朱郭一??

[摘要]討論中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)性差異因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響以及在調(diào)查分析這些因素時(shí)應(yīng)考慮的問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)個(gè)性差異

[中圖分類號(hào)]G71[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）300123

國(guó)家提倡大力發(fā)展職業(yè)教育，讓越來(lái)越多的學(xué)生接受中職教育，提高學(xué)生的文憑和能力實(shí)現(xiàn)就業(yè)。中職英語(yǔ)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，不能還是用初中階段的教學(xué)方法和手段從事教學(xué)，教師應(yīng)該重視學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的個(gè)性差異，因材施教，應(yīng)時(shí)施教。本文主要?dú)w納一下影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些主要個(gè)性差異因素，以及探討在調(diào)查分析這些因素時(shí)應(yīng)考慮的問(wèn)題。

據(jù)加拿大著名心理學(xué)家加德納等理念分析，影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的個(gè)性差異因素主要分為三個(gè)方面：（1）認(rèn)知方面：智力因素、語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛力、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷等。（2）情感方面：中職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度和動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過(guò)程中的焦慮感、學(xué)習(xí)的自信心、個(gè)性以及個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格習(xí)慣等因素。（3）其他方面：主要是指中職生的性別、年齡以及他們所處的社會(huì)、文化背景等因素。中職生絕大部分都是初中階段學(xué)習(xí)發(fā)展不全面尤其是英語(yǔ)科目學(xué)習(xí)斷層的群體。中職英語(yǔ)教師必須對(duì)學(xué)生在個(gè)性差異方面的這一情況了如指掌，才能做到因材施教、有的放矢。

一、認(rèn)知因素探討

在正式的學(xué)習(xí)環(huán)境（如課堂教學(xué)、教師輔導(dǎo)、書面培訓(xùn)等）中，認(rèn)知方面的因素能直接促進(jìn)學(xué)生順利、有效地掌握所學(xué)的知識(shí)。智力因素指學(xué)生能夠迅速、準(zhǔn)確地理解教師講解的能力，一般可用智商測(cè)試來(lái)甄別。潛能指學(xué)生學(xué)懂某項(xiàng)知識(shí)或掌握某項(xiàng)技能潛在的能力傾向。語(yǔ)言潛能體現(xiàn)在四個(gè)方面：（1）語(yǔ)言識(shí)別的能力；（2）語(yǔ)法的感知能力；（3）記憶能力；（4）語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的歸納能力。一個(gè)人的語(yǔ)言潛能好，他就能較快地掌握所學(xué)語(yǔ)言的聽、說(shuō)、讀、寫、譯等方面的技能。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的方法和途徑。分三個(gè)類型：（1）直接策略是指英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯及語(yǔ)法的能力（如學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)想方式記憶英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)以及根據(jù)上下文進(jìn)行猜詞等方面的能力）。（2）間接策略是指英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在其語(yǔ)言學(xué)習(xí)中如何調(diào)整自己、強(qiáng)化情感反應(yīng)的正效應(yīng)、降低負(fù)效應(yīng)的能力（如學(xué)生完善學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，積極尋求練習(xí)和使用英語(yǔ)這門語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，主動(dòng)請(qǐng)求別人糾正自己的語(yǔ)言錯(cuò)誤以及尋求社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的支持和認(rèn)可等）。（3）機(jī)構(gòu)調(diào)控指學(xué)?；虬嗉?jí)為促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)而采取的措施（如根據(jù)中職生英語(yǔ)課程大綱調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、改善學(xué)習(xí)環(huán)境等）。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略中的前兩類可由學(xué)生自己直接學(xué)習(xí)掌握，后一類可由學(xué)生向?qū)W校和教師反映實(shí)情而間接地實(shí)現(xiàn)。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的調(diào)查采用采訪與問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合，并輔之以階段性觀察，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)日記等方法進(jìn)行，在取得了調(diào)查數(shù)據(jù)以后，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：（1）對(duì)比成績(jī)好與成績(jī)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，分析他們之間差別的原因；（2）相同或相近水平性別不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上所表現(xiàn)出來(lái)的典型性差異；（3）成績(jī)好的學(xué)生中具有共性的學(xué)習(xí)策略；（4）成績(jī)差的學(xué)生中具有共性的學(xué)習(xí)方法；（5）如果調(diào)查的數(shù)據(jù)許可還可以對(duì)比分析若干學(xué)習(xí)進(jìn)步較快的學(xué)生在進(jìn)步前與進(jìn)步后在學(xué)習(xí)策略上的變化；（6）根據(jù)上述五項(xiàng)所分析出的結(jié)果來(lái)看學(xué)習(xí)策略與其他個(gè)性差異因素之間的關(guān)系。

二、情感因素探討

情感方面的諸因素能決定學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題做出什么樣的反應(yīng)。如果一個(gè)學(xué)生已經(jīng)有了好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要想學(xué)習(xí)取得成功，接下來(lái)就要看他的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的質(zhì)量。這包括教師語(yǔ)言水平和教學(xué)能力、課堂管理能力、課堂氣氛、學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)等。一個(gè)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人會(huì)充分利用各種機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情景中諸因素的看法，如對(duì)教師、同學(xué)、教材、教法的看法，對(duì)學(xué)習(xí)的要求，以及精神因素方面的調(diào)控（毅力、耐力、情緒控制）等。大量研究證明，成績(jī)突出的學(xué)生普遍具有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度的調(diào)查，通常也采用采訪與問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的方式，在對(duì)調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析時(shí)，應(yīng)注意了解：（1）家長(zhǎng)或外界因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響；（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度在哪些因素的作用下發(fā)生變化（增強(qiáng)或削弱）；（3）教師的作用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度的影響等。

中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的個(gè)性差異問(wèn)題，許多學(xué)者和中職英語(yǔ)教師已經(jīng)做了大量的有意義的工作，筆者認(rèn)為目前在個(gè)性因素研究方面有待于進(jìn)一步探索，如發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在動(dòng)機(jī)、態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、焦慮感等方面存在問(wèn)題，我們應(yīng)該如何加以解決，這也需要各級(jí)教育部門尤其是職業(yè)教育部門和從事中職教育的教師的重視、支持、探索和研究。

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（責(zé)任編輯陳劍平）