(jì)劃參與人員與組織結(jié)構(gòu)；（4）項(xiàng)目的市場預(yù)測；（5）項(xiàng)目的營銷策略；（6）財(cái)務(wù)管理計(jì)劃；（7）市場風(fēng)險(xiǎn)綜合分析；（8）結(jié)論。

在創(chuàng)業(yè)書中如果能用管理學(xué)知識(shí)（PEST和SWOT分析模型）來深入分析會(huì)更為完美。如果創(chuàng)業(yè)之前沒有這個(gè)過程將會(huì)面臨很大的投資失敗風(fēng)險(xiǎn)。

3.3指導(dǎo)學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建是否合理，對于創(chuàng)業(yè)成功，特別是初期創(chuàng)業(yè)影響很大。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)類型可分為兩大類[5]：

（1）核心主導(dǎo)型團(tuán)隊(duì)。這種類型一般是團(tuán)隊(duì)中有人構(gòu)思一個(gè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意，然后按自己的要求來組建。

（2）群體性團(tuán)隊(duì)。根據(jù)彼此共同興趣共同進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)意和商機(jī)探討，達(dá)成共識(shí)后開始行動(dòng)。如果團(tuán)隊(duì)沒組好，匆忙上項(xiàng)目只會(huì)忙得一團(tuán)糟。

4結(jié)語

經(jīng)過近幾年的研究探索，江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程管理專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)效性顯著提高，建筑工程管理專業(yè)10-14級的5屆共有700余學(xué)生，共有授權(quán)100多件，在教育部組織的各類大賽中獲獎(jiǎng)6項(xiàng)，在第6-9屆全國高職高專大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意“發(fā)明杯”大賽中獲獎(jiǎng)70余項(xiàng)，特別是建管14-3班43名學(xué)生，在《建筑工程施工技術(shù)》課程學(xué)習(xí)中，就申報(bào)專利20項(xiàng)，足見創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法是正確的，實(shí)效性是高的。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳樹山等，江蘇省實(shí)施知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的探索與實(shí)踐，中國知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2013年1月第1版。

[2]巍然，直面現(xiàn)實(shí)，中國戲劇出版社，2013年6月第1版

[3]陳愛玲，創(chuàng)新潛能開發(fā)實(shí)用教程，化工出版社，2013年7月第1版

[4]曾培芳等，知識(shí)產(chǎn)權(quán)概論，知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2010年7月第1版

[5]戴士弘，職業(yè)院校整體教改，清華大學(xué)出版社，2012年5月第1版