趙成忠

小學(xué)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，朗讀對于學(xué)生理解課文內(nèi)容及意義和掌握語言知識的能力都具有重要的推動作用，甚至可以說朗讀是語文學(xué)習(xí)最重要的方法之一。隨著新課標(biāo)實(shí)施的不斷深入，教師在教學(xué)的過程中更應(yīng)該注重朗讀的重要性。如何讓朗讀更好地發(fā)揮作用是所有教育工作者共同研究的重要話題。但是，當(dāng)前的小學(xué)生朗讀存在著許多問題，影響了對于語文知識的學(xué)習(xí)。本文主要就存在的問題進(jìn)行了簡單的分析，同時(shí)提出了幾點(diǎn)優(yōu)化的方法。

一、從朗讀現(xiàn)狀看問題

1.缺少專業(yè)的指導(dǎo)意見

當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，許多教師已經(jīng)開始重視朗讀對于語文學(xué)習(xí)的重要性，所以在課堂上也會安排學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)，但是由于教師更加注重授課，所以大部分時(shí)間教師還是在講解文章。這樣一來，學(xué)生缺少了在學(xué)習(xí)中的主動權(quán)。有的教師會給予學(xué)生較多的時(shí)間進(jìn)行朗讀，表面上看起來學(xué)生朗讀得很熱鬧，但是由于教師沒有給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生哪怕在朗讀上花費(fèi)的時(shí)間再多，但不知道要在其中吸取和獲得哪些知識，這樣一來，不但沒有產(chǎn)生朗讀應(yīng)有的效果，還影響了教師的正常授課質(zhì)量。

2.師生之間缺少互動性

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸運(yùn)用在教學(xué)上，在一定程度上給教學(xué)帶來了很大的便利，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)面。但是有的教師過度使用多媒體，導(dǎo)致整節(jié)課師生都是在觀看多媒體上的圖片和聲音，即使教師安排學(xué)生進(jìn)行朗讀，也會配備一些背景音樂，講究意境，這樣一來學(xué)生與教師之間的互動就大大缺失了，學(xué)生的朗讀沒有得到教師的回應(yīng)，學(xué)生沒有從中獲取有效的信息。原本聲情并茂的朗讀變得沒有意義，對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有起到應(yīng)有的促進(jìn)作用。

3.過于注重朗讀的形式

在教學(xué)的具體實(shí)踐中，許多教師過于注重學(xué)生朗讀的氣勢和形式，所以就會安排不同的學(xué)生輪流讀，或者是大家一起朗讀，或者是大家自由讀。表面上看起來聲勢和形式都很好看，同時(shí)給人的印象也是不錯(cuò)，但是在這里面就會有很多學(xué)生是為了應(yīng)付教師安排的朗讀而讀書，缺少用心讀書的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對文中的大意沒有了解，等到真正學(xué)起來的時(shí)候?qū)W生就會感到讀過的內(nèi)容也比較陌生，朗讀的作用得不到體現(xiàn)。

4.朗讀內(nèi)容沒有側(cè)重點(diǎn)

每節(jié)課教師會讓學(xué)生朗讀課文，學(xué)生完成朗讀之后教師就會積極地去表揚(yáng)學(xué)生，但是教師通常只會使用一些抽象的語言，例如“讀得很有感情，讀得很有意境”，這樣一來學(xué)生就不知道自己有沒有不對的地方，同時(shí)學(xué)生朗讀的情況不一，情感、速度等都各不相同，甚至看到的內(nèi)容也不盡相同，這樣一來學(xué)生朗讀就沒有了重點(diǎn)，對于重點(diǎn)學(xué)習(xí)的知識不能著重進(jìn)行了解，朗讀變成了簡單的讀課文，缺少了側(cè)重點(diǎn)，沒有實(shí)際的意義。

二、從朗讀問題看解決

1.適當(dāng)引導(dǎo)，帶動學(xué)生朗讀

教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，不僅要給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行朗讀，同時(shí)應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行朗讀的過程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，讓學(xué)生能夠采用正確的方法進(jìn)行朗讀。比如在學(xué)習(xí)一年級“漢語拼音”的過程中，小學(xué)生剛剛接觸拼音，所以發(fā)音可能不是非常準(zhǔn)確，這個(gè)時(shí)候就需要教師多為學(xué)生朗誦，用標(biāo)準(zhǔn)的讀音對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到正確的發(fā)音方法。

2.豐富形式，增強(qiáng)師生互動

教師在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的時(shí)候，要采用多種形式相結(jié)合的方法進(jìn)行，不能讓學(xué)生感到枯燥乏味，而應(yīng)該讓學(xué)生體會到朗讀的魅力所在，能夠吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與到課文的學(xué)習(xí)中來。

3.鼓勵(lì)學(xué)生，帶著問題朗讀

朗讀，絕不僅僅是簡單地讀課文，學(xué)生應(yīng)該在朗讀的過程中讀懂文章中的意思，了解作者創(chuàng)作的意境，這樣的朗讀才是合格的。所以，這就要求學(xué)生在朗讀的時(shí)候應(yīng)該帶著對課文產(chǎn)生的問題，例如在學(xué)習(xí)“大海睡了”的時(shí)候，應(yīng)該點(diǎn)撥學(xué)生“大海睡了，我們要輕聲細(xì)語，那么，我們應(yīng)該怎樣朗讀呢？”通過這樣的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生以抒情、緩慢的方式進(jìn)行朗讀，效果十分顯著。

4.合理評價(jià)，優(yōu)化朗讀能力

教師在學(xué)生朗讀之后，應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，對于學(xué)生的朗讀應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，但是不能掩蓋學(xué)生朗讀過程中存在的問題，應(yīng)該及時(shí)指出問題，讓學(xué)生在朗讀的過程中有所收獲，這樣才會讓學(xué)生慢慢找到朗讀的技巧，逐漸提高學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。

綜上所述，朗讀作為學(xué)習(xí)語文的重要方法，幫助學(xué)生更好地理解語文教材中的內(nèi)容。鑒于此，教師應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，為每一節(jié)課做好充分的準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生采用正確的方式學(xué)習(xí)語文知識。尊重學(xué)生對于語文課文內(nèi)容朗讀得出的真實(shí)感受和理解，使學(xué)生能夠養(yǎng)成朗讀的好習(xí)慣，能夠讀出文字的意義和內(nèi)涵，能夠讀懂作者撰文的用意，真正意義上使語文知識的學(xué)習(xí)成為學(xué)生們的興趣，讓語文學(xué)習(xí)的過程變得更加豐富多彩，更加吸引學(xué)生的注意力，提高語文教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：江蘇省淮安市新民路小學(xué)）