顧婷

每每說起班里的小澤，不少老師就會(huì)皺起眉頭。他似乎是一個(gè)比同齡人“成熟”太多的孩子，總是不服從管理，非常調(diào)皮。

“發(fā)言要舉手哦！”

一年級(jí)的第一節(jié)課，很多孩子還沒有課堂紀(jì)律的意識(shí)，鈴聲響后還跟小朋友打打鬧鬧，小澤的身影一下進(jìn)入我的眼簾，他坐得特別端正：背挺得直直的，右手抱著左手，眼睛炯炯有神地看著前方。當(dāng)時(shí)我對(duì)他的印象：這孩子真懂事，還特別機(jī)靈。

可一上課，小澤的調(diào)皮勁就顯現(xiàn)出來了。我提了一個(gè)問題，當(dāng)很多小朋友紛紛舉起小手時(shí)，一個(gè)并不和諧的聲音將答案直接說了出來，這個(gè)聲音就來自小澤。我微笑著提醒他：“小澤，積極發(fā)言要怎樣？”他不好意思地微笑著，吐了吐舌頭，將小手舉了起來。為了不打擊他的積極性，這個(gè)問題我就請(qǐng)他回答了，而他的回答也確實(shí)是正確的，聲音響亮，思路很清晰，于是我表揚(yáng)了他。

小澤的家庭條件優(yōu)越，他見識(shí)的東西很多，知識(shí)面也很廣。所以，每次我提出問題，他還是搶先回答，沒有舉手的意識(shí)。這樣一來，課堂紀(jì)律就有些亂了。該怎么管理呢？這時(shí)我的腦海里閃現(xiàn)出了陶行知先生“四塊糖”的故事。

課后我找來小澤和他交流談心，主題當(dāng)然是發(fā)言為什么要先舉手。在談話之前，我首先給了小澤一塊糖果，表揚(yáng)他是個(gè)聰明的孩子，老師的問題他一下就想到了答案。小澤疑惑地看著我，說：“老師，可是我發(fā)言前沒有先舉手?！边@時(shí)，我拿出了第二塊糖果，表揚(yáng)他已經(jīng)意識(shí)到自己的不足。我繼續(xù)接著他的話說：“當(dāng)老師提出問題后，每個(gè)小朋友需要思考的時(shí)間不一樣，如果像你這樣直接將答案說出來，就剝奪了其他小朋友思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)?！毙尚邼氐拖铝祟^，我們也達(dá)成了共識(shí)：下次發(fā)言要先舉手。為此我獎(jiǎng)勵(lì)給他第三塊糖果，希望他能遵守我們的約定。

“我是來搗亂的”

接下來幾天，小澤確實(shí)也做到了。但此起彼伏的告狀聲又在辦公室響起：小澤動(dòng)手打了哪個(gè)小朋友，小澤將誰推倒了……真是個(gè)“搗蛋王”。

無奈，只能再次將他請(qǐng)到辦公室談心。我半開玩笑地問他：“小澤，你來學(xué)校是學(xué)習(xí)的還是搗蛋的？”小家伙低著頭，可能知道自己做得不對(duì)，面對(duì)我的問話并不回答。我再問了一遍：“你來學(xué)校是學(xué)習(xí)的還是搗蛋的？”小家伙弱弱地回答了一句：“我還沒想好?！蔽倚睦锊唤粤艘惑@，這個(gè)問題還要想嗎？

我讓小澤站到邊上，說：“那你先好好想想吧?！边^了一會(huì)，小家伙走過來，我問：“你已經(jīng)想好啦？”小家伙點(diǎn)點(diǎn)頭?！澳悄闶莵韺W(xué)校干嘛的？”小家伙帶著哭腔，弱弱地說：“我是來搗亂的。”

小澤這樣一句弱弱的哭訴卻一下嵌進(jìn)我的心里，在這句讓人又好氣又好笑的話語中，我分明感受到了小澤是個(gè)明辨是非的孩子，他認(rèn)識(shí)到自己做得不好，所以說自己來搗亂的，他急切希望老師能夠幫助他改正。我抱了抱他，說：“小澤，以前是來搗亂的，以后就是來學(xué)習(xí)的。我相信你是一個(gè)乖孩子，一定不會(huì)再欺負(fù)同學(xué)。當(dāng)你下次再遇到類似事情，你就提醒自己‘我不是來搗亂的，好嗎？”小澤點(diǎn)了點(diǎn)頭。

每個(gè)孩子都是天真可愛的小天使，在一些調(diào)皮搗蛋的行為背后也隱藏了一顆積極向上的心，他也想成為一個(gè)經(jīng)常被老師表揚(yáng)的好孩子。加油，小澤！你是我眼中永遠(yuǎn)的小天使。

編輯 吳忞忞 mwumin@qq.com