王云霞

教學(xué)導(dǎo)入就是教師在一個(gè)新的教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從非學(xué)習(xí)狀態(tài)逐漸進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。教學(xué)導(dǎo)入的作用在于集中學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生的興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著一種渴望的心理投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。因此，好的教學(xué)導(dǎo)入可以讓一節(jié)課起到事半功倍的效果。本文粗淺地總結(jié)幾種在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用到的導(dǎo)入方法。

一、習(xí)舊啟新式的導(dǎo)入

所謂習(xí)舊啟新就是有意識(shí)地抓住新舊知識(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)行溝通，利用學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)，把他們的注意力和思路引導(dǎo)到追求未知上來(lái)，以舊引新，以達(dá)到“溫故知新”的目的。若運(yùn)用得當(dāng)可使學(xué)生腦中形成知識(shí)鏈，一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，穩(wěn)步前進(jìn)。例如，在講“西安事變”時(shí)，可以先給學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的北伐戰(zhàn)爭(zhēng)一課中涉及的第一次國(guó)共合作。具體做法：在黑板上畫上如下數(shù)軸讓學(xué)生根據(jù)數(shù)軸上時(shí)間的提示簡(jiǎn)述近代史上中國(guó)共產(chǎn)黨和國(guó)民黨的關(guān)系。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師總結(jié)：1924年國(guó)共兩黨第一次合作討伐北洋軍閥，但是當(dāng)北伐勝利進(jìn)軍之際，1927年4月12日蔣介石等國(guó)民黨右派發(fā)動(dòng)反革命政變，導(dǎo)致第一次國(guó)共合作破裂，1927年8月1日周恩來(lái)、賀龍等發(fā)動(dòng)南昌起義，打響了武裝反抗國(guó)民黨反動(dòng)派的第一槍，從此國(guó)共十年內(nèi)戰(zhàn)開(kāi)始。1931年日本帝國(guó)主義發(fā)動(dòng)“九一八”事變，中華民族危機(jī)空前嚴(yán)重。面臨日本帝國(guó)主義的侵略，中國(guó)共產(chǎn)黨和國(guó)民黨的態(tài)度分別如何？?jī)牲h之間的關(guān)系又將如何發(fā)展？通過(guò)這樣的總結(jié)提問(wèn)，能夠很好地啟發(fā)學(xué)生的求知欲望，并且清晰地聯(lián)系了前后知識(shí)，使學(xué)生腦中形成環(huán)環(huán)相扣的知識(shí)鏈。

二、創(chuàng)設(shè)懸念的導(dǎo)入

所謂創(chuàng)設(shè)懸念就是有意地設(shè)計(jì)疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生造成一種躍躍欲試的心理懸念，以勾起學(xué)生釋疑解惑的強(qiáng)烈欲望。這種導(dǎo)入設(shè)計(jì)有一種很強(qiáng)的沖擊力，能夠促使學(xué)生很快集中注意力，帶著好奇和緊迫的心情去學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。這種方法取得成功的關(guān)鍵，在于教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)和把握。如，在講英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)，教師可設(shè)計(jì)導(dǎo)入如下：師：今天老師問(wèn)大家一個(gè)課外知識(shí)，世界上有五大宮殿，大家知道是哪五個(gè)嗎？知識(shí)面廣的學(xué)生可能說(shuō)出一二，教師給予肯定表?yè)P(yáng)，并且補(bǔ)充完整。教師接著問(wèn)：那為什么現(xiàn)在只有英國(guó)的宮殿里住著王子、王妃呢？對(duì)于初中的學(xué)生，直接給其講解“政體”這樣一個(gè)抽象的字眼，可能會(huì)很難理解。但是通過(guò)這樣一個(gè)“生活化”問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

三、直觀形象的導(dǎo)入

這種方法是指教師通過(guò)展示掛圖、圖像、圖表、模型、電影、影視資料等直觀地導(dǎo)入新課。這種導(dǎo)入使看不到、摸不著的歷史形象生動(dòng)地、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，直接刺激學(xué)生的感官，有助于學(xué)生形成歷史表象、歷史概念。如，在講“盧溝橋事變”時(shí)，教師可先展示盧溝橋風(fēng)光秀麗的圖片，將學(xué)生帶入情景，然后設(shè)問(wèn)：大家知道在七十八年前這座橋上發(fā)生了什么事情嗎？為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？這樣的導(dǎo)入拉近了學(xué)生與歷史的距離，激起學(xué)生探究的興趣。這種導(dǎo)入方法要求教師展示的教具要有很強(qiáng)的目的性，不能為了展示而展示，在演示的同時(shí)，還要配合必要的講解和恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)才能達(dá)到預(yù)期的效果。

四、角色模擬的導(dǎo)入

所謂的角色模擬的導(dǎo)入就是指讓學(xué)生模擬社會(huì)生活中的職業(yè)角色，就某個(gè)歷史問(wèn)題談自己的看法。這種方法要求教師能給學(xué)生找到適當(dāng)?shù)慕巧玑t(yī)生、法官、裁判、謀士等。如果這種方式運(yùn)用得當(dāng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與到歷史課堂中去。如在學(xué)習(xí)東西方文化交流的使者一課時(shí)，教師上課時(shí)出示一個(gè)糾紛案件——“由0～9十個(gè)數(shù)字引發(fā)的官司”。原告：印度人;被告：阿拉伯人;印度人告阿拉伯人侵犯了他們的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。教師給學(xué)生一個(gè)法官的角色，讓學(xué)生判定這場(chǎng)官司。這樣的導(dǎo)入極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并且能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到阿拉伯人在東西方文化的傳播過(guò)程中做出的貢獻(xiàn)。這種角色模擬的導(dǎo)入方法讓學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，也通過(guò)模擬社會(huì)角色的形式表達(dá)的自己了觀點(diǎn)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和觀察社會(huì)的能力，切實(shí)地符合了素質(zhì)教育的要求。

總之，課堂導(dǎo)入雖然是教學(xué)過(guò)程的第一步，但在一堂課中卻起著舉足輕重的作用。本文粗淺地總結(jié)了自己在課堂教學(xué)過(guò)程中用過(guò)的幾種導(dǎo)入方法，以求和大家共同探討怎樣給一節(jié)課開(kāi)個(gè)好頭。當(dāng)然，教學(xué)導(dǎo)入的方法很多，不同的教師會(huì)根據(jù)自身的條件選擇適合自己也適合學(xué)生的導(dǎo)入方法。一個(gè)新穎的導(dǎo)入固然很重要，也有利于一節(jié)課的開(kāi)展。但是，切記，不能為了導(dǎo)入而導(dǎo)入。我們?cè)O(shè)計(jì)導(dǎo)入的目的是為了輔助一節(jié)課。當(dāng)實(shí)在沒(méi)有新穎而又利于新課開(kāi)展的導(dǎo)入時(shí)，我們不能舍本逐末。

（作者單位：江蘇省清浦中學(xué)）