韓艷紅

摘 要：在語文教學中，閱讀教學占有極其重要的地位，作用很大，直接關(guān)系到學生的語文學習成績。關(guān)注語文閱讀教學中的審美教育，會全面提高學生的語文閱讀效果、審美意識及審美能力。

關(guān)鍵詞：語文教學；閱讀；審美能力；方法

作為一名語文教師，在我們的教學中，要注重語文的閱讀教學，尤其是閱讀教學中的審美教育，要不斷讓學生去感受，去體驗語文教材中所蘊含的審美內(nèi)容及其形式，由外到內(nèi)，由淺入深，由感悟到辨別，使學生抓住審美的規(guī)律，審美能力得到充分地培養(yǎng)。

一、注重情感，引導(dǎo)學生體驗美

在語文教學中，培養(yǎng)學生的審美能力，首先應(yīng)該從體驗美著手，培養(yǎng)學生體驗美的能力。要知道，體驗美是學生審美之基礎(chǔ)。要想讓學生體驗到美，就一定要在學生面前展現(xiàn)鮮明的形象。要為學生創(chuàng)造靜心、靜目、靜耳的審美環(huán)境，通過有效合理的教學手段，引導(dǎo)學生進行審美思維，營造美的氛圍，并能運用多媒體課件展示文章的內(nèi)容，帶領(lǐng)學生感受文章的意境，通過品析詞句，引導(dǎo)學生感受文章的語言美；通過理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學生感受課文的思想美；通過閱讀強化，引導(dǎo)學生感受課文的情感美。

二、情境交融，引導(dǎo)學生品味美

在多年的教學中，我發(fā)現(xiàn)教學方法的靈活多樣，富于變化，能夠調(diào)動小學生學習的積極性。因為大家知道，小學生的年齡小，經(jīng)驗幾乎沒有，知識水平也少，對教材所呈現(xiàn)的靜態(tài)情境描述往往是不能夠進入情境之中去，我們教師是不能夠在課堂上只是單一地講解詞句，要給學生指引路線，教給他們通過多種方式的朗讀，加之老師所給予的多媒體教學手段進行相互配合，為學生進入情境中而指引方向，使情與境相互交融，讓我們的小學生去品味課文的美。學生就能將自己的情感融入課文學習之中去，與課文的主人公道德情感融為一體，與課文的作者的情感而產(chǎn)生強烈的共鳴，這種品味美的感知力將得到有效地培養(yǎng)與鍛煉。

三、拓展思維，引導(dǎo)學生創(chuàng)造美

小學生雖然審美經(jīng)驗不足，但是他們也絕不是一張空白的

紙，什么也沒有。語文教師應(yīng)該結(jié)合手中課本教材的內(nèi)容引導(dǎo)學生選擇合適的思維角度，充分利用自身的經(jīng)驗去充實形象、拓展形象，再創(chuàng)造出屬于學生自己的新的審美意象出來。因為想象思維可以再現(xiàn)形象之美，可以拓展及創(chuàng)造美的意境。被編入課本的古詩詞和優(yōu)美的散文充滿了詩情畫意，教學時我們要給學生思維拓展的空間，引導(dǎo)學生創(chuàng)造美，去開拓最美的意境。只有這樣，我們才能夠更好地在我們的閱讀教學中進行美的滲透，以此來提高小學生的審美意識和審美能力。

編輯 魯翠紅