趙晗睿

摘 要：隨著教育生態(tài)理論的發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)教育研究中也開始引入生態(tài)學(xué)思想進(jìn)行跨學(xué)科研究，把網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)看作一個生態(tài)系統(tǒng)研究其特征和功能，進(jìn)而掌握網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的規(guī)律。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育;生態(tài)特征;生態(tài)功能

生態(tài)理念是人們從生態(tài)學(xué)的視域觀察理解事物時持有的基本立場和核心觀點(diǎn)。 可具體化為生命的理念、有機(jī)的理念、整體的理念、內(nèi)在關(guān)聯(lián)的理念、動態(tài)平衡的理念等。[1]從生態(tài)的視角來審視和理解網(wǎng)絡(luò)教育，就是要把網(wǎng)絡(luò)教育看作一個具有生命的、動態(tài)平衡的有機(jī)體。

一、網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)系統(tǒng)概述

第一次正式把“生態(tài)學(xué)”運(yùn)用于教育研究中是1966 年美國學(xué)者阿什比的著作——《基于英國、印度和非洲的大學(xué)的高等教育生態(tài)學(xué)研究》，書中提出了高等教育生態(tài)學(xué)的概念。隨后，學(xué)者們不僅拓寬教育生態(tài)學(xué)研究范圍，更向縱深處研究發(fā)展。

在我國，各類教育學(xué)家和生態(tài)學(xué)家對教育生態(tài)學(xué)的研究起步較晚，直到二十世紀(jì)末才出版了三本研究教育生態(tài)學(xué)的專著——專著名稱都是《教育生態(tài)學(xué)》，作者分別為吳鼎福（1990）、任凱和白燕（1992）以及范國睿（2000），這三本專著奠定了我國教育生態(tài)學(xué)的理論基礎(chǔ)。隨著教育生態(tài)理論的發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)教育研究中也開始引入生態(tài)學(xué)思想進(jìn)行跨學(xué)科研究，將網(wǎng)絡(luò)教育視作類似自然界中的有機(jī)生命體，現(xiàn)已開展了“網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建研究”“網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)平衡研究”等相關(guān)研究。

二、網(wǎng)絡(luò)教育的生態(tài)特征

網(wǎng)絡(luò)教育是一種社會組織，在社會系統(tǒng)中與其他社會組織之間存在相互關(guān)聯(lián)、相互競爭和相互支持的關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)特征主要表現(xiàn)如下：

第一，網(wǎng)絡(luò)教育的生命特征。網(wǎng)絡(luò)教育由人（教師、管理者、學(xué)生）、教育信息資源、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境三大部分組成，三個部分相互影響、相互滲透、相互關(guān)聯(lián)，是一個不可分割的整體。網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)際上是一個典型的人工生態(tài)系統(tǒng)，作為有機(jī)生命體，其構(gòu)成要素通過相互作用和影響，進(jìn)行物質(zhì)循環(huán)、能量流動、信息傳遞和價值轉(zhuǎn)化，在合力的作用下直接或間接地為網(wǎng)絡(luò)教育的生存和發(fā)展提供所需的養(yǎng)料。

第二，網(wǎng)絡(luò)教育的組織生態(tài)特征。網(wǎng)絡(luò)教育是傳統(tǒng)教育在信息時代背景下形成的新型教育組織機(jī)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)系統(tǒng)的各種生態(tài)因子，它們之間相互協(xié)調(diào)、相互關(guān)聯(lián)，具有組織生態(tài)系統(tǒng)特質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)系統(tǒng)作為社會系統(tǒng)的組織單元，符合組織生態(tài)學(xué)研究對象的基本特征，可以借鑒組織生態(tài)學(xué)理論對網(wǎng)絡(luò)教育展開研究。

第三，網(wǎng)絡(luò)教育的信息生態(tài)特征。網(wǎng)絡(luò)教育是社會信息系統(tǒng)不可或缺的重要組成部分;其自身蘊(yùn)涵的海量教育信息資源，是信息家族的重要成員。網(wǎng)絡(luò)教育在數(shù)字化環(huán)境中成長與運(yùn)行，具備信息生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行特征，它與社會組織之間以教育信息開發(fā)利用為紐帶而產(chǎn)生密切的社會關(guān)聯(lián)，符合信息生態(tài)學(xué)研究的基本特征，我們可以從信息生態(tài)學(xué)的視角對網(wǎng)絡(luò)教育的運(yùn)行規(guī)律及其社會環(huán)境的協(xié)調(diào)進(jìn)行探討。

三、網(wǎng)絡(luò)教育的生態(tài)功能

1.網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)

物質(zhì)循環(huán)是指生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)流動、轉(zhuǎn)換、再生的規(guī)律。網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)主要是指自然物質(zhì)和人工物質(zhì)在網(wǎng)絡(luò)教育內(nèi)外的反復(fù)交流和作用的過程。自然物質(zhì)包括各種環(huán)境要素，例如空氣、陽光、水分等;人工物質(zhì)是網(wǎng)絡(luò)教育物質(zhì)的主體，主要包括建筑、設(shè)備、技術(shù)、人員和資金等。借助自然和人工物質(zhì)的輸入、輸出、轉(zhuǎn)化和交換，網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)系統(tǒng)不斷進(jìn)行新陳代謝和與外界的物質(zhì)交流，保持著系統(tǒng)活力。

2.網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)系統(tǒng)的能量流動

網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動包括社會向網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)系統(tǒng)投入大量的資金，建設(shè)相應(yīng)硬、軟件資源和基礎(chǔ)設(shè)施;[2]另外，還有一種以知識為形態(tài)能量流動即網(wǎng)絡(luò)教育資源。在網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)系統(tǒng)中由點(diǎn)到線、從線到面地向各個方向的網(wǎng)絡(luò)教育參與者流傳開去，在整個教育過程中，知識流呈遞增的趨向。

3.網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)的信息傳遞

網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)系統(tǒng)作為人工的信息系統(tǒng)，本身是一個自構(gòu)的信息生態(tài)系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)教育既是教育生態(tài)中信息鏈的一個節(jié)點(diǎn)，其自身也是一個生態(tài)場。在網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)中，存在著兩類信息流： 一類信息流是以數(shù)字教育信息為構(gòu)成內(nèi)容的信息流，這是網(wǎng)絡(luò)教育的主體信息流。網(wǎng)絡(luò)教育通過對信息流的加工、儲存后，其信息服務(wù)功能得到加強(qiáng)，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)教育的主要生態(tài)鏈。另一類是一般的信息流，即各種社會信息，如技術(shù)信息、政策信息、需求信息、人才信息等構(gòu)成的信息流，對網(wǎng)絡(luò)教育的運(yùn)行起著輔助、保障作用。整個系統(tǒng)分工明確，實(shí)現(xiàn)良性的信息流動。

總之，從生態(tài)系統(tǒng)角度來看待網(wǎng)絡(luò)教育活動的發(fā)展，這將有助于網(wǎng)絡(luò)教育基本理論研究的豐富和發(fā)展，為網(wǎng)絡(luò)教育可持續(xù)發(fā)展提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉貴華，朱小蔓.試論生態(tài)學(xué)對于教育研究的適切性[J].教育研究，2007（07）.

[2]宿曉華.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)視角研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2006.

（作者單位：山東警察學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心）